摘要：信息技術推動了各行業(yè)領域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領域?qū)嵭行畔⒒虒W模式，有利于促進課堂教學的提質(zhì)增效。信息技術在預習、實驗教學等環(huán)節(jié)的應用，能夠幫助學生生動直觀地了解抽象的教學內(nèi)容，更利于促進學生高階思維的發(fā)展。主要對信息技術與高中化學課程整合策略進行闡述，希望對高中化學教學改革起到積極參照作用。

關鍵詞：信息技術；高中化學；整合策略

信息技術推動了高中化學課程教學模式的與時俱進，不僅是教師有效的輔助教學手段，也是學生自主化學習的有力工具，利于推進學習質(zhì)量的持續(xù)改進，促進師生共同進步。這就需要教師在利用信息技術拓展課堂容量的同時，加強對學生應用信息技術自主學習的有效指導，滿足學生的個性化學習需求，契合素質(zhì)教育和新課改的要求，值得深入研究。

1信息技術在預習階段的應用

信息技術為學生的課前自主預習提供了便利，采取微課和慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，滲透先學后教的思想，更利于激發(fā)學生的學習潛能和主觀能動性。

1.1微課

微課是信息化教學的產(chǎn)物，有著短小精悍等優(yōu)勢特點，利于集中學生的注意力，提高學生自主預習的成效。如在《金屬的化學性質(zhì)》的教學中，教材內(nèi)容安排旨在讓學生掌握鈉的化學性質(zhì)，認識到鈉是一種活潑的金屬。在學情方面，學生通過初中學習已有了金屬活動性順序的一般知識。在本課教學中，引導學生通過金屬鈉與水的反應等實驗探究，為后面和鋁、鐵的金屬性質(zhì)學習奠定良好的基礎。通過該部分內(nèi)容的學習，能夠讓學生初步了解研究物質(zhì)的實驗方法和一般過程。教學重點是鈉的氧化反應、鈉與水反應的實質(zhì)。教學難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析；鈉與鹽溶液反應的實質(zhì)。課前教師圍繞教學重難點制定微課視頻，引導學生自主預習。

1.2設計預習單

基于信息技術的預習活動展開，學生利用預習單明確預習的方向和目標，更利于降低預習的難度。如在《離子反應》的教學中，合理設計預習單，一是學習目標：了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)與電離的概念；會書寫電離方程式；從電離的角度認識酸堿鹽。二是知識復習：讓學生思考“初中化學學習中，關于酸堿鹽的反應有哪些”“初中關于物質(zhì)導電性實驗”等方面的問題。三是學習引導：根據(jù)實驗微課視頻的預習，完成氯化鈉固體、硝酸鉀固體、硫酸溶液、氫氧化鈉等物質(zhì)是否導電的表格填寫。四是思考分析：分析“金屬導電的本質(zhì)是什么”“根據(jù)實驗現(xiàn)象分析液態(tài)物質(zhì)導電與否的條件”“硝酸鉀溶液、熔融態(tài)硝酸鉀與固態(tài)硝酸鉀的區(qū)分”等問題。五是練習題：根據(jù)預習填寫概念知識。

1.3前置性作業(yè)

基于信息技術的前置性作業(yè)設計，可以聯(lián)系到學生的生活實際，讓學生在動手動腦的過程中掌握相關知識；同時，滲透了生本理念，讓學生占據(jù)整個課堂的主體地位，讓學生積極投入到課上的學習中來。如在學習《原子結(jié)構》相關的內(nèi)容時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，布置“預習原子結(jié)構模型的演變過程”“預習原子核外電子排布和原子核的組成”等預習作業(yè)，線上傳送給學生，引導學生預習本課內(nèi)容。學生利用網(wǎng)絡教學平臺，圍繞教師布置的前置性作業(yè)，進行本節(jié)內(nèi)容的預習。完成預習作業(yè)后，線上傳送給教師，教師了解學生的預習情況，作為教學設計的依據(jù)。教師利用基于信息技術的即時通訊平臺進行作業(yè)的發(fā)布，加強了師生之間的聯(lián)系，讓教師及時掌握學情，及時調(diào)整教學計劃，有效地做好課前準備。

2信息技術在課堂教學的應用

2.1利用多媒體輔助教學設備，直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容

在高中化學課程的教學中應用多媒體技術，推進信息技術與傳統(tǒng)教學方式的整合，更利于提高教學的效果。如在學習《非金屬及其化學物》相關的內(nèi)容時，教師利用視頻播放器介紹硅、氯等元素，集中學生的注意力。利用圖片等多種信息載體方式，向?qū)W生展示本節(jié)內(nèi)容的基本框架，讓學生對學習內(nèi)容有初步的了解，從而更好地掌握課堂的節(jié)奏。用圖表的形式呈現(xiàn)出海水中的元素表，從該表格中引入本節(jié)課氯、硫及其化合物等知識的教學。通過圖文結(jié)合的形式講解本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合例題深化學生對本節(jié)知識的認知。應用多媒體的教學手段，能夠豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，利于構建高效的高中化學課堂。

