張曉明

古詩詞有著豐富的內(nèi)涵與精華，在語文古詩詞教學中通過大量的審美體驗，不僅可以讓學習工作可以更好地回歸于學生本質(zhì)需求，同時對于學生鑒賞能力、語文古詩詞理解能力的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，有助于學生進行更深入的古詩詞知識學習。在語文古詩詞的審美過程中，學生必須對古詩詞的韻律、意境以及意象等內(nèi)容進行深層學習。

一、堅持文化自信

一直以來，部分初中語文教師在開展日常語文古詩詞教學活動時，為了保證課堂的紀律性以及嚴肅性，采用傳統(tǒng)填鴨式教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位，學生只是被動地開展古詩詞學習，沒有有效地樹立文化自信的發(fā)展理念。如何讓學生在古詩詞學習中，更好地感知美，提高學生審美能力，已然成為教學工作的重點內(nèi)容。

例如，在白居易的《錢塘湖春行》一課的閱讀學習過程中，如果僅依靠教師進行講解，學生很難參與到本節(jié)課的古詩詞學習中，對本節(jié)課內(nèi)容所要表現(xiàn)的“寓情于景，情景交融”寫作手法。無法進行很好的理解，對于詩歌這一題材的學習也產(chǎn)生阻礙，不能真正地感知到我國古詩詞的美感，審美能力也沒有得到有效培養(yǎng)，更不能以自信的面貌來面對中國古詩詞。因此，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，將學生分為若干個小組，并積極引導學生對本節(jié)課內(nèi)容進行反復大聲閱讀，挖掘作者性格特點以及在創(chuàng)作時的個人情感傾向，鼓勵學生對“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭”等字進行研究，讓學生真正地感受到中國古詩詞中所蘊含的各種美意，在小組范圍內(nèi)進行交流討論，一起開展有效的古詩詞審美活動，有效減輕學生在古詩詞學習過程中的壓力，有效提升學生的文化自信，以更加自信的發(fā)展面貌來進行深層次的語文古詩詞審美體驗。另外，教師還可以從古詩詞審美角度出發(fā)引導學生在小組內(nèi)對自己組內(nèi)成員進行千古絕句分享活動，各自找尋自己認為最優(yōu)美的古詩詞進行分享，讓學生在小組討論過程中實現(xiàn)潛移默化的影響，最終通過不斷的審美與研究對中國古詩詞有更加深刻的理解，形成強烈的文化自信。學生在此過程中，不僅其主體地位得到了有效的尊重，更加提升了學生對古詩詞學習的興趣意識，學生在小組內(nèi)通過“競爭中合作、合作中競爭”的發(fā)展模式下，對于中國文化有了更深刻的理解，提高了文化自信，助力學生語文學習能力的全面提升。

想要有效提高學生對于古詩詞的審美水平，實現(xiàn)學生語文古詩詞學習能力的全面提升，教師必須對傳統(tǒng)的教學思路進行革新，充分尊重學生主體地位，讓學生自主地找尋古詩詞中美的感受，感受古詩詞學習的樂趣所在，提升學生文化自信，更好地做到古詩詞的發(fā)展與傳承，提高學生知識儲備、激發(fā)學生學習興趣。

二、提高審美能力

初中生由于日常課業(yè)繁重，很少感知古詩詞中的意境內(nèi)容，對于古詩詞的審美能力也存在著一些欠缺，對于學生綜合培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。部分學生在古詩詞學習過程中只是“死記硬背”自然無法感受到語文學習的樂趣所在。這就需要教師幫助學生建立古詩詞審美體驗情景，考慮學生的實際年齡以及古詩詞的接受情況，進而開展有針對性的古詩詞審美引導工作。

