［摘要］ 共同體是班級(jí)的存在形態(tài)。高中班級(jí)管理要著力將班級(jí)打造成一個(gè)“治理共同體”“成長(zhǎng)共同體”和“命運(yùn)共同體”。作為班主任，要充分發(fā)揮共同體的育人功能，彰顯共同體的育人價(jià)值，讓學(xué)生在班級(jí)共同體中學(xué)習(xí)生活時(shí)，產(chǎn)生獲得感、價(jià)值感、意義感、歸屬感和幸福感。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)管理；治理共同體；成長(zhǎng)共同體；命運(yùn)共同體

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。班級(jí)管理的成效決定著學(xué)校管理的效能。從社會(huì)學(xué)視角看，班級(jí)就是一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”，是一個(gè)“共同體”。維系這個(gè)共同體存在和發(fā)展的手段就是交流。因此，班級(jí)共同體首先是一個(gè)“治理共同體”，其次是一個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，再次是一個(gè)“命運(yùn)共同體”。在高中班級(jí)管理中，班主任要健全共同體的管理機(jī)制，凝練共同體的學(xué)習(xí)生活。充分發(fā)揮共同體的育人功能，彰顯共同體的育人價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得成就感、歸屬感、意義感、價(jià)值感、幸福感。

一、讓班級(jí)成為一個(gè)治理共同體

在高中班級(jí)管理中，筆者發(fā)現(xiàn)許多班主任存在著越位現(xiàn)象，事無巨細(xì)、事必躬親。這樣的班級(jí)管理往往降低了學(xué)生的參與興趣、減少了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，產(chǎn)生一種人治越位法治的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮學(xué)生的管理潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全面育人、全員育人的教育目的，班主任應(yīng)當(dāng)建立班級(jí)自治管理體系。

班級(jí)治理共同體的主體不僅包括班主任、課任教師，更應(yīng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)主體之間進(jìn)行有效對(duì)話、溝通、交往，統(tǒng)一思想、觀念、行動(dòng)，構(gòu)建班級(jí)共同的發(fā)展愿景。班主任、科任教師應(yīng)當(dāng)是班級(jí)治理共同體的建設(shè)者、參與者、支持者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是班級(jí)治理共同體的主體，而家長(zhǎng)以及社會(huì)人士應(yīng)當(dāng)是班級(jí)治理共同體的智囊、參謀，他們都應(yīng)當(dāng)是班級(jí)治理的局內(nèi)人、同盟軍。讓班級(jí)成為一個(gè)治理共同體，還要建立健全班級(jí)的管理制度、規(guī)章制度等，要?jiǎng)?chuàng)建良好的班級(jí)文化環(huán)境，包括物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境及精神文化環(huán)境等。建立班級(jí)治理共同體，要求班主任必須警惕“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象，更要堅(jiān)決摒棄“一言堂”，而提倡一種群策群力、眾籌眾謀的“群言堂”。當(dāng)班級(jí)遇到重大活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持民主協(xié)商制度，在民主協(xié)商中融合意見、商討方案，以便發(fā)揮班級(jí)治理共同體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。對(duì)此，我們認(rèn)為，班級(jí)治理共同體要做好三個(gè)方面的工作：其一是建立共同學(xué)習(xí)組織，尤其是要建立一個(gè)個(gè)以小組為單位的微型共同體組織，讓班級(jí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；其二是要建立健全班級(jí)治理共同體的檢查督促系統(tǒng)，包括設(shè)置班委會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)組織等，讓每一個(gè)組織都能發(fā)揮好各自的職能、效能等；其三是建立健全科學(xué)、公開、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)班級(jí)治理共同體中的每一個(gè)成員的潛能，讓班級(jí)治理共同體形成一種良性合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生活樣態(tài)。實(shí)踐證明，班級(jí)治理共同體的構(gòu)建，不僅能擴(kuò)大管理的主體，更能暢通管理的信息通道。在班級(jí)治理共同體中，主體之間相互協(xié)商，群策群力，為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，共同促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。

二、讓班級(jí)成為一個(gè)成長(zhǎng)共同體

“成長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)是班級(jí)共同體的主題詞。這里的成長(zhǎng)，不僅僅是指學(xué)生的身體成長(zhǎng)，更是指學(xué)生的心理成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)等?！俺砷L(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)共同體的最為外顯的標(biāo)識(shí)。從某種意義上說，班級(jí)的活力就體現(xiàn)在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程之中。在高中班級(jí)管理中，共同體不僅是指學(xué)習(xí)層面的共同體，也指活動(dòng)層面、生活層面、師生共同成長(zhǎng)層面的共同體。

