關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)創(chuàng)新

中圖法分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，其涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、軟件技術(shù)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握與網(wǎng)頁制作和設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要具備良好的實(shí)踐能力，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識來完成實(shí)踐項(xiàng)目。當(dāng)前，社會對于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的人才需求量較大，且要求也越來越高，在具體的課程教學(xué)中，需要與時(shí)俱進(jìn)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

1教學(xué)現(xiàn)狀

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門主干課程，要求通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對網(wǎng)站建設(shè)有深刻認(rèn)知，掌握各類網(wǎng)頁制作和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本方法，熟悉相關(guān)的概念和理論，具備一定的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)布網(wǎng)站的能力，能夠靈活解決實(shí)際問題，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是典型的操作類課程，與“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程不同，這門課程看似簡單，實(shí)則有大量深層次的操作技巧和制作技術(shù)，在學(xué)習(xí)完課程后，不少學(xué)生往往只是掌握了教材中的理論操作及簡單的技術(shù)，對于深層次的制作方法卻模棱兩可，制作的作品質(zhì)量也不高，不符合應(yīng)用型人才的培育要求。之所以存在這一問題，是由于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的涵蓋內(nèi)容較多，制作技巧也比較多，技術(shù)層次高，具有容易掌握、難以精通的特點(diǎn)，這給“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)帶來諸多困難。

從高職院校的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生普遍缺乏網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏完善、健全的知識體系。在班級中，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大，且部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識到“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的重要意義。還有部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，過度關(guān)注理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐指導(dǎo)，也沒有根據(jù)社會的發(fā)展需求與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整課程知識，使學(xué)生無法掌握最新的知識和技能。除此之外，傳統(tǒng)的課程考核方式比較簡單，一般是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作出一個(gè)網(wǎng)頁即可達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，而這種考核模式比較片面，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會簡單操作，對設(shè)計(jì)理解浮于表面。

2教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1利用微課，讓教學(xué)形象化

微課是目前高職院校教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)模式。微課通過轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)視頻，能夠讓枯燥的理論內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。在高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，也可借助微課來優(yōu)化教學(xué)模式。在微課的設(shè)計(jì)上，要關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：即“一個(gè)中心”“兩個(gè)原則”“三個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”就是以學(xué)生為中心，學(xué)生需要從“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中學(xué)到什么內(nèi)容，微課視頻制作是否有吸引力，學(xué)生能否聽懂等，這都要以學(xué)生的需求作為基點(diǎn)，科學(xué)呈現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，文字語言的表達(dá)要自然、親切，沒有距離感，用軟性化的方式來影響學(xué)生；“兩個(gè)原則”就是“有用”和“有趣”，“有用”是可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，微課的設(shè)計(jì)要通俗易懂，“有趣”就是利用微課讓枯燥的知識變得有趣，抽象的原理變得形象，使學(xué)生樂于接受，能夠沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中：“三個(gè)基本點(diǎn)”就是在教學(xué)策略的選擇上，一是要讓學(xué)生易于接受，并且能夠主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，可采用探究式、拋錨式、情境式等教學(xué)方式，二是內(nèi)容的呈現(xiàn)要利用動(dòng)畫、音視頻、操作演示、圖片展示等多種方式喚起學(xué)生興趣，三是教學(xué)媒體的選擇需要借助視聽媒體、視覺媒體、交互多媒體來展示。微課的引入要與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的具體教學(xué)要求相結(jié)合，在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)階段都可以采用微課，只是應(yīng)用策略稍有不同。

“PS網(wǎng)頁美化綜合技巧”一節(jié)的難度較高，融合了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的綜合性內(nèi)容，具有極強(qiáng)的操作性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較高，利用PhotoShop來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁屬于網(wǎng)頁前期設(shè)計(jì)的重點(diǎn)工作，要求學(xué)生利用PhotoShop和Dreamweaver等軟件協(xié)同操作，并且能夠?qū)W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作有全局把握。為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，可為學(xué)生制作“PhotoShop切圖制作網(wǎng)頁技巧”的微課視頻，用生動(dòng)、直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)PhotoShop切圖制作網(wǎng)頁的具體過程，讓學(xué)生通過觀看視頻來了解整個(gè)操作要點(diǎn)和其中的重點(diǎn)技能。在授課之前，要求學(xué)生對照微課視頻來完成預(yù)習(xí)，并填寫課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，在課堂上，根據(jù)學(xué)生反饋的疑難之處進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這就節(jié)約了指導(dǎo)時(shí)間。在“PhotoShop切圖制作網(wǎng)頁技巧”微課視頻的設(shè)計(jì)上，先用一些Html網(wǎng)頁與網(wǎng)頁效果圖的對比來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生探究PhotoShop設(shè)計(jì)好的效果圖如何轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁。接下來，通過對比效果圖、圖片以及文件來引入切圖的概念、原理和操作方式，直觀展現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的技能要點(diǎn)。完畢后，展示核心技能，包括整體切圖、區(qū)塊切圖，在微課視頻的結(jié)尾，總結(jié)切圖的具體過程和方法技巧，強(qiáng)化本課的內(nèi)容和知識點(diǎn)。最后，給出切圖任務(wù)要求。學(xué)生觀看微課視頻后，自己嘗試動(dòng)手實(shí)踐并填寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中，有幾個(gè)問題：借助PhotoShop切圖制作網(wǎng)頁的思路是怎樣的？怎么分別處理整體和局部的區(qū)塊？區(qū)塊的切圖有幾種方法？還有什么可以選擇的切圖技巧？請大家總結(jié)，跟隨微課視頻的節(jié)奏來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

