楊智虎

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀形成的重要階段，所以老師在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持分層次的設(shè)計(jì)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置層次性更為豐富的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)文分層學(xué)習(xí)的有效性，這樣才會(huì)給學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

一、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的價(jià)值

在素質(zhì)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師要明確學(xué)生的身心發(fā)展需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，公平、公正地對(duì)待班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位。而分層教學(xué)法能夠更好地體現(xiàn)因材施教的理念。在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓課堂教學(xué)的元素變得更加的豐富，從而打開學(xué)生的興趣之門，讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠幫助教師全面地了解班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)文能力的提升，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。除此之外，分層教學(xué)法的應(yīng)用還能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，堅(jiān)持科學(xué)的方向引領(lǐng)，讓學(xué)生樹立正確的道德觀及價(jià)值觀，使學(xué)生更加全面健康地成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐策略

課堂教學(xué)方式改革是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，要將分層教學(xué)法巧妙地融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就必須分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，注重挖掘?qū)W生各方面的潛能，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師需要更為客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生有效展開分層教學(xué)，以分層教學(xué)的具體內(nèi)涵為重心，合理劃分語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的層次，以學(xué)生為本，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展方向，圍繞分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各類不同類型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)文認(rèn)知，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，從而順利實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生正確把握課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，合理地劃分教學(xué)內(nèi)容，把控好教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在講解《散步》時(shí)，教師要以解讀課文內(nèi)容為前提，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置一些具有層次性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文，獨(dú)立自主地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，掌握文章中的生字詞，了解文章的主要內(nèi)容。在講解課文時(shí)，教師還需要著重檢查不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，并站在分層教學(xué)的角度，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題開展教學(xué)，以解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙。在教學(xué)中，教師還可以設(shè)置一些分層的教學(xué)問題，例如“同學(xué)們，你們?cè)谧x文章第三段時(shí)，能發(fā)現(xiàn)其中具體描寫景物的句子有什么作用嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析探究，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師也可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一同欣賞文章相關(guān)段落的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，這樣就可以幫助學(xué)生懂得尊重生命，愛護(hù)生命，從而形成良好的思想品質(zhì)。

3.課堂問題分層

教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意課堂問題的分層，這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生因受環(huán)境、智力等多方面因素的影響，個(gè)體間存在著較大差異。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，設(shè)置一些難易程度合適的課堂問題，同時(shí)做好課堂教學(xué)的銜接工作，這樣學(xué)生在解決課堂問題的過程中，就能夠深層次地思考并解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀課文的過程中，也能與作者進(jìn)行情感的交流，這也是促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的重要契機(jī)。例如在講解《背影》一課時(shí)，教師可以提前設(shè)置好教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，如教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x完《背影》這篇文章之后，你們心中的老父親是什么樣的呢？哪位同學(xué)能說說自己和父親難忘的經(jīng)歷嗎？”利用這些具有生活化氣息的問題，使得班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生均能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)隨之變得更加的靈動(dòng)，并為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容的過程中，教師也可以合理設(shè)置相關(guān)的課堂問題，結(jié)合分層教學(xué)的要求層層遞進(jìn)。例如，教師可以選擇課文中的一些生字詞，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，更好地感知整體文章的內(nèi)容，并對(duì)課文中的段落、語(yǔ)句進(jìn)行分析探究。教師還可以設(shè)計(jì)一些分析人物形象等難度較大的問題，這種多層次的教學(xué)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)問題進(jìn)行深入思考，把握作者所想要表達(dá)的情感，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，還可以將德育教育內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)包容父母，理解父母，懂得感恩，學(xué)會(huì)分享，并以和諧共處的方式和家人、朋友相處，有助于學(xué)生形成關(guān)愛他人及與他人和睦相處的良好品質(zhì)。

4.評(píng)估教學(xué)分層

在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要注重分層教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在分層教學(xué)的情境中提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使分層教學(xué)的價(jià)值得到充分的彰顯。以《再塑生命的人》為例，在分層教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展合作探究，讓學(xué)生通過討論交流，自主把握課文的主題內(nèi)涵。教師要科學(xué)設(shè)置難易度不同的探索性問題，讓學(xué)生深入探究課文的主題內(nèi)涵。在學(xué)生合作探究的過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生的討論交流情況，分層評(píng)估不同層次學(xué)生對(duì)課文探索性問題的回答情況，及對(duì)課文內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度，對(duì)主題思想的把握深度，針對(duì)學(xué)生思考中存在的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正補(bǔ)充，便于學(xué)生深層次地與作者展開交流，準(zhǔn)確把握課文主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生圍繞課文主題，進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在表演中鞏固課堂所學(xué)，在分層教學(xué)情境中與作者進(jìn)行深層次的交流，以獲取充分的情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以根據(jù)各小組學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力，適當(dāng)增加一些難易不同的學(xué)習(xí)要求，便于不同層次學(xué)生的能力素養(yǎng)都能有所提高。

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，把握素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵，依據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀地評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)有效的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，明確以生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，以有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)水平。