劉美芝

［摘? 要］ 教師應從細微處做起，在點點滴滴中培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣。研究者結合小學生身心發(fā)展規(guī)律和性格特征，提出以下培養(yǎng)小學生良好學習習慣的策略：在獨特情境中培養(yǎng)學生認真“聽”的習慣；在分層教學中培養(yǎng)學生積極“思”的習慣；在合作交流中培養(yǎng)學生勇于“辯”的習慣。

［關鍵詞］ 數(shù)學學習習慣；情境教學；分層教學；合作交流

實踐表明，良好的學習習慣不僅是學生學好數(shù)學的前提，而且對知識獲取、見識增長、視野擴充等作用顯著［1］。然而，筆者發(fā)現(xiàn)當前大部分小學生的學習習慣不容樂觀，更有甚者習慣較差。事實上，許多兒童進入小學學習時沒有形成學習習慣，對數(shù)學學習沒有興趣，缺乏自學能力，特別是在習得數(shù)學知識時往往理解不透，從而影響了進一步的發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學生好的學習習慣已經成為當前需要重點解決的問題之一。筆者通過多年教育實踐的積累，有意識地將學生學習習慣的培養(yǎng)與日常教學相溝通，并取得了一定的成效，下面結合實例來談自身的一些做法，以期對教學有一些幫助和啟發(fā)。

[?]一、在獨特情境中培養(yǎng)學生認真“聽”的習慣

首先，培養(yǎng)學生認真“聽”的習慣十分重要，它是攝取知識的前提，也是學好數(shù)學的保障。作為教師，我們需要在備課中認真準備，需要備的內容也十分廣泛，這樣一來，才能讓學生對新知的學習充滿好奇，無形中也就喚起了興趣，在興趣中認真“聽”的習慣養(yǎng)成也就水到渠成了。因此，課堂教學中教師需要從小學生生動活潑、注意力不夠穩(wěn)定和持久、以形象思維為主等特征出發(fā)，努力嘗試創(chuàng)設新穎獨特的情境，如一個故事情境、一個動畫導入、一個趣味問題等，通過這樣的情境做好鏈接，定能讓學生集中精力，在濃厚的探究氛圍中進行數(shù)學學習。長此以往，學生便可以逐步養(yǎng)成良好的聽講習慣。

案例1? 認識幾分之一

師：大家看，圖中的小朋友在干什么？（教師出示課件）

生：他們出去野餐了，特別開心！

師：嗯，到了午餐時間了，他們帶了很多美味的食物，下面準備開始分享美食了！大家看，紅紅帶了一個精致的草莓蛋糕，她準備和芳芳分享，把這個小蛋糕平均分為2份，紅紅和芳芳各分得多少？（教師出示課件）

……

評析：對于三年級的學生而言，這里“幾分之一”對于分數(shù)教學是一種飛躍，不少學生由于對抽象知識理解困難，往往會產生懈怠心理，“走神”的現(xiàn)象時有發(fā)生。野餐是學生最喜歡的活動之一，自然可以充分吸引小學生的注意。以上案例中，情境的創(chuàng)設完全遵循小學生的心理規(guī)律，為學生構建了一個豐富而生動的表象，使其興趣盎然地投入課堂學習中，讓抽象的分數(shù)概念變得生動、活潑起來，進而架構起恰當?shù)囊庀螅欣谶M一步深化對概念的理解。這里，教師淡化了概念本身，而是關注到其實質，充分凸顯了過程的建構，使得內化的知識得以外顯，充分彰顯了教師的教學智慧。

[?]二、在分層教學中培養(yǎng)學生積極“思”的習慣

良好的學習習慣可以使學生的學習事半功倍，想要培養(yǎng)學生的良好習慣，僅僅關注到學生認真聽講還遠遠不夠，還需關注學生的個體差異。那么，如何讓每個學生都能積極思考就成了教師需要重點關注的問題。這也充分說明實施分層教學的必要性和重要性。因此，教學中教師應關注學生已有知識水平參差不齊的現(xiàn)狀并實施分層教學，讓每個學生都能積極思考，促成良好學習習慣的養(yǎng)成。

