陳銀英

摘? 要：數(shù)學是一門兼具人文性和工具性的學科，然而有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響對數(shù)學學科的認知還停留在工具性方面。有些教師在教學時沒有對數(shù)學學科的人文價值進行挖掘，導致學生沒有受到數(shù)學文化的熏陶。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，課程改革要求教師要重視對數(shù)學文化的深入挖掘，將數(shù)學文化與課堂教學結合起來，讓學生不僅學習數(shù)學知識，還能在數(shù)學文化的熏陶下發(fā)展數(shù)學綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學文化；人文價值

從文化的角度來探究數(shù)學是目前數(shù)學教育界研究的重點。數(shù)學文化作為一種獨特的文化形態(tài)對學生的學習有重要影響。然而，有些教師卻將學習數(shù)學的目的放在了工具性上，忽視了數(shù)學的人文性。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學時不僅要讓學生學習扎實的基礎知識，還要對學生的能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化，可以讓學生在數(shù)學文化的熏陶下對數(shù)學學習有更加深入的認知，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的價值

1. 幫助學生全面認識數(shù)學

數(shù)學發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有豐厚的歷史。作為一種特殊的文化形態(tài)，教師可以把數(shù)學文化教授給學生，讓學生對數(shù)學學科有更加深入、全面的認識，這樣可以幫助學生更好地學習數(shù)學。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師更加注重對學生數(shù)學基礎知識和基本技能的教授，但是很多學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)三個問題：為什么要學習數(shù)學？數(shù)學到底是什么？學習數(shù)學有什么用？在學習中，很多學生跟著教師的思路死記硬背數(shù)學概念和公式，采用單一的思路解題，難以做到舉一反三，更難以創(chuàng)新解題方法。數(shù)學文化可以幫助學生走出刻板思維，從文化的角度來認識、學習數(shù)學的價值和意義。教師把數(shù)學文化、數(shù)學精神展示在學生面前，可以讓學生更加深入地認識數(shù)學。

2. 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教師的教學任務不只是教授教材上的知識，還要激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，讓學生積極、主動地探究數(shù)學知識。大部分學生認為數(shù)學枯燥乏味，隨著這種情緒的增加，部分學生還會出現(xiàn)厭學的情緒。將數(shù)學文化融入小學數(shù)學課堂，可以讓學生從文化的角度對數(shù)學知識進行探究，能在一定程度上激發(fā)學生的興趣，從而讓學生主動參與到數(shù)學課堂學習中來。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

創(chuàng)新能力和實踐能力是當代小學生必須具備的能力。也就是說，學生要能夠用多種方法來解決數(shù)學問題，可以把數(shù)學問題靈活、高效地用于實踐中。在課堂中滲透數(shù)學文化，可以讓學生充分體會到數(shù)學在科學和生活中的應用，從而培養(yǎng)學生的實踐意識，讓學生將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。

二、小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的策略

1. 在數(shù)學課堂上講解數(shù)學史

為了讓學生能夠全面地認識數(shù)學，教師可以讓學生經(jīng)歷數(shù)學發(fā)生、發(fā)展的全過程，這樣可以幫助學生感受數(shù)學文化的深遠意義。教師還可以在教學時給學生展示有關數(shù)學家的圖片，并給學生講述與數(shù)學家相關的故事。為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習情境，可以激發(fā)學生探究新知識的欲望。在教學前，教師要科學設計這一環(huán)節(jié)，把數(shù)學歷史與數(shù)學教學內(nèi)容進行有機整合，通過數(shù)學故事設計一些數(shù)學問題，從而讓學生深度思考。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“年、月、日”這節(jié)課時，教師可以給學生展示一張古時人們使用日晷來計時的史實資料，并通過圖片來展示日晷是如何測量時間的。日晷是我國古代利用日影測時的主要方法之一。教師給學生展示計時的儀表，讓學生明白計時的方法是從很早之前就有的，是人類智慧的體現(xiàn)。這時教師可以說：“我們現(xiàn)在的學習是對人類智慧的延續(xù)，同學們想不想深入學習古人流傳下來的智慧呢？”通過這樣的方式激發(fā)學生的學習熱情。隨后，教師可以提出問題：鐘表是怎樣記錄時間的呢？這一問題將數(shù)學歷史與教學內(nèi)容有機結合起來。學生在強烈的探究欲下，可以對這個問題進行更加深入的研究，教師也可以更加順利地開展教學。

