賴(lài)玲莉

［摘要］ 班級(jí)作為“五育并舉”實(shí)施的主要陣地，其育人環(huán)境的建設(shè)至關(guān)重要。教育評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的重要激勵(lì)機(jī)制，能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和班集體積極氛圍的營(yíng)造。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)角度單一等問(wèn)題，在信息化教育的背景下，構(gòu)筑綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此為引擎改變傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，使小學(xué)班級(jí)管理多元化、科學(xué)化、多層面，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的，促進(jìn)“五育并舉”的落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 五育并舉；綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)；優(yōu)化班級(jí)管理

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：在教育教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，著力培養(yǎng)能夠肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代接班人?！暗掠秊橄?，五育并舉”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要原則，其中德育是落實(shí)“五育并舉”的基礎(chǔ)和保障。作為班主任，德育滲透在班級(jí)管理的每項(xiàng)工作中，評(píng)價(jià)是德育體系呈現(xiàn)的一個(gè)具體方面。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的自律性，需要制定合理適宜的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行激勵(lì)。但在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)角度單一等問(wèn)題。在信息化教育背景下，構(gòu)筑綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此為引擎改變傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，在記錄的過(guò)程中量化學(xué)生的行為習(xí)慣，形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的成長(zhǎng)記錄報(bào)告，可以有效激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)“五育并舉”的落實(shí)。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

盧梭說(shuō)：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判?！痹趥鹘y(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在片面性。對(duì)于一些學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想的學(xué)生容易產(chǎn)生消極影響。

在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我們圍繞“五育”對(duì)學(xué)生的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，在不同的情境中突出德育實(shí)效，提升學(xué)生的智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓班級(jí)管理更加有效。

1.德育：突出育德實(shí)效

以往，學(xué)生的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》為主，大部分的過(guò)程性評(píng)價(jià)都以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)致在班級(jí)中難以形成一個(gè)持續(xù)的育人環(huán)境。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生的德育評(píng)價(jià)主要圍繞理想信念和行為習(xí)慣進(jìn)行。理想信念主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，筑牢理想和信念之基；行為習(xí)慣除了傳統(tǒng)的儀容儀表及行為舉止等評(píng)價(jià)內(nèi)容外，我們還結(jié)合目前防疫的社會(huì)大環(huán)境增加了“遵守防疫規(guī)定”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師可以通過(guò)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的理想信念與行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果公開(kāi)、透明，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提高德育的實(shí)效性。

2.智育：提升啟智水平

在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生才智、發(fā)展學(xué)生智力。在以往的班級(jí)管理中智育評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。雖然教師有過(guò)程性評(píng)價(jià)的意識(shí)，但缺乏一個(gè)便捷合適的方式對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行收集與記錄，最終由于沒(méi)能及時(shí)記錄或記錄內(nèi)容難以保存等問(wèn)題，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果未能反饋給學(xué)生，難以形成一個(gè)互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有了細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在提升智育水平方面，為促進(jìn)學(xué)生的思維、表達(dá)、合作而設(shè)計(jì)了“善追問(wèn)、敢嘗試、會(huì)合作”等多元評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了更加完善的記錄，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.體育、美育：發(fā)展健康體能，學(xué)會(huì)審美鑒賞

體育和美育也是班級(jí)管理中的重要組成部分。體育與美育能發(fā)展學(xué)生的體能及審美鑒賞能力，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)體育和美育也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“樂(lè)表演、好運(yùn)動(dòng)”等評(píng)價(jià)內(nèi)容，并提供“學(xué)生榮譽(yù)檔案”功能，上傳學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)的榮譽(yù)證書(shū)，作為評(píng)選我?！皩?shí)驗(yàn)之星”的佐證材料。這也是學(xué)生獲得自信的有效途徑。