案例2? 同分母分數(shù)加、減法

師：剛才我們通過一些習題對分數(shù)的相關知識進行了回顧，今天就讓我們繼續(xù)學習“同分母分數(shù)加、減法”。（板書課題）

師：下面大家一起來看題。（教師出示課件）

爸爸：我吃了3塊餅。

媽媽：我吃了1塊餅。

女兒：爸爸吃了塊餅，媽媽吃了塊餅。

生1：我知道，+=。

師：哇，老師還沒提出問題你就能進行計算，真是厲害?。ㄓ辛松?的帶動，其他學生躍躍欲試）

生2：+=。

生3：+=。

師：你們真是愛動腦筋的孩子！誰能說說你是怎么想的呢？誰愿意充當小老師給其他同學講一講你的思路？其他同學也不能落后，他們已經會計算了，我們也趕快想辦法試一試！

……

評析：本案例中，一些學優(yōu)生能準確說出答案且算法清晰，也有一些學生盡管能說出答案，但對于思考過程和計算方法卻是一知半解。此處，教師可以很好地揣摩學生的心理并進行準確設問，使得那些自認為已經掌握的學生能靜下心來思考“如何計算”，促進思維的深入。進一步地，教師因勢利導，鼓勵學困生積極思考，以準確調動他們的思維。這樣做可以關注全體學生，讓每個學生都能置身數(shù)學活動中，讓不同層次學生的思維都能活躍起來，有效提高課堂效率。

[?]三、在合作交流中培養(yǎng)學生勇于“辯”的習慣

討論和辯論是思維生長的最佳媒介，它可以讓學生在合作、交流和爭辯中勇于表現(xiàn)、增長才能、相互啟迪［2］。因此，課堂教學中，我們應結合具體的教學內容，從學生的已有知識和經驗出發(fā)，引導學生合作交流，以培養(yǎng)其勇于“辯”的習慣。

案例3? 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

師：媽媽給了貝貝70元，他歡歡喜喜地到玩具商店精心挑選玩具，他打算用這些錢買表1中的兩個玩具，你覺得他買了什么？請列出算式，你猜得對嗎？如何驗證呢？

生1：47+25。

生2：18+47。

生3：25+38。

……

師：這些算式你能口算嗎？下面就讓我們一起來研究。（板書課題）

師：25+34誰能直接口算得出結果？先獨立思考，然后在小組內說一說你的思路，看看你們組可以得出多少種不同的算法。（學生在教師要求下展開合作討論，氣氛活躍，自然得出了各種各樣的創(chuàng)意算法）

師：經過剛才的討論，你們一定有了很多思路，下面請大家一一展示。

生4：4+5=9，20+30=50，50+9=59。

生5：20+30=50，4+5=9，50+9=59。

師：你們不約而同地拆了兩個加數(shù)，通過三步加法得出結果，想想還能更簡單嗎？

生6：25+30=55，55+4=59。

生7：34+5=39，39+20=59。

生8：34+20=54，54+5=59。

生9：25+4=29，29+30=59。

師：剛才我們得到了這么多口算的方法，你覺得哪一種更簡單？

生10：我覺得從高位算起比較好。

生11：我覺得這個和筆算應該是相反的。

……

評析：讓學生參與合作探究、討論，首先需要建立在擁有自身見解和一定認知能力的基礎上。我們都知道，小組合作學習無法替代獨立思考，合作學習的開展需要建立在思考達到一定程度的基礎之上，這樣才能讓合作學習產生恍然大悟的效果，也只有這樣才能呈現(xiàn)觀點爭鋒的景象，讓學生的數(shù)學思維更加活躍，從而讓課堂討論綻放光彩。以上案例中，教師組織小組合作學習之前給予了學生充分的獨立思考的機會，并在此基礎上開展了合作交流，此時真正意義上體現(xiàn)了創(chuàng)造性的高質量合作。在這個過程中，學生一個個都無所畏懼地展示自我，自然而順暢地交流所得，最終統(tǒng)一對新知的認識，并在習得知識的同時促進了思維的自然生長［3］。

總而言之，以上列舉的是良好數(shù)學習慣培養(yǎng)的一些方面，除此之外，還需要培養(yǎng)學生善于“問”、提前“學”、獨立“做”等習慣，最終促使核心素養(yǎng)落地。當然，習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，它是一個漸進的過程，需要教師有意識地培養(yǎng)，更離不開學生自身的意志，以及家長的輔助配合。只有嚴格訓練、反復強化、一以貫之，才能讓習慣的養(yǎng)成取得理想的效果。

參考文獻：

［1］? Paul Ernest. 數(shù)學教育哲學［M］. 齊建華，張松枝，譯. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］? 陳榮芳，倪金玲. 層層深入，培養(yǎng)學生提出問題的能力——《有趣的計算》問題意識培養(yǎng)綜合活動課的實踐與思考［J］. 小學教學研究，2018（25）：76-80.

［3］? 楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”與建構主義學習理論的比較研究［J］. 蘇州教育學院學報，2004（02）：27-31.