楊麗雯

語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族精神與愛國(guó)主義情感。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不僅要讓學(xué)生掌握文言文的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要挖掘語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，打造“語(yǔ)文味”濃郁的高質(zhì)課堂。

一、重視誦讀，讀出“語(yǔ)文味”

初中生對(duì)于文言文形成的認(rèn)知還停留在相對(duì)較淺的層面上，尤其是初學(xué)文言文階段，對(duì)于文言文的表述方式并不熟悉，難以理解其內(nèi)容。因此教師可以先讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，誦讀也是文言文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的方法，在明確并準(zhǔn)確讀出字音的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，強(qiáng)化語(yǔ)言，疏通文意，體會(huì)作業(yè)通過文字表達(dá)的思想感情。

比如，學(xué)習(xí)《世說新語(yǔ)兩則》時(shí)，考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，受到認(rèn)知能力與知識(shí)基礎(chǔ)的影響，直接理解文章內(nèi)容的難度較高，因此可采用誦讀法，讓學(xué)生先將文中句子讀通順，感受文言文的特點(diǎn)，在誦讀中加深對(duì)文意的理解。在前期導(dǎo)入階段，教師可通過古人趣事實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，并對(duì)作者作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，即可進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，教師可逐句為學(xué)生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生糾正讀音，強(qiáng)調(diào)句讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏，如“謝太傅/韓雪日/內(nèi)集”，教師領(lǐng)讀一遍后，可給學(xué)生留出時(shí)間，進(jìn)行自由朗讀，可以結(jié)合課下注釋與自己的理解，在誦讀過程中加入表情與語(yǔ)氣，讀出韻味，讀出“語(yǔ)文味”，而后可在提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分不同的角色來(lái)朗讀課文，期間，教師需要針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及句讀，進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，多次誦讀后，可讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，為后續(xù)品讀句意做好準(zhǔn)備。

教師需要讓學(xué)生以多種形式誦讀文言文，在預(yù)習(xí)階段就可布置誦讀任務(wù)，通過誦讀來(lái)更為直接地感受這種文體的文章獨(dú)特的寫作方式與表達(dá)方式，提高對(duì)文言句式與文言詞語(yǔ)的熟悉度，為日后的更高難度的文法、文辭以及文意的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師還可組織語(yǔ)文古文誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，在一次次的誦讀中，學(xué)生也能夠?qū)Α罢Z(yǔ)文味”形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注文本，悟出“語(yǔ)文味”

文言文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生走入到文本中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，在思考中體悟“語(yǔ)文味”，研讀的對(duì)象可以是文中語(yǔ)句、人物形象、表現(xiàn)手法、思想感情等，只有經(jīng)過斟詞酌句才能夠真正領(lǐng)會(huì)到文言文的精妙之處，文本是文言文閱讀的出發(fā)點(diǎn)也是最終落腳點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，教師可向?qū)W生提出問題，作者夜游的原因、夜游的景象與感受，學(xué)生在解讀夜游原因時(shí)，不僅僅要依托文本，還要結(jié)合作者的寫作背景，通過了解作者的經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)其創(chuàng)作心境，針對(duì)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”重點(diǎn)詞句，進(jìn)行諸字拼讀，作者通過比喻，將傾瀉在庭院中的月光比作積水，通過“空”字修飾色調(diào)，凸顯空靈特點(diǎn)，將虛景“藻、荇交橫”與實(shí)景“竹、柏影也”進(jìn)行結(jié)合與對(duì)比，更顯生動(dòng)與詩(shī)意。作者因官場(chǎng)失意，寄情于大自然中，探尋精神層面的寄托，作者借短短的文字表達(dá)了極為復(fù)雜的情緒，包括欣喜、遺憾、激動(dòng)、喜悅、閑適從容、悲涼、自嘲、落寞，都是需要細(xì)讀品味才能切實(shí)體會(huì)到。

教師要在文言文教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)文本的重要性，讓學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)投放到文本上，在誦讀的過程中，應(yīng)積極思考，既要理解作者用詞的用意，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到字外之意，弦外之音，增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟力，更透徹地悟出“語(yǔ)文味”。

