顧芹

［摘要］ 略讀課文教學(xué)，首先要準(zhǔn)確把握課型特征，厘清略讀與精讀的關(guān)系，拒絕淺教和虛學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)視域下的融合貫通。其次，要契合學(xué)生起點(diǎn)，立足文本特質(zhì)，有效先學(xué)，有的放矢，在刪繁就簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)略教，在獨(dú)具匠心的活動(dòng)中體現(xiàn)精學(xué)，從而讓學(xué)生智慧生長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 課文教學(xué)；略讀；群文閱讀；智慧生長(zhǎng)

基于略讀課文教學(xué)的觀察和實(shí)踐，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)思考如何準(zhǔn)確把握略讀課文的課型特征，在教學(xué)研究中向縱深開(kāi)掘，從而讓略讀教學(xué)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的智慧生長(zhǎng)而教學(xué)。本文結(jié)合統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元課文《金色的魚(yú)鉤》展開(kāi)研究與探討。

一、厘清關(guān)系，在“過(guò)”與“不及”間融合貫通

就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。然而，一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往失之偏頗，有的混淆略讀與精讀，將略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)教，講字詞，理脈絡(luò)，品句段，悟表達(dá)，面面俱到。還有的把略讀當(dāng)成自讀，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知僅止于文本表面，無(wú)法向更深處漫溯。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師首先要在單元整體教學(xué)中厘清略讀與精讀的關(guān)系，準(zhǔn)確把握略讀課文的角色定位，以辯證思維的方式，在過(guò)與不及間摒棄兩端，取其中間，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)視域下的融合貫通。

對(duì)于略讀課文，受課時(shí)限制，很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往只能浮于淺表，而有的教師則在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，給予學(xué)生過(guò)量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，任由學(xué)生信馬由韁，說(shuō)到哪算哪，那樣的課堂也會(huì)陷入表面豐富、實(shí)則單一的窘境。由此可見(jiàn)，對(duì)于略讀課文，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)首先要厘清略與精的關(guān)系，拒絕淺教和虛學(xué)。要緊扣兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向：略教略在哪里和精學(xué)精在何處，只有這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容更適切，策略更精準(zhǔn)，實(shí)踐更有效。

二、契合學(xué)生，在“舍”與“不舍”中深耕細(xì)作

對(duì)于略讀課文，我們既要做到導(dǎo)為先，還要做到學(xué)為重，在教學(xué)中取舍有度，略讀有法，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能的有序提升。

1.觀照單元整體，有效先學(xué)

對(duì)于《金色的魚(yú)鉤》一課而言，在本單元中學(xué)生先學(xué)習(xí)并精讀了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》三篇課文，在認(rèn)知和學(xué)法上已經(jīng)有了較多的積累。從語(yǔ)文要素層面上看，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)。從人文素養(yǎng)層面上看，他們?cè)谄纷x中感受了古往今來(lái)仁人志士的理想和信念。那么，《金色的魚(yú)鉤》作為本單元的最后一課，到底該略教些什么，又該在何處精學(xué)呢？

綜觀單元整體，《金色的魚(yú)鉤》一課既是一種復(fù)習(xí)，更是一種提升。因此，教師可在關(guān)注語(yǔ)文要素和學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣課文導(dǎo)讀進(jìn)行有效先學(xué)，從而準(zhǔn)確把握略教的度。作為復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，不妨以預(yù)習(xí)單的方式從簡(jiǎn)處理，少些干預(yù)牽引，多些自主實(shí)踐，放手讓學(xué)生利用課前已學(xué)的方法自讀、自悟。上課開(kāi)始，由小組展示學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生是否能學(xué)以致用，多角度地感悟人物品質(zhì)。有了課前的自主預(yù)習(xí)，課上再引導(dǎo)學(xué)生借助概括要素、串聯(lián)標(biāo)題等方式簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。接著通過(guò)小組交流和集體互動(dòng)，評(píng)說(shuō)老班長(zhǎng)的可貴品質(zhì)。整個(gè)匯報(bào)活動(dòng)豐富而精彩，可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

2.關(guān)注文本特質(zhì)，有的放矢

語(yǔ)文教師要在研讀教材中達(dá)到讀得細(xì)膩、讀得深刻、讀得奇美的境界，才能在教學(xué)中游刃有余。對(duì)于略讀課文，我們同樣要在深入研讀中把握文本特質(zhì)，從而有的放矢，在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

基于背景，創(chuàng)設(shè)沉浸式的課堂情境。對(duì)于紅色經(jīng)典類(lèi)的文章，在課堂上要適時(shí)關(guān)聯(lián)相關(guān)的寫(xiě)作和文化背景，拉近文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生的認(rèn)知和思維變得廣闊而厚重。《金色的魚(yú)鉤》一課，故事中的長(zhǎng)征、松潘草地、老班長(zhǎng)等距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中不僅備課要充分，搜集的資料要多元，而且要基于背景，多角度地融入情境。倘若舍去了課文情境，單純貼標(biāo)簽式地講解，這樣既違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，也很難激起他們的積極情緒，產(chǎn)生思想共鳴。因此，執(zhí)教本課時(shí)，筆者搜集了大量的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生課前欣賞一段關(guān)于長(zhǎng)征的視頻，互相交流對(duì)長(zhǎng)征的了解；課中適時(shí)引入有關(guān)松潘草地及入黨誓詞的資料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)艱苦卓絕的歲月，體悟一名老黨員為了堅(jiān)守信念而犧牲自我的精神光輝；在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)聆聽(tīng)老班長(zhǎng)的囑托，結(jié)合“感動(dòng)中國(guó)”人物的頒獎(jiǎng)詞，幫助學(xué)生深化體悟，升華情感，進(jìn)而延伸課外，切記體察，點(diǎn)亮理想之光，踐行革命精神。

