賴玲莉

［摘要］ 班級作為“五育并舉”實(shí)施的主要陣地，其育人環(huán)境的建設(shè)至關(guān)重要。教育評價是班級管理的重要激勵機(jī)制，能夠推動學(xué)生的個體發(fā)展和班集體積極氛圍的營造。針對傳統(tǒng)班級管理中出現(xiàn)的評價內(nèi)容不具體、評價機(jī)制不完善、評價角度單一等問題，在信息化教育的背景下，構(gòu)筑綜合評價系統(tǒng)，以此為引擎改變傳統(tǒng)班級管理模式，使小學(xué)班級管理多元化、科學(xué)化、多層面，從而達(dá)到優(yōu)化班級管理的目的，促進(jìn)“五育并舉”的落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 五育并舉；綜合評價系統(tǒng)；優(yōu)化班級管理

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：在教育教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，著力培養(yǎng)能夠肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的新時代接班人?！暗掠秊橄龋逵⑴e”是我國基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要原則，其中德育是落實(shí)“五育并舉”的基礎(chǔ)和保障。作為班主任，德育滲透在班級管理的每項(xiàng)工作中，評價是德育體系呈現(xiàn)的一個具體方面。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的自律性，需要制定合理適宜的評價制度進(jìn)行激勵。但在傳統(tǒng)班級管理中，出現(xiàn)了評價內(nèi)容不具體、評價機(jī)制不完善、評價角度單一等問題。在信息化教育背景下，構(gòu)筑綜合評價系統(tǒng)，以此為引擎改變傳統(tǒng)班級管理模式。通過綜合評價系統(tǒng)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，在記錄的過程中量化學(xué)生的行為習(xí)慣，形成每個學(xué)生獨(dú)立的成長記錄報(bào)告，可以有效激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)“五育并舉”的落實(shí)。

一、評價內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判?！痹趥鹘y(tǒng)的班級管理過程中，教師對學(xué)生的量化評價主要以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎u價內(nèi)容較為單一，缺少過程性評價，導(dǎo)致對學(xué)生的評價存在片面性。對于一些學(xué)業(yè)成績不太理想的學(xué)生容易產(chǎn)生消極影響。

在綜合評價系統(tǒng)中，我們圍繞“五育”對學(xué)生的不同方面進(jìn)行評價，豐富評價內(nèi)容，在不同的情境中突出德育實(shí)效，提升學(xué)生的智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育，讓班級管理更加有效。

1.德育：突出育德實(shí)效

以往，學(xué)生的德育評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行評價。評價內(nèi)容的呈現(xiàn)以《學(xué)生成長記錄手冊》為主，大部分的過程性評價都以教師的口頭評價為主，導(dǎo)致在班級中難以形成一個持續(xù)的育人環(huán)境。在綜合評價系統(tǒng)中，學(xué)生的德育評價主要圍繞理想信念和行為習(xí)慣進(jìn)行。理想信念主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想，筑牢理想和信念之基；行為習(xí)慣除了傳統(tǒng)的儀容儀表及行為舉止等評價內(nèi)容外，我們還結(jié)合目前防疫的社會大環(huán)境增加了“遵守防疫規(guī)定”的評價內(nèi)容。教師可以通過綜合評價系統(tǒng)及時對學(xué)生的理想信念與行為習(xí)慣進(jìn)行評價，評價的過程和結(jié)果公開、透明，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提高德育的實(shí)效性。

2.智育：提升啟智水平

在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生才智、發(fā)展學(xué)生智力。在以往的班級管理中智育評價以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。雖然教師有過程性評價的意識，但缺乏一個便捷合適的方式對過程性評價進(jìn)行收集與記錄，最終由于沒能及時記錄或記錄內(nèi)容難以保存等問題，導(dǎo)致過程性評價的結(jié)果未能反饋給學(xué)生，難以形成一個互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在綜合評價系統(tǒng)中，對學(xué)生課堂表現(xiàn)有了細(xì)化的評價內(nèi)容。在提升智育水平方面，為促進(jìn)學(xué)生的思維、表達(dá)、合作而設(shè)計(jì)了“善追問、敢嘗試、會合作”等多元評價，同時對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了更加完善的記錄，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.體育、美育：發(fā)展健康體能，學(xué)會審美鑒賞

體育和美育也是班級管理中的重要組成部分。體育與美育能發(fā)展學(xué)生的體能及審美鑒賞能力，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。所以，綜合評價系統(tǒng)對體育和美育也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價內(nèi)容，如“樂表演、好運(yùn)動”等評價內(nèi)容，并提供“學(xué)生榮譽(yù)檔案”功能，上傳學(xué)生參加競賽活動的榮譽(yù)證書，作為評選我?！皩?shí)驗(yàn)之星”的佐證材料。這也是學(xué)生獲得自信的有效途徑。

