鄭靜

摘? 要：群文閱讀是近年來被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。文章從群文閱讀教學(xué)的定義和價(jià)值出發(fā)，針對(duì)如何推進(jìn)群文閱讀的教學(xué)應(yīng)用提出相關(guān)建議，希望可以幫助教師充分應(yīng)用群文閱讀展開教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；整合文本

群文閱讀具有單篇閱讀不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整合文本信息的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確把握文本主旨大意。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流并構(gòu)建共識(shí)，以提高課堂互動(dòng)頻率，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氛圍。對(duì)此，亟須教師準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，并做好群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀效果。

一、群文閱讀概述

1. 群文閱讀的定義

群文閱讀指的是教師、學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)閱讀議題，閱讀不同的文本內(nèi)容，并逐步形成集體共識(shí)的一種閱讀教學(xué)組織形式。群文閱讀并非簡(jiǎn)單的多文本閱讀，而是注重不同文本之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文本的質(zhì)量，注重通過閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀效率。

2. 群文閱讀的價(jià)值

（1）調(diào)動(dòng)閱讀熱情，增加閱讀量。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生閱讀的文本類型是統(tǒng)一的，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，不能積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。開展群文閱讀，教師可以借助豐富多樣的文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)保持較高的熱情。同時(shí)，群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生了解更多的文學(xué)知識(shí)，深入探索文學(xué)世界。

（2）提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維。

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)更重視知識(shí)的講授，教師更多關(guān)注學(xué)生能否在閱讀時(shí)掌握語文知識(shí)。而群文閱讀則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和思維的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教授給學(xué)生閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。群文閱讀更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們以積極的狀態(tài)參與閱讀活動(dòng)，在閱讀時(shí)體驗(yàn)文字之美、修辭之美。

（3）提高閱讀互動(dòng)，了解閱讀需求。

以往教師習(xí)慣于通過單篇閱讀的形式開展閱讀教學(xué)，并以講授語文知識(shí)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求提出閱讀問題、布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生以問題和任務(wù)為載體展開互動(dòng)。群文閱讀教學(xué)的氛圍更加輕松、活躍，學(xué)生不再拘謹(jǐn)，而是主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、思考問題，與教師和同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)互動(dòng)，教師通過課堂互動(dòng)可以了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，進(jìn)而布置更有針對(duì)性的閱讀問題和閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

1. 設(shè)置全面的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)作用，意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是多元的，并將多元、全面的閱讀目標(biāo)融入閱讀活動(dòng)中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可以將“機(jī)智的少年兒童”作為群文閱讀的議題，搜集王戎識(shí)李、曹沖稱象、囊螢映雪、楊氏之子等有關(guān)“機(jī)智的少年兒童”的課內(nèi)外文章開展群文閱讀，同時(shí)布置以下閱讀任務(wù)。

任務(wù)1：跟隨教師朗讀課文，然后自主閱讀課文，注意朗讀停頓。

任務(wù)2：在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文中的生字、詞。

任務(wù)3：思考這類課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，并與同學(xué)交流。

任務(wù)4：思考如何學(xué)習(xí)這類課文。

任務(wù)5：結(jié)合王戎、曹沖等人的故事，思考這些少年身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

在上述五個(gè)教學(xué)任務(wù)中，教師通過任務(wù)1和任務(wù)2讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)；在任務(wù)3和任務(wù)4中，要求學(xué)生積極思考，分析如何學(xué)習(xí)文言文；任務(wù)5要求學(xué)生分析這些少年身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生向這些聰明機(jī)智的少年學(xué)習(xí)。通過群文閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師多重教學(xué)目標(biāo)融入群文閱讀中，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，教師將閱讀任務(wù)與閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，能夠發(fā)揮閱讀任務(wù)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中保持正確的方向。

2. 以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章結(jié)合

在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀主題或議題選擇相應(yīng)的課外文章。一方面，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)可以確保課文在閱讀文本中的主體地位，避免在組合群文閱讀文本時(shí)出現(xiàn)主、客顛倒的情況；另一方面，引入課外文章可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持較高的閱讀興趣，更為積極地參與群文閱讀教學(xué)，結(jié)合文本議題主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)文章為主、課內(nèi)外文章相結(jié)合的原則選擇群文閱讀文本。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以從課文延伸出去，搜集與諸葛亮有關(guān)的其他故事，如空城計(jì)、七擒孟獲、借東風(fēng)、六出祁山等，以豐富群文閱讀文本內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生感受到古代文學(xué)名著的趣味，又能讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》形成更加深入的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生心中塑造一個(gè)機(jī)智、聰明、沉著、冷靜的諸葛亮形象。另外，教師還可以引入諸葛亮的《誡子書》進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在參與群文閱讀的過程中受到精神上的熏陶。

3. 創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，幫助學(xué)生沉浸其中

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀情境的重要性，并結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，積極思考，提高閱讀效果。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與春節(jié)相關(guān)的生活化情境，并讓學(xué)生分享自己在春節(jié)期間經(jīng)歷的趣事，以活躍閱讀氛圍。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《懷念兒時(shí)的春節(jié)》《兒時(shí)過年》等課外文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到祖國(guó)各地豐富多樣的民俗風(fēng)情。在閱讀《懷念兒時(shí)的春節(jié)》《兒時(shí)過年》等文章時(shí)，教師可以為學(xué)生播放人們打糯米粑、漏粉條的視頻，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境突出生活化氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

4. 豐富文本組合方式，因課制宜選擇閱讀文本

一般而言，教師可以按照主旨、題材、表現(xiàn)手法等要素組合文本，為群文閱讀教學(xué)提供保障。

（1）按照主旨組合文本。

小學(xué)語文課文通俗易懂，學(xué)生比較容易把握文章主旨。因此，教師可以將主旨作為文本組合的切入點(diǎn)，整理相同或相似主旨的課內(nèi)外文章展開群文閱讀教學(xué)。教師在備課階段需要準(zhǔn)確剖析課文主旨，堅(jiān)持因課制宜，按照課文主旨選擇課外文章。需要注意的是，課外文章的主旨也應(yīng)該淺顯易懂，避免給學(xué)生帶來閱讀障礙。

（2）按照題材組合文本。

教師可以按照課內(nèi)文章的題材選擇類似的課外文章，組合群文閱讀的文本。例如，教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文選自四大名著，課文題材均為古代白話文小說。因此，教師可以按照這一題材將四篇課文組合為群文閱讀的文本，隨后結(jié)合四大名著的其他選段開展群文閱讀教學(xué)。

（3）按照表現(xiàn)手法組合文本。

教材中部分課文采取了寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，教師可以將這一手法作為群文閱讀的主題，選擇類似的課外文本，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課內(nèi)文本表現(xiàn)手法的前提下，分析課外文本的表現(xiàn)手法，并用同樣的手法嘗試創(chuàng)作。在閱讀時(shí)練習(xí)寫作技巧，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

相較于單篇閱讀，群文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)提高了閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握群文閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)有序開展。對(duì)此，教師需要按照課文內(nèi)容選擇課外文章，并根據(jù)主旨、題材和表現(xiàn)手法組合文本，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生進(jìn)入高效的閱讀狀態(tài)，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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