長(zhǎng)文短教，構(gòu)建梯度式的閱讀支架?！督鹕聂~(yú)鉤》篇幅長(zhǎng)，文字多，內(nèi)涵豐富，怎樣在一節(jié)課時(shí)中精準(zhǔn)選擇最有價(jià)值的內(nèi)容？課文中可供學(xué)生細(xì)品的點(diǎn)很多，教者要結(jié)合課文的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，學(xué)生的感悟往往零散化且片面化。對(duì)比，教者要設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，逐步提高略讀課的效度。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，筆者在預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)時(shí)，打破了常規(guī)的讀細(xì)節(jié)、悟品質(zhì)的方式，而是啟發(fā)學(xué)生聚焦老班長(zhǎng)崇高品質(zhì)背后的堅(jiān)守，思考“你從哪些地方讀出了老班長(zhǎng)心中的堅(jiān)守？”“他用生命堅(jiān)守著什么？”引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，在勾連對(duì)照中抓住看似矛盾的點(diǎn)。之后，通過(guò)深度閱讀來(lái)體悟老班長(zhǎng)矢志不渝的理想信念。這樣的活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)性，給學(xué)生靜心思考和多元互動(dòng)的契機(jī)，還能幫助學(xué)生在遷移運(yùn)用中有所延展，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的梯度式提升。整節(jié)課，學(xué)生聚焦“堅(jiān)守”一詞，展開(kāi)了充分的活動(dòng)。先是通過(guò)勾連閱讀，自主發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不一致，進(jìn)而在思辨中追根溯源，發(fā)現(xiàn)其不一致的背后，指向的中心卻都是一致的，那就是老班長(zhǎng)對(duì)理想信念的“堅(jiān)守”。在此過(guò)程中，輔之以角色朗讀來(lái)?yè)軇?dòng)心弦，加上入黨誓詞相關(guān)音畫(huà)資料的鏈接熏陶，使教學(xué)活動(dòng)既能實(shí)現(xiàn)形式的豐富和靈動(dòng)，又能抵達(dá)應(yīng)有的深度和力度。有了關(guān)于“堅(jiān)守”的多角度解讀，接下來(lái)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練就顯得水到渠成了。學(xué)生仿照“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目頒獎(jiǎng)詞的表達(dá)方式，書(shū)寫(xiě)了關(guān)于“堅(jiān)守”的贊歌，即便筆觸仍顯稚嫩，但字字句句都是他們沉潛課堂后呼之欲出的傾訴，都是他們對(duì)英雄人物最真摯的情懷。

3.關(guān)聯(lián)群文閱讀，有所廣益

站在文化的角度去審視教材不難發(fā)現(xiàn)，《金色的魚(yú)鉤》一課是典型的紅色精神的載體。為了幫助學(xué)生深入了解長(zhǎng)征精神，體悟紅色精神的內(nèi)涵并將其發(fā)揚(yáng)光大，在閱讀教學(xué)中，我們不光要建立學(xué)生與教材中這一篇課文的鏈接，還要建立與這一類(lèi)文章的鏈接，從而由課內(nèi)延伸課外，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，乃至一篇帶多本的閱讀。在預(yù)設(shè)總結(jié)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，筆者進(jìn)行了反復(fù)斟酌和思考。最初的設(shè)計(jì)是扣住全文，聆聽(tīng)“魚(yú)鉤的自述”，理解“金色的魚(yú)鉤”的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)更多的金色形象，講述感人故事，銘記金色光輝。試教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏紅色題材的閱讀實(shí)踐，對(duì)金色形象的體悟僅僅停留在簡(jiǎn)述故事情節(jié)和概括人物品質(zhì)上，無(wú)法深入體悟每一個(gè)金色形象背后的紅色精神。因此，筆者認(rèn)為，“了解金色形象，傳承紅色精神”這一環(huán)節(jié)不妨延展到課后，可以開(kāi)展群文主題閱讀，也可以結(jié)合黨史開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，按著“尋金色→品金色→思金色”的流程進(jìn)行，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟革命人物的英雄情懷，堅(jiān)定“弘揚(yáng)革命精神，走好新時(shí)代的長(zhǎng)征路”的理想信念。

在略讀課文教學(xué)中教師要關(guān)注單元整體目標(biāo)，契合學(xué)生起點(diǎn)，立足文本特質(zhì)，在刪繁就簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“略教”，在獨(dú)具匠心的活動(dòng)中體現(xiàn)“精學(xué)”，真正為學(xué)生的智慧生長(zhǎng)而教。

顧 芹? ?江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。