上述微課視頻展示了技能的操作演示過程，將復(fù)雜的技能操作通過錄屏的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，最后通過自行操作來掌握知識和技能。通過這類型微課的引入，讓學(xué)生在觀看后更加輕松地理解新知識、新技巧，基本上觀看1～2次視頻后，學(xué)生就能根據(jù)視頻來操作，在課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在難點(diǎn)和核心點(diǎn)的講解上即可滿足要求。

2.2借助項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)也被稱之為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是師生、生生通過共同完成一個(gè)完整項(xiàng)目而開展的一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是將理論和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，提高其問題解決能力。每個(gè)項(xiàng)目都有清晰的項(xiàng)目說明，一般是以小組合作的方式來開展，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自行完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于強(qiáng)調(diào)知識的接收和掌握，而忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，利用項(xiàng)目教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，既符合探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有實(shí)用性和層次性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅可以掌握所學(xué)知識，還能夠收獲良好的品質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)首先需要精心選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目既要滿足“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的總體目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，要與學(xué)生的日常經(jīng)歷相關(guān)。比如，“制作班級網(wǎng)站”“制作個(gè)人主頁”等，都是適合高職大學(xué)生的項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目選定后即可制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定可由小組成員自行完成，大家分工合作，妥善安排工作計(jì)劃和工作時(shí)間，下一步就是項(xiàng)目教學(xué)的核心步驟——活動(dòng)探究，學(xué)生對于知識的掌握都是在這一環(huán)節(jié)完成。在探究中，學(xué)生利用教師提供的資源開展調(diào)查、研究、實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系。在各個(gè)小組完成作品制作后，組織成果交流，小組和小組之間分享經(jīng)驗(yàn)和體會，相互彌補(bǔ)不足，享受成功的喜悅，最后由教師做出整體評價(jià)。

在“班級網(wǎng)站的制作”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師先為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的班級網(wǎng)站，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的知識，各小組之間商定班級網(wǎng)站的風(fēng)格、框架、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定主題后，小組收集素材，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)班級主頁、班級文學(xué)、班級新聞、班級相冊、班級留言網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)。整個(gè)項(xiàng)目時(shí)間為一個(gè)月，第1周，要求各小組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書，明確制作計(jì)劃分工情況，小組成員根據(jù)主題來搜集素材：第2周，確定網(wǎng)站的色調(diào)、結(jié)構(gòu)，分工制作鏈接頁和主頁，在制作過程中，小組成員不斷協(xié)商討論，達(dá)成共識；第3周為測試階段，教師指導(dǎo)小組成員對有問題的頁面進(jìn)行修改、完善；第4周，上交作品，每個(gè)小組選派代表來展示項(xiàng)目。

此類項(xiàng)目與學(xué)生的真實(shí)生活密切貼合，在教師布置項(xiàng)目后，學(xué)生的積極性大幅提升，在實(shí)際制作過程中，他們也遇到了很多預(yù)想之外的問題，由小組成員協(xié)商解決，對于爭議較大的問題或者通過學(xué)生自主努力無法完成的問題，再由教師予以指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用潛移默化地改變了學(xué)生的消極等待思想，顯著提高學(xué)生各項(xiàng)能力。從社會的發(fā)展進(jìn)程來看，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，在布置項(xiàng)目時(shí)，可以設(shè)計(jì)最新的項(xiàng)目任務(wù)類型，也可由學(xué)生自己來制定項(xiàng)目主題，相比傳統(tǒng)的理論式教育模式，項(xiàng)目教學(xué)充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以職業(yè)能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生成為滿足一線需求的應(yīng)用型和技能型優(yōu)質(zhì)人才。

2.3融入創(chuàng)客理念，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的舉辦對高職教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，為創(chuàng)新型人才的培育帶來了全新視角，各大高校都在推行創(chuàng)客教育，并且組建了各自的創(chuàng)客社團(tuán)和創(chuàng)客團(tuán)體，而中小學(xué)也深受創(chuàng)客教育的影響開始推行創(chuàng)客教育，其教育理念是致力于培育各類創(chuàng)新型人才，在開放、創(chuàng)新、探究、體驗(yàn)的過程中達(dá)成育人要求。從高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)學(xué)生參與這門課程的積極性并不高，從學(xué)生的訴求來看，多數(shù)學(xué)生希望教師給自己留出更多的操作時(shí)間以及教師能夠提供一些與生活相關(guān)的案例。在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，需要通過各種方法來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，而創(chuàng)客教育理念的核心就在于通過動(dòng)手來培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生擺脫課堂上的束縛，創(chuàng)客教育理念的融入也為高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的視角。