4.勞育：培育勞創(chuàng)品格

列夫·托爾斯泰說：“勞動能喚起人的創(chuàng)造力?！笨梢?，勞動教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)造和實(shí)踐，而學(xué)生創(chuàng)造的靈感來源于實(shí)踐。在以往的班級管理中，勞動教育一般以打掃班級衛(wèi)生的形式實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐機(jī)會是有限的，同時勞動過程缺乏記錄和評價。在綜合評價系統(tǒng)中，我們針對勞育設(shè)計(jì)了“勞動小達(dá)人”的評價內(nèi)容，結(jié)合勞動教材的實(shí)施對學(xué)生課中及課后的勞動表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評價，形成過程性評價。鼓勵學(xué)生積極參加各項(xiàng)勞動活動，并把所學(xué)的勞動技能在實(shí)踐中進(jìn)行遷移與運(yùn)用，逐步提升勞動能力。

二、評價機(jī)制科學(xué)化，導(dǎo)向規(guī)范班級管理

在以往的班級管理中，評價機(jī)制的設(shè)計(jì)主要由教師負(fù)責(zé)，但如果班主任和科任老師之間在評價機(jī)制的落實(shí)過程中存在觀念不一致的地方，就會導(dǎo)致班級管理規(guī)范性不足，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。在綜合評價系統(tǒng)中的各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析設(shè)定的，這樣能較好地解決教師評價主觀化這一問題，讓評價機(jī)制更加科學(xué)化，班級的育人環(huán)境更加規(guī)范化。

綜合評價系統(tǒng)使用“能量豆”（見下圖）的方式量化和記錄教師對學(xué)生日常行為的評價。每個學(xué)生均有一份屬于自己的“行為成長記錄表”，每個班級都有一套屬于自己的“班級管理記錄資料”。對于學(xué)生的評價不再是停留在口頭上的表述或者教師的主觀印象，而是更具說服力的數(shù)據(jù)與行為記錄，有利于教師對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高班級管理效率。

在綜合評價系統(tǒng)中還設(shè)計(jì)了“積分兌換”功能。學(xué)生可以利用自己積累的“能量豆”兌換不同的禮券，有體驗(yàn)類的，如升旗手體驗(yàn)券、廣播站體驗(yàn)券；也有實(shí)物類的，如美食券、學(xué)習(xí)用品券。為了讓不同層次的學(xué)生都能有相應(yīng)的兌換資格，我們根據(jù)禮券的不同性質(zhì)設(shè)計(jì)了不同的兌換條件。比如，學(xué)習(xí)用品券的兌換條件是100顆“能量豆”，升旗手體驗(yàn)券是280顆“能量豆”，從而激勵學(xué)生不斷努力。在綜合評價系統(tǒng)中，學(xué)生不僅能使用“能量豆”兌換不同的禮券，兌換后的“能量豆”記錄也不會消失，讓學(xué)生見證自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

三、評價效果多層化，激活多元管理主體

隨著教育環(huán)境的發(fā)展，班級管理工作不再是班主任的獨(dú)立工作。要想班級管理工作更有實(shí)效，需要學(xué)生之間、教師之間、家校之間共同參與、多方協(xié)調(diào)，這樣才能真正落實(shí)“五育并舉”的班級管理工作。

從學(xué)生層面而言，對班級學(xué)生進(jìn)行一次“綜合評價標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)，讓每個學(xué)生知曉相關(guān)的評價內(nèi)容。這樣對于學(xué)生認(rèn)識和改進(jìn)自我有積極作用，并根據(jù)班級及個人實(shí)際情況制定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理方面進(jìn)行提升，同時形成互相評價、互相促進(jìn)的良好班級氛圍。

從教師層面而言，班級科任老師也可以參與到班級管理中。這樣不僅能形成多層面的學(xué)生評價記錄，各科任老師也可以通過查看學(xué)生的“個人行為報(bào)告”或者“班級報(bào)告”進(jìn)行更加具體的學(xué)情分析，做到因材施教。在這一過程中，教師始終以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生自發(fā)地奮發(fā)向上，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

從家校層面而言，雖然大部分的家校溝通都是通過微信、QQ等即時通信工具進(jìn)行，但這些溝通方式不能及時記錄學(xué)生的行為，從而導(dǎo)致一些家校溝通問題的產(chǎn)生。在綜合評價系統(tǒng)中，家長可以通過“家長端”查看孩子的評價數(shù)據(jù)，詳細(xì)的評價內(nèi)容與可視化的行為模型圖表，能夠清晰地了解孩子在校的情況，更好地了解到孩子的優(yōu)點(diǎn)與亟待改進(jìn)之處，在進(jìn)行家校溝通時更具有針對性，促進(jìn)家校共育。

在信息化教學(xué)的背景下，借助綜合評價系統(tǒng)不僅能優(yōu)化班級管理，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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