4.勞育：培育勞創(chuàng)品格

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“勞動(dòng)能喚起人的創(chuàng)造力。”可見(jiàn)，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)造和實(shí)踐，而學(xué)生創(chuàng)造的靈感來(lái)源于實(shí)踐。在以往的班級(jí)管理中，勞動(dòng)教育一般以打掃班級(jí)衛(wèi)生的形式實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐機(jī)會(huì)是有限的，同時(shí)勞動(dòng)過(guò)程缺乏記錄和評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我們針對(duì)勞育設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)小達(dá)人”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合勞動(dòng)教材的實(shí)施對(duì)學(xué)生課中及課后的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，并把所學(xué)的勞動(dòng)技能在實(shí)踐中進(jìn)行遷移與運(yùn)用，逐步提升勞動(dòng)能力。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化，導(dǎo)向規(guī)范班級(jí)管理

在以往的班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)主要由教師負(fù)責(zé)，但如果班主任和科任老師之間在評(píng)價(jià)機(jī)制的落實(shí)過(guò)程中存在觀(guān)念不一致的地方，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理規(guī)范性不足，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析設(shè)定的，這樣能較好地解決教師評(píng)價(jià)主觀(guān)化這一問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)化，班級(jí)的育人環(huán)境更加規(guī)范化。

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用“能量豆”（見(jiàn)下圖）的方式量化和記錄教師對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生均有一份屬于自己的“行為成長(zhǎng)記錄表”，每個(gè)班級(jí)都有一套屬于自己的“班級(jí)管理記錄資料”。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是停留在口頭上的表述或者教師的主觀(guān)印象，而是更具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)與行為記錄，有利于教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高班級(jí)管理效率。

在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中還設(shè)計(jì)了“積分兌換”功能。學(xué)生可以利用自己積累的“能量豆”兌換不同的禮券，有體驗(yàn)類(lèi)的，如升旗手體驗(yàn)券、廣播站體驗(yàn)券；也有實(shí)物類(lèi)的，如美食券、學(xué)習(xí)用品券。為了讓不同層次的學(xué)生都能有相應(yīng)的兌換資格，我們根據(jù)禮券的不同性質(zhì)設(shè)計(jì)了不同的兌換條件。比如，學(xué)習(xí)用品券的兌換條件是100顆“能量豆”，升旗手體驗(yàn)券是280顆“能量豆”，從而激勵(lì)學(xué)生不斷努力。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生不僅能使用“能量豆”兌換不同的禮券，兌換后的“能量豆”記錄也不會(huì)消失，讓學(xué)生見(jiàn)證自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)效果多層化，激活多元管理主體

隨著教育環(huán)境的發(fā)展，班級(jí)管理工作不再是班主任的獨(dú)立工作。要想班級(jí)管理工作更有實(shí)效，需要學(xué)生之間、教師之間、家校之間共同參與、多方協(xié)調(diào)，這樣才能真正落實(shí)“五育并舉”的班級(jí)管理工作。

從學(xué)生層面而言，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次“綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生知曉相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我有積極作用，并根據(jù)班級(jí)及個(gè)人實(shí)際情況制定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理方面進(jìn)行提升，同時(shí)形成互相評(píng)價(jià)、互相促進(jìn)的良好班級(jí)氛圍。

從教師層面而言，班級(jí)科任老師也可以參與到班級(jí)管理中。這樣不僅能形成多層面的學(xué)生評(píng)價(jià)記錄，各科任老師也可以通過(guò)查看學(xué)生的“個(gè)人行為報(bào)告”或者“班級(jí)報(bào)告”進(jìn)行更加具體的學(xué)情分析，做到因材施教。在這一過(guò)程中，教師始終以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地奮發(fā)向上，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

從家校層面而言，雖然大部分的家校溝通都是通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通信工具進(jìn)行，但這些溝通方式不能及時(shí)記錄學(xué)生的行為，從而導(dǎo)致一些家校溝通問(wèn)題的產(chǎn)生。在綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)“家長(zhǎng)端”查看孩子的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與可視化的行為模型圖表，能夠清晰地了解孩子在校的情況，更好地了解到孩子的優(yōu)點(diǎn)與亟待改進(jìn)之處，在進(jìn)行家校溝通時(shí)更具有針對(duì)性，促進(jìn)家校共育。

在信息化教學(xué)的背景下，借助綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅能優(yōu)化班級(jí)管理，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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