從具體操作來看，創(chuàng)客理念在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用需要使用智慧教學(xué)管理平臺，在平臺中，有師生互動(dòng)、課堂管理、資源管理、互動(dòng)社區(qū)、在線批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。教師和學(xué)生注冊賬號后，教師可創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入。在平臺中，學(xué)生可第一時(shí)間接收教師發(fā)布的各種任務(wù)，在創(chuàng)客理念的指引下，整個(gè)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)多數(shù)時(shí)間是由學(xué)生參與實(shí)踐操作、動(dòng)手制作，教師的講解只占其中的一小部分。為了便于學(xué)生的操作，在平臺中設(shè)置“問題解答”板塊，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以先在“問題解答”板塊中尋找答案，如果找不到適合的答案，再尋求教師的幫助，從而大大縮短學(xué)生問題解決的時(shí)間，也減輕了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

在“旅游景點(diǎn)概況”網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作創(chuàng)客任務(wù)中，學(xué)生了解了網(wǎng)頁和網(wǎng)站的基本知識，也熟悉了瀏覽器彈窗的組成，掌握了Dreamweaver工作界面，能夠創(chuàng)建和管理本地站點(diǎn)。在創(chuàng)客教學(xué)策略的應(yīng)用上，根據(jù)重難點(diǎn)來分配教學(xué)過程，先為學(xué)生講解新知，讓學(xué)生模仿、操作；接下來布置任務(wù)，要求學(xué)生參與實(shí)踐；最后，教師提供網(wǎng)頁主題，讓學(xué)生完成創(chuàng)作并且分享產(chǎn)品。在整個(gè)創(chuàng)客教育中，學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，可以選擇教師提供的學(xué)習(xí)資源和素材，也可以利用搜索軟件來尋找資源，對資源進(jìn)行整合，并在制作過程中來創(chuàng)新。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)結(jié)合的方式，按照比例得出總分，納入平時(shí)成績中。

2.4改革評價(jià)模式，推行過程考核

鑒于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，單一采用理論方式來考核，無法反映學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和制作水平，在以往的考核模式中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程還是不知道怎樣設(shè)計(jì)和制作的問題。因此，在考核方式的改革上，需要以彰顯學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。單一的理論考核模式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)應(yīng)付.考前突擊，特別是在設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)頁時(shí)，部分學(xué)生會將大量的時(shí)間和精力放置在素材的搜集和圖片制作上，技術(shù)缺失問題十分嚴(yán)重[5]。對此，需推行過程性考核、課終考核相結(jié)合的考核模式，在過程性考核上，對學(xué)生在課堂上完成的每個(gè)任務(wù)進(jìn)行考核和打分，并做出全程控制，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過程性評價(jià)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，完成每一次任務(wù)并不代表著學(xué)生在期末就能取得良好的成績，只有認(rèn)真上好每一次課、完成每個(gè)任務(wù)，才能取得理想成績。過程性考核督促學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，自覺學(xué)好知識和技能，打破“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡闹贫龋诮虒W(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)施不間斷的評價(jià)，通過每一次成績的累積得到最終評價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的良好素養(yǎng)和品行。在課終考核上，主要考查學(xué)生對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程基本原理的掌握和實(shí)踐操作的練習(xí)情況，在考試中，也需要兼顧上述兩個(gè)方面。理論考核方法還是采用以往的上機(jī)考試方式，綜合利用選擇題、判斷題等進(jìn)行考核，還可要求學(xué)生開發(fā)相關(guān)的軟件，上機(jī)考試是從題庫中隨機(jī)抽選出題方案來組成試卷，每個(gè)學(xué)生也是隨機(jī)抽取試卷。另外，可增加綜合項(xiàng)目的實(shí)踐考核，讓學(xué)生以小組為單位來完成網(wǎng)站建設(shè)，以考查學(xué)生的合作能力。當(dāng)然，上述考核是一種全新的考核模式，尤其是在過程性考核的實(shí)施過程中，必然會出現(xiàn)一些阻力，有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，交作業(yè)被動(dòng)，那么，對于此類學(xué)生，教師就需要予以更多的關(guān)注，通過正面管教、柔性管理等方式提高學(xué)生的主動(dòng)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并且活躍課堂、改善師生關(guān)系，利用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和評價(jià)效果。

3結(jié)束語

如何深化教學(xué)改革、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職教育活動(dòng)的研究起點(diǎn)，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，教學(xué)改革的目標(biāo)就是為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)其動(dòng)手操作。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與能力基礎(chǔ)來選擇適合的教學(xué)方法，增加課程的趣味性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和操作機(jī)會，創(chuàng)新教學(xué)考核方式，并借助創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

陳瑋（1981—），碩士，講師，研究方向：Web前端。