姜麗麗

摘要：閱讀中的詞匯附帶習得一直是研究的熱點，探索教學情境下學生的詞匯附帶習得方式可以提高學生詞匯學習興趣，為詞匯教學提供輔助和補充。將高中生作為研究對象，以課前投入閱讀任務為手段，研究高中生詞匯附帶習得的效果，即通過課前閱讀材料的閱讀和閱讀任務的完成檢驗高中生詞匯附帶習得的效果，探究高中生詞匯附帶習得的有效途徑，為我國的高中英語詞匯教學提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：課前閱讀任務 詞匯附帶習得 高中英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0217—02

詞匯習得是第二語言（簡稱二語）習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯等每一項語言技巧都離不開對詞匯的依賴。《普通高中英語課程標準》（2017）要求高中生對語音、語法和詞匯的學習要特別注意語境的創(chuàng)設。根據詞匯附帶習得假說，學習者在完成學習任務的過程中注意力并不在詞匯上，卻無意間增加了詞匯知識，這與新課標強調創(chuàng)設語境進行語音、語法和詞匯知識學習的概念一致。國內外有關各項語言技能影響詞匯附帶習得效果的研究中，閱讀中的詞匯附帶習得是研究者研究的熱點，另外有學者認為，學習者單單通過培養(yǎng)某一項語言技能附帶習得詞匯的數量太少或者效果不明顯，很多學者認為應該設計基于文本的任務以促進對目標詞更為深入的加工，設計閱讀任務以促進學生的詞匯附帶習得也成為了研究的熱點。

一、研究背景

1.《普通高中英語課程標準》（2017）對詞匯教學及學習的要求

高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入理解和更廣泛運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯、準確理解和確切表達意義的能力。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。

2.高考對詞匯的要求

詞匯量是衡量第二語言學習者閱讀能力的重要指標之一，縱觀全國高考英語試題，閱讀理解題在試卷中占有很大的比重。以全國英語II卷為例，在150分的試卷中，閱讀理解占40分，除去聽力與寫作所占的55分之外，其他類型的試題如：七選五、完形填空、語法填空和短文改錯題共占65分，都建立在篇章閱讀的基礎上。

3.高中英語詞匯教學現狀

傳統(tǒng)的詞匯教學中，由于課程進度的壓力，教師講解詞匯通常只對個別重點詞匯進行搭配、詞形轉換和例句等的講解，其余的詞匯都是以詞義講解為主，由學生自己機械記憶，導致大部分的學生缺乏對英語詞匯學習的興趣。

二、核心概念界定

1.詞匯附帶習得

目前學界對詞匯附帶習得尚無統(tǒng)一的定義，研究者們試圖從不同的角度對詞匯附帶習得這一概念進行解釋和定義。Laufer認為，詞匯附帶習得是指，學生在進行其他學習任務時，如閱讀文章、聽英文歌曲等，其目的不在于學習詞匯，卻附帶習得了詞匯（Laufe，1998）。很多學者較認同Laufer的定義，因此在本研究中，筆者將Laufer關于詞匯附帶習得的定義作為工作定義。

2.閱讀任務

Laufer和Hulstijn曾對“task”進行過解讀：任務是為了加工或理解語言而進行的活動，這些活動包括有意的非交際任務，如：用所給詞填空、造句等（Laufer and Hulstijn，2001）。

在本研究中，筆者將結合Laufer和Hulstijn對于“task”概念的解讀，將閱讀任務定義為：通過閱讀手段，為了加工或理解目標詞而設計的基于目標詞的詞匯練習，這些詞匯練習包括有意的非交際任務，如：用所給詞填空、造句等。

三、課前閱讀任務投入促進高中英語詞匯附帶習得的可行性分析

李慧和萬麟在2016年發(fā)表了名為《英語閱讀翻轉課堂模式設計》的文獻，他們針對高校學生閱讀量和詞匯量不足的問題，通過翻轉課堂的形式建立在線閱讀庫，將閱讀庫按照難度分級、依照主題和考試類別分類，根據索引方式不同又配備了適量的課后習題，其中就特別設計了基于詞匯的習題，以促進學生的詞匯附帶習得（李慧等，2016）。筆者的研究思路與李慧和萬麟的相似之處在于都希望通過課前手段促進學生的詞匯知識附帶習得，不同之處在于，他們以技術手段為翻轉課堂課前教學手段，而筆者將采用閱讀材料配以閱讀任務作為課前的輸入手段。除了以往的研究之外，通過課前閱讀任務的投入以促進高中生的詞匯附帶習得與新課標中強調創(chuàng)設語境進行語音、語法和詞匯知識學習的概念也是一致的。

四、課前閱讀任務投入促進高中英語詞匯附帶習得的教學設計

教師將在課前（早讀）進行閱讀任務的投入，教師需選取含有目標詞匯的課外閱讀，閱讀任務所涉及的目標詞匯應提前布置學生進行簡單識讀，初步確定每次投入兩篇閱讀，后續(xù)的實證研究可根據學生的完成（下轉第216頁）（上接第217頁）情況進行閱讀數目的增減。下面將以外研版必修一Module1的單詞為例，選取一篇含有目標詞匯的課外閱讀，設計基于目標詞匯的課前閱讀任務。

Id like to give you a description of my new school. The school system is the same as ours. It covers three years. By the end of last year， students can receive the diploma which is necessary for students to go to college. At the beginning， I was deeply impressed with the school. Every classroom is equipped with a computer， through which we can look up the information on different websites. They are brilliant.

Teachers have good attitudes towards their work. My English teachers method of teaching is nothing like that of the previous teachers. I was amazed at her fluency in English. When we make mistakes， She never makes us embarrassed. Instead， she makes corrections and gives us encouragement.With their enthusiasm， my loneliness disappear quickly.

I.單句語法填空

1..When we were walking through the forest，I was________ at the _______ snake（amaze）.

2..I was deeply _______ （impress）by what he sang.

3..My friend can speak three languages with great________（fluent）.

4..Their ________ （behave）towards me shows that they do not like me.

5..Dont be ________（discourage）.Try it again.

II. 英漢互譯

1.The school system is the same as ours. It covers three years.

2.Two-thirds of the forest ______ ______ ______ pine trees. 三分之二的森林被松樹覆蓋。

3.Teachers have good attitudes towards their work.

五、結語

本研究將高中生作為研究對象，研究課前輸入閱讀材料和閱讀任務對高中生詞匯附帶習得的效果。即通過課前閱讀材料的閱讀和閱讀任務的完成，來檢測高中生詞匯附帶習得的效果，這種方式可以為我國的高中英語詞匯教學提供一些啟發(fā)。除此之外，通過閱讀的方式促進學生的詞匯學習，在培養(yǎng)學生詞匯學習興趣的同時還可以提高學生的閱讀水平。另外，尋求最佳的詞匯教學模式對深化課堂教學改革也具有一定的實踐意義。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in second language：Same or different？ [J].Applied Linguistic，1998，19（2）：255-271.

[3]Lauffer B， Hulstijn J. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement load[J]. Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.

[4]李慧，萬麟.英語閱讀翻轉課堂模式設計[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2016，35（5）：188-191.

責任編輯：趙慧敏