三、滲透文化，挖出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，要突出語(yǔ)文學(xué)科在傳統(tǒng)文化傳播方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，來(lái)了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘文章中的文化因素，感悟文化蘊(yùn)藏的精神內(nèi)核，從而強(qiáng)化文化自信心，同時(shí)也通過文字，與古人對(duì)話，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品格。

比如學(xué)習(xí)《愛蓮說》這一課時(shí)，教師需要依托文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握文言文中常用的托物言志的寫作方法。在預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生通過多種途徑，搜集各個(gè)城市的市花，并簡(jiǎn)單說明市花的選擇原因，以此引出本課內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物這種意象在文言文中的應(yīng)用情況。學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生以小組的方式針對(duì)描寫蓮花的語(yǔ)句，探討文中的語(yǔ)言美，同時(shí)可通過PPT 為學(xué)生展示荷花的圖片，讓學(xué)生將文字與圖片結(jié)合，品味重韻、疊音體現(xiàn)出的音韻美，或者從表達(dá)方式的角度切入，分析作者如何將議論、描寫、敘述與抒情融入到短文中，通過對(duì)蓮花的贊美，表達(dá)自己對(duì)于清高美、正直美、質(zhì)樸美與高潔美這種君子之志的追求。教師可在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑，搜集文言文中借助植物來(lái)表達(dá)志向的文化現(xiàn)象，比如與梅花、竹子、菊花相關(guān)的古文詩(shī)詞，體會(huì)傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)，感悟這些在現(xiàn)代社會(huì)仍舊具有影響的優(yōu)秀價(jià)值觀、文化觀。

文言文是傳統(tǒng)文化的一種重要表現(xiàn)方式，教師要依托文言文課堂，為學(xué)生展示我國(guó)悠久豐富的傳統(tǒng)文化，既可結(jié)合文言文內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行突出，對(duì)文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可依托作品背景，豐富學(xué)生歷史、文化知識(shí)，凸顯出語(yǔ)文課堂的“人文味”“文化味”“語(yǔ)文味”。

四、以讀促寫，創(chuàng)出“語(yǔ)文味”

文言文學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括讀懂文言文，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用文言文。將寫作與文言文閱讀相結(jié)合，通過閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力，同時(shí)將寫作與初中生的生活進(jìn)行結(jié)合，將寫作生活化。

學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生采用自主教學(xué)法，充分利用課下注釋以及古漢語(yǔ)詞典等工具，對(duì)課文大意進(jìn)行分析與理解，總結(jié)三峽的山具有的高俊壯美、延綿的特點(diǎn)，三峽夏季水具有的奔放迅疾的特點(diǎn)，春冬時(shí)節(jié)獨(dú)特的清榮峻茂之美，秋季景物的凄美凄涼美，將直接描寫與間接描寫相結(jié)合，在學(xué)生深讀文本時(shí)，教師可展示三峽景觀圖片或者視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生針對(duì)自己的旅游游覽經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行景觀描寫的練筆，可以仿照《三峽》，結(jié)合自己的文言文知識(shí)，以古文的方式寫作，也可根據(jù)自己的偏好，用現(xiàn)代文的方式寫作，完成寫作之后，學(xué)生可以互換練筆內(nèi)容，進(jìn)行互評(píng)，并學(xué)習(xí)他人在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)。最為關(guān)鍵的是，讓學(xué)生掌握景觀描寫的寫作思路，可從季節(jié)或者典型景觀等多種角度進(jìn)行描寫，突出景觀特點(diǎn)，綜合運(yùn)用側(cè)面與正面描寫，將動(dòng)景與靜景結(jié)合運(yùn)用。

在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，并非只是要求學(xué)生仿寫古文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，學(xué)生在完成一篇文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅要掌握實(shí)虛詞、一詞多義等詞匯語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要感悟課文情感，賞析佳句，并將合適的語(yǔ)句以及寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中，為作文增添古韻，在寫作中展現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。

“語(yǔ)文味”應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的始終，教師則要把握誦讀、文本、文化以及寫作等關(guān)鍵詞，在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)初中生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以文言文為媒介，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真正地在學(xué)習(xí)過程中熱愛語(yǔ)文學(xué)科。