例如，在劉禹錫《秋詞（其一）》一課的閱讀學習后，部分教師在教學過程中，只是對古詩詞內(nèi)容進行了簡單的解答，讓學生更容易進行背誦，幫助學生考試時可以取得更好的成績，而對于學生的實際需要以及學生審美能力的培養(yǎng)卻存在著一定的忽視性，雖然也可以讓學生進行一定的知識內(nèi)容積累，但在學生培養(yǎng)方面確實存在著一定的欠缺，并且由于不同學生接受能力之間可能存在著一定的不同等原因，則直接影響了古詩詞教學工作的最終效果。首先，教師可以引導學生對《秋詞（其一）》進行聲韻之美進行鑒賞，如:劉禹錫 《秋詞(其一)》，是七言絕句，其中“自古逢秋悲寂寥(liao)，我言秋日勝春朝(chao) 。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄(xiao)。句中的“廖”“朝”“霄”，它們都押ao 韻，讓整個律詩對仗更加公正，讀起來朗朗上口，是古人的一種智慧與學問，蘊含的豐富的韻律美內(nèi)容；其次，教師可以引導學生自主地反復閱讀《秋詞（其一）》一詩，并對劉禹錫同時期的其他詩詞進行擴充學習，讓學生在古詩詞的美感進行知識的積累與擴充，將古詩詞中“美”的內(nèi)容進行提煉與內(nèi)化，提高學生對于古詩詞的鑒賞能力，對文學創(chuàng)作者有更加深刻的理解與感悟，提高學生對于古詩詞內(nèi)容的理解能力，助力學生審美能力的不斷成長。

從古詩詞出發(fā)的教學內(nèi)容與古詩詞，是提高學生語文核心素養(yǎng)的兩方面，想要實現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展，就需要教師在古詩詞引導推薦過程中，重視古詩詞的相關內(nèi)容，捋順閱讀脈絡，提高學生閱讀興趣的同時，讓學生可以對古詩詞內(nèi)容進行更好地內(nèi)化，讓古詩詞發(fā)揮出更大的效用，提高學生的自信心，讓學生自覺自愿的進行古詩詞，將古詩詞作為每天必修功課，引導學生對于知識內(nèi)容進行有效積累。

三、感受本真之美

中國古詩詞由其韻律、題材以及意境的獨特之處，向我們展現(xiàn)了中國文化獨具特色的美感，也是我們在審美過程中必須考慮的重點內(nèi)容，學生在實際古詩詞的學習過程中，應該對古詩詞的本真之美進行理解與內(nèi)化，并不斷的積累與沉淀，讓語文古詩詞活動真正地發(fā)揮其應有的效用。這就需要教師引導學生加強對古詩詞的理解能力，看到古詩詞的真正內(nèi)涵。

例如，在中國古詩詞學習過程中，我們往往可以從詩人的寥寥數(shù)語中，感受到作者的性格特點以及場面的細節(jié)描繪，甚至可以從古詩詞中感受到一幅幅情景畫面，其本真之美讓我們?yōu)橹鸷?，動容，通過引導學生對其本真之美進行不斷的理解與感受，對于學生審美能力的發(fā)展具有重要意義。如《蜀道難》一課的閱讀學習后，我們可以從詩句中了解到詩人李白對于蜀道之難的各種描繪，更能在反復的閱讀過程中感受詩人的浪漫氣質(zhì)以及熱愛祖國河山的感情，學習起來有一定難度。為此，教師可以根據(jù)學生實際閱讀情況，從古詩詞的本真出發(fā)，建立起更具審美意味的教學情景，通過審美體驗讓學生對古詩有更加感性的認知，教師可以為學生找尋有關于李白的古詩閱讀內(nèi)容，讓學生對李白風格有更加具像化的理解，從色彩搭配到形狀的對比，讓學生在古詩詞學習中更好地感知美、了解美、認同美，更好地為未來其他內(nèi)容的審美品鑒打下堅實基礎，為學生審美能力發(fā)展助力，讓中國古詩詞中的畫面映入腦海，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

教師在開展語文古詩詞教學活動時，應引導學生對其內(nèi)涵進行深層次的審美，通過反復閱讀以及品味閱讀，明確學生的實際需求，讓學生在古詩詞的學習過程中提升自身審美能力，增加對文章感知能力的同時，與作者進行共情，了解不同時代特色下，古詩詞的發(fā)展情況，為學生語文能力的提升提供助力。

通過對我國古詩詞進行審美和鑒賞，不僅可以拓展學生視野，同時也可以進一步提高學生對于古詩詞的理解能力，符合當前時代發(fā)展以及學生培養(yǎng)的具體需要。學生在此期間更好地感知古詩詞中的美感，通過日積月累的努力，深刻地影響學生的語文內(nèi)涵發(fā)展情況，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。