2. 在數(shù)學課堂上展現(xiàn)數(shù)學美

培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生對數(shù)學美有形象的感受是素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教學的主要目標之一。教師在將數(shù)學文化融入小學數(shù)學課堂時，要引導學生感受數(shù)學美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、欣賞數(shù)學美。為此，教師可以通過聯(lián)系生活與動手實踐的方式來引導學生對數(shù)學美有更加形象的感知。教材只是對數(shù)學知識的部分呈現(xiàn)，僅僅通過教材學生難以深入理解自己為什么要學習數(shù)學，以及學習數(shù)學的價值。因此，教師要把數(shù)學知識與日常生活相結合，這樣能夠把數(shù)學知識延伸到學生的生活實際中，讓學生靈活應用數(shù)學知識，同時讓學生在生活中感受數(shù)學知識的靈動美。

例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形”這節(jié)課時，教師可以在生活中找出各種與長方形和正方形相關的建筑圖片，通過學生生活中常見的建筑引導他們進行學習，在建筑中欣賞長方形和正方形的美。這樣，當學生在生活中看到與長方形和正方形有關的建筑時，會不由自主地關聯(lián)數(shù)學知識，從而讓學生感受到在生活中數(shù)學知識無處不在，具有靈動美。

除此之外，教師還可以設計數(shù)學實踐活動，將數(shù)學文化與實踐活動結合起來，讓學生感受數(shù)學美。在實踐活動中，教師可以充分調(diào)動學生各個方面的感官，讓學生手腦并用，在動手的過程中深入體驗數(shù)學美。仍以“長方形和正方形”這節(jié)課為例，教師可以將這節(jié)課的學習與剪紙藝術結合起來，讓學生拿出一張彩紙，剪出與長方形和正方形有關的組合圖形，通過開展數(shù)學實踐活動讓學生深入探究長方形和正方形的特點。教師可以一邊幫助學生剪紙，一邊進行相關知識的教學，在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生感受數(shù)學的幾何美。

3. 在數(shù)學課堂上展現(xiàn)數(shù)學的應用價值

數(shù)學來源于生活，又高于生活。在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生利用數(shù)學知識靈活解決生活中的問題，從而展現(xiàn)數(shù)學的應用價值。數(shù)學的應用價值也是數(shù)學文化的一部分。在解決問題的過程中，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生體會數(shù)學學習的樂趣。教師可以創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，將學生感興趣的生活問題作為切入點，讓學生參與到數(shù)學問題的探究中。

例如，在教學教材二年級上冊“100以內(nèi)的加法（二）”這節(jié)課時，教師可以給學生創(chuàng)設以下情境：小明去文具店買文具，一支鋼筆30元、一個筆記本10元、一塊橡皮4元，如果小明想買一支鋼筆和一塊橡皮，要花多少錢呢？買文具是小學生生活中經(jīng)常發(fā)生的事，對于他們來說是十分熟悉的生活情境，讓學生算一算買文具要花多少錢，比直接讓學生進行數(shù)字計算更容易激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過情境創(chuàng)設可以讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容可以用于平時生活中買東西時價格的計算。

教師還可以讓學生用已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識。教師可以設計一些生活問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗尋找解決問題的方法。當學生進行了充分的研究之后，教師再把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗相結合，并告訴學生數(shù)學知識的應用價值也是數(shù)學文化的一部分。

三、結束語

小學數(shù)學教師要將數(shù)學文化與數(shù)學知識進行有機結合，讓數(shù)學文化滲透在數(shù)學課堂的方方面面，以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

［1］胡瀕予. 小學數(shù)學教學中數(shù)學文化滲透的改進對策研究［D］. 重慶：西南大學，2021.

［2］牛婷婷. 小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透研究［D］. 重慶：西南大學，2021.

［3］顧藝潔. 小學數(shù)學教學中數(shù)學文化滲透研究［D］.太原：山西大學，2021.

［4］崔楊順. 小學數(shù)學課堂中融入數(shù)學文化的教學策略探究［J］. 讀寫算，2022（27）.