如果說班級(jí)治理共同體著眼于班級(jí)的規(guī)章制度、管理制度等的建設(shè)，那么班級(jí)的成長(zhǎng)共同體就應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，著眼于學(xué)生的身心健康、和諧發(fā)展。打造班級(jí)成長(zhǎng)共同體，首先要營(yíng)造融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，凸顯學(xué)生的主人翁地位，讓班級(jí)有著共同的、美好的愿景，讓學(xué)生在體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的愉悅和快樂中，為班級(jí)的美好愿景而奮斗、拼搏。班主任不僅要成為班級(jí)管理和建設(shè)中“平等的首席”，更要成為學(xué)生生命成長(zhǎng)過程中的重要他人。為此，在班級(jí)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)中，班主任要不斷提升自我的道德、品格、文化修養(yǎng)。同時(shí)，為了讓班級(jí)成長(zhǎng)共同體更好地發(fā)展，班主任有必要建立成長(zhǎng)導(dǎo)師制度。首先是學(xué)生學(xué)業(yè)方面的導(dǎo)師。在筆者的班級(jí)中，不僅設(shè)置了班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還設(shè)置了班級(jí)的心理導(dǎo)師。每一位科任教師就是不同類型學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)悉心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效能等。心理導(dǎo)師則由學(xué)校的心理健康教師擔(dān)任。心理導(dǎo)師要對(duì)高壓下學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適。通過建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師和心理導(dǎo)師制度，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生生命的全面舒展。

三、讓班級(jí)成為一個(gè)命運(yùn)共同體

在班級(jí)共同體中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該互幫互助。他們之間應(yīng)當(dāng)建立一種彼此融合、“一榮俱榮、一損俱損”的合作共贏關(guān)系。換言之，班級(jí)共同體中的成員應(yīng)當(dāng)擰成一股繩，抱團(tuán)發(fā)展。正是在共同發(fā)展這一意義上，班級(jí)共同體應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)命運(yùn)共同體。班級(jí)命運(yùn)共同體應(yīng)當(dāng)有共同的奮斗目標(biāo)，營(yíng)造良好的互幫互助的文化氛圍和健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制，應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑學(xué)生共同的精神家園。

過去，我們常常將一個(gè)有著深刻的凝聚力、向心力的班級(jí)稱作“班集體”。而現(xiàn)在，我們更愿意稱這樣的班集體為“命運(yùn)共同體”。正如英國(guó)現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼所說：“共同體是指社會(huì)中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織?！滨U曼認(rèn)為：“共同體既包括有形的共同體，也有無形的共同體。”在班級(jí)管理和建設(shè)的過程中，班主任要構(gòu)建班級(jí)共同的、積極的價(jià)值體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，傳遞正能量。所以我們可以這樣認(rèn)為，班級(jí)命運(yùn)共同體不是班級(jí)層面的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是具有一種共同的價(jià)值指向、理想歸宿的精神實(shí)體，是一種道德的、和諧的、互助的共同體。在構(gòu)建班級(jí)共同體的過程中，筆者通常以知育人、以理服人、以情動(dòng)人，注重將外在的一種脅迫性的制度文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的文化自覺。注重對(duì)班級(jí)命運(yùn)共同體精神的塑造，為班集體每一個(gè)成員提供自主發(fā)展的可能性空間，提供廣闊的精神成長(zhǎng)空間。置身于這樣的命運(yùn)共同體之中，學(xué)生彼此之間應(yīng)當(dāng)攜手并進(jìn)，不僅能體驗(yàn)到班集體的精神家園的意義，也能感受到自身在這個(gè)命運(yùn)共同體中存在的意義和價(jià)值。

構(gòu)建班級(jí)命運(yùn)共同體，要求班主任要逐步將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活凝聚為班級(jí)命運(yùn)共同體的共同生活，從而開啟班級(jí)命運(yùn)共同體的群體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值取向。作為班主任，應(yīng)當(dāng)高點(diǎn)定位，立足于先進(jìn)的文化、價(jià)值傳播方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予有效的價(jià)值引領(lǐng)。如此，班級(jí)命運(yùn)共同體的成員的精神才會(huì)富足，班級(jí)也才能真正成為“命運(yùn)共同體”。

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蘭紅梅? ?云南省普洱市第一中學(xué)。