2.2構建網(wǎng)絡視頻，搭建虛擬實驗室

在高中化學實驗教學中，受材料不足和安全等因素的影響，大部分實驗是學生不能夠通過親身參與的形式來完成的，可借助網(wǎng)絡視頻資源進行虛擬實驗室的構建，讓學生始終維持高漲的學習熱情，提高化學實驗教學的效率。如在化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗教學中，引入課件視頻，讓學生了解實驗目的，即理解氧化還原反應在化學能轉(zhuǎn)化為電能過程中的作用，體會化學的價值；認識原電池的構成要素及其作用。介紹實驗器材和試劑。實驗一是針對電極材料的實驗，用導線將電流表分別與鋅片、銅片相連接，使得鋅片與銅片接觸，觀察電流表指針是否發(fā)生偏移；用石磨棒代替銅片，再進行上述實驗。實驗發(fā)現(xiàn)鋅片與銅片接觸后，電流表指針不偏移；石磨棒與鋅片接觸后，電流表指針不偏移。因為無電解質(zhì)溶液，不能發(fā)生氧化還原反應，不能形成原電池。實驗二將鋅片插入有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；再插入銅片，觀察現(xiàn)象；取出銅片，插入石磨棒，觀察現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)鋅片逐漸溶解，鋅片上有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無現(xiàn)象，石磨棒表面無現(xiàn)象。實驗三是選用銅片與鋅片、石磨棒與鋅片、石磨棒與銅片等不同的電極材料，用稀硫酸和導線、電流表組裝成原電池，觀察是否產(chǎn)生電流。呈現(xiàn)出拓展探究的習題，即選擇石磨棒與鋅片作為電極材料，將硫酸銅和導線、電流表組裝成原電池，分析是否有電流產(chǎn)生。要求學生根據(jù)上述實驗視頻的學習，總結(jié)出原電池的工作原理與構成要素。思考“能否用鐵片作為電極取代銅鋅原電池中的鋅片”的問題，深化對該實驗的認知，從而實現(xiàn)高效的實驗教學效果。在高中化學實驗教學中利用網(wǎng)絡教學視頻構建虛擬實驗室，讓學生在直觀的實驗流程中，了解實驗的操作方式，在學習興趣的趨勢下，主動進行化學實驗的學習。

2.3利用電子白板，攻克教學重難點

抽象和過難的知識會弱化學生的學習積極性，尤其是微觀的結(jié)構和現(xiàn)象，是看不見、摸不著的、演示實驗也做不成的。因此，教學中對知識的分化和難點的突破尤為重要。傳統(tǒng)掛圖、板書等教學模式，無法讓學生深入理解記憶抽象知識。而借助電子白板生動、形象的圖像和動畫等功能，能夠幫助學生建立起一種微觀物質(zhì)運動的概念，讓學生直觀體會到其與宏觀物質(zhì)的差異，激發(fā)學生學習微觀世界的興趣，從而輕松教學重點與難點。如在學習“分子與原子”相關的內(nèi)容時，要得到“結(jié)構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構”的結(jié)論。教師利用傳統(tǒng)教學方式，只講解分子、原子的性質(zhì)、結(jié)構以及原子的核外電子排布、最外層電子運動規(guī)律等內(nèi)容，學生無法直觀理解。電子白板能夠模擬出分子運動的形式，還原原子核外電子的運動情況，實現(xiàn)教學效果事半功倍。如在學習“水的通電性質(zhì)”相關的內(nèi)容時，利用電子白板演示水分子的分解，學生直觀看到原子變?yōu)榉肿拥膭討B(tài)化過程，吸引學生的注意力，使抽象的知識更加直觀，順利突破教學重難點，學生理解起來也比較容易。

2.4利用思維導圖，梳理知識結(jié)構體系

在高中化學教學中，教師利用電子軟件圍繞教學內(nèi)容去構建思維導圖，幫助學生梳理各知識點之間的關系，避免學生出現(xiàn)思維混淆等問題，更利于提高學生的學習效率。如在學習《化學反應速率與化學平衡》相關的內(nèi)容時，本單元涉及化學反應速率、化學反應限度與平衡、化學反應的方向和化學反應的調(diào)控4方面，向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容組織結(jié)構圖，幫助學生梳理零散的知識點?；瘜W反應速率的第一大關鍵詞，延伸出化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學反應速率影響因素的解釋等相關內(nèi)容?；瘜W反應限度與平衡的第一大關鍵詞，延伸出化學平衡狀態(tài)、化學平衡常數(shù)、影響化學平衡的因素、化學平衡影響因素的解釋等相關內(nèi)容?；瘜W反應方向的第一大關鍵詞，延伸出焓判據(jù)、熵判據(jù)、自由能等相關內(nèi)容?；瘜W反應調(diào)控的第一大關鍵詞，延伸出選擇合成氨的適宜條件等相關內(nèi)容。教師向?qū)W生展示不同構成形式的思維導圖，引導學生根據(jù)學習的本章內(nèi)容，結(jié)合自己的喜好，選擇不同的思維導圖形式去整理知識的內(nèi)在關聯(lián)，實現(xiàn)本章所學知識的觸類旁通。

3信息技術在課后復習鞏固階段的應用

3.1豐富作業(yè)形式

3.1.1層次化作業(yè)

課后要求學生完成教師線上布置的練習題，參照習題解析，了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)軟件會根據(jù)學生的習題完成情況，了解學生的學習基礎層次，對應地推送不同難度的作業(yè)。對于基礎層次低的學生，推送低難度和封閉性的習題，圍繞概念知識出示習題，旨在幫助學生鞏固所學的概念知識內(nèi)容，維持其學習的信心。對于基礎層次中等的學生，推送中等難度、半開放性的習題，旨在提升學生的學習能力，實現(xiàn)所學知識點的融會貫通。對于基礎層次高的學生，推送高難度和開放性的習題，需要學生利用所學的新舊知識去解題，旨在拓展創(chuàng)新思維等學科核心素養(yǎng)。線上師生加強交流，組織學生展開一題多變的訓練活動，學生圍繞本節(jié)課所學的知識內(nèi)容，變化題目的條件或自主出題，考察學生對所學知識的掌握扎實度，實現(xiàn)學習內(nèi)容的學以致用。如學習了“氮元素”相關的內(nèi)容后，后進生布置“結(jié)合課堂內(nèi)容對氮元素家族中核心成員的性質(zhì)和用途進行介紹”等類型的作業(yè)；中等生布置“標識氮氣和氮元素幾種化合物的轉(zhuǎn)化關系表示出來，并得出化學方程式”等類型的作業(yè)；優(yōu)等生布置“列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料”等類型的作業(yè)?；谛畔⒓夹g布置層次化的作業(yè)，全方位考察學生對化學知識的掌握情況，逐步拓展化學知識的應用范圍，切實發(fā)展學生的自主學習能力與實踐能力。

3.1.2對比類作業(yè)

高中化學教材中有諸多相互關聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識概念，教師可將這些易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當中，引導學生利用分析、對比的方式，加深對化學概念的認識和理解，掌握將化學知識應用到日常生活中的有效方法。對比性課后作業(yè)包括電解質(zhì)與非電解質(zhì)、離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離、同分異構體與同系物等。為了確保學生能夠高效地完成對比類的課后作業(yè)，不僅需要學生具備良好的筆記整理習慣，還需借助網(wǎng)絡資料與教材內(nèi)容，去詳細地比較與分析兩種不同概念，對化學知識進行延伸并總結(jié)出規(guī)律。借助網(wǎng)絡豐富的教學資源完成對比類的課后作業(yè)，能夠加深學生對化學知識的理解和印象，利于提高學生的自主學習能力，讓他們掌握更多適合自己的學習方法，更利于提高學生的信息素養(yǎng)。

3.1.3實踐性作業(yè)

布置實踐性作業(yè)，能夠幫助學生熟練應用化學知識，更利于引導學生的深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當中。如布置“用明礬處理河水”的實踐類作業(yè)，將其與城市中的自來水廠處理方法相結(jié)合，思考“水廠如果沒有將礬的用量控制好，將引發(fā)什么樣的后果”的問題。布置“讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關蛋白質(zhì)的小知識”“去超市當中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物”“學習與實踐雞蛋羹的制作”等實踐類的作業(yè)，實現(xiàn)信息技術與教學內(nèi)容、生活實際的有機整合。

3.2反哺理論知識學習

課后引導學生自主復習，根據(jù)課上學習的薄弱環(huán)節(jié)，通過學習微課、教學課件等方式復習鞏固，強化對知識點的理解記憶。圍繞學生學習的共同與個性問題，通過課后微課的方式，形象地展示出這一課程內(nèi)容的關鍵概念和知識點之間的相互練習以及作用，引發(fā)學生的深入思考，有效達到深化已學知識的目的。尤其是后進生，線上引導學生分模塊學習，將具體的內(nèi)容進行分解為幾個模塊，進而掌握相關的化學知識點。鼓勵學生線上發(fā)表自己的質(zhì)疑和不同的見解，教師推送多種課外學習資料，拓寬學生的視野和知識面，從根本性促進學生的深化學習，為學生知識結(jié)構體系完善搭建學習的腳手架。

3.3作業(yè)批改與反饋

學生完成作業(yè)后線上提交至教師，教師及時線上批改和反饋作業(yè)，深入分析學生作業(yè)中反映出來的學習問題，提供針對性的輔導。教師不吝嗇對學生的鼓勵支持，關注和肯定學生在學習中的點滴進步。鼓勵學生在課后作業(yè)中融入自己的想法與見解，促使習題庫的內(nèi)容更加豐富，便于后續(xù)的復習和知識運用。

4結(jié)束語

信息技術與高中化學課程教學的整合，采取線上下和課內(nèi)外有機整合的教學形式，利于提高教學質(zhì)量，確保學生學習的自主性和深入性。教師需借助信息化教學的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學模式，有的放矢地運用多媒體和電子白板等信息化教學手段，帶動學生思維自然過渡，使其緊跟教學進度，達到預期的教學效果。教師廣泛收集學生的意見想法，作為教學方案和教學活動調(diào)整的依據(jù)，確?；瘜W課程的教學設計更加貼合學情。