摘 "要 "質(zhì)量是開放教育資源的生命線。近二十年來，開放教育資源為廣大教師、學(xué)生和自學(xué)者提供了許多免費(fèi)、開放的資源，尤其是在教育資源不是特別平衡的階段。在開放教育資源發(fā)展過程中，由于過度重視發(fā)展規(guī)模和速度，質(zhì)量問題逐漸被忽視。在界定開放教育資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深度分析影響開放教育資源質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵要素，并從內(nèi)容建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、理念傳播等方面對(duì)我國開

放教育資源建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞 "開放教育資源；開放教育資源質(zhì)量；課程資源；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：E251.3 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）11-0004-03

1 "開放教育資源的內(nèi)涵

開放教育資源起源于2001年麻省理工學(xué)院開放課件（MIT OCW）計(jì)劃，MIT OCW首批免費(fèi)提供了500門課程，并且學(xué)習(xí)者可以反復(fù)使用提供的課程。MIT OCW開創(chuàng)了開放課程運(yùn)動(dòng)的先河，其開放、共享的理念迅速傳遍全世界。美國猶他州立大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、英國開放大學(xué)等國際名校積極響應(yīng)，掀起一股開放教育資源運(yùn)動(dòng)的熱潮。近二十年來，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開放、共享，實(shí)現(xiàn)教育公平的開放教育資源在教育資源分布不是特別平衡的階段，為全世界的教師、學(xué)生和廣大的自學(xué)者提供了大量免費(fèi)、開放的資源。開放教育資源運(yùn)動(dòng)雖然發(fā)展得比較快，但也暴露出一些問題，有些開放課件項(xiàng)目在實(shí)施過程中停止了課程資源的更新，只是把開放教育資源作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)附加物，而不是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的部分[1]。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年提出開放教育資源的概念，又在2006年和2012年對(duì)開放教育資源重新進(jìn)行定義，認(rèn)為開放教育資源是指置于公共領(lǐng)域的任何媒體形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資料，這些資料在開放許可協(xié)議下允許使用者無限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用并重新傳播[2]。開放教育資源最大的特點(diǎn)就是可直接應(yīng)用于教育、學(xué)習(xí)、科研等，使用時(shí)進(jìn)行改編或進(jìn)行再傳播都是被鼓勵(lì)和允許的，在開放教育資源迅猛發(fā)展的過程中，開放課件與開放課程是可以與開放教育資源交叉使用的名詞。

2 "開放教育資源質(zhì)量影響因素分析

質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，有很多定義，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即需求和滿足程度。在大多數(shù)人眼里，合格的開放教育資源是應(yīng)該向傳統(tǒng)資源看齊的。其實(shí)不然，由于環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)的不同，開放教育資源的質(zhì)量不能簡單地用傳統(tǒng)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。開放教育資源的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開放、共享與獲取，能實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)即符合開放教育資源的質(zhì)量要求。由于開放教育資源出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，而且由不同的機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)開發(fā)，因而很難有統(tǒng)一的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)與體系，目前也沒有一個(gè)可完全參照的質(zhì)量保證體系，只能根據(jù)開放教育資源的特點(diǎn)并參考相應(yīng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一些標(biāo)準(zhǔn)，分析影響其發(fā)展的要素。

開放教育資源最主要的特征就是這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源能夠被自由獲取、改編并應(yīng)用到其他地方，目標(biāo)就是最大化地促進(jìn)知識(shí)的開放共享及應(yīng)用。判斷一個(gè)開放教育資源項(xiàng)目的質(zhì)量主要是判斷該項(xiàng)目促進(jìn)知識(shí)開放共享及適合用戶使用的程度，而不僅僅是開放教育資源提供內(nèi)容的質(zhì)量，還與信息技術(shù)的整合運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展等息息相關(guān)。

隨著E-learning的不斷發(fā)展，各國的遠(yuǎn)程與開放大學(xué)都制定了相應(yīng)的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，一些具有很大影響力的國際組織機(jī)構(gòu)不斷研發(fā)新的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲管理發(fā)展基金會(huì)認(rèn)為影響E-learning的領(lǐng)域有六個(gè)：課程設(shè)置、教學(xué)方法、基金籌劃、技術(shù)設(shè)施、組織結(jié)構(gòu)、文化因素[3]。人們也逐漸意識(shí)到開放教育資源發(fā)展得過快，并不一定能適應(yīng)用戶的需求。開放共享及質(zhì)量保證是一個(gè)長期發(fā)展的過程，根據(jù)開放教育資源的特點(diǎn)，結(jié)合歐洲管理發(fā)展基金會(huì)對(duì)E-learning影響因素的研究及各國遠(yuǎn)程開放大學(xué)相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本研究認(rèn)為有以下幾個(gè)關(guān)鍵因素會(huì)影響到開放教育資源的開放、共享及應(yīng)用，進(jìn)而影響開放教育資源質(zhì)量。

2.1 "課程資源的質(zhì)量

課程資源質(zhì)量是開放教育資源質(zhì)量的核心。開放教育資源的使用者可以根據(jù)開放共享許可協(xié)議對(duì)資源進(jìn)行復(fù)制、節(jié)選、改編和演繹等，所以資源本身是影響開放教育資源質(zhì)量的最重要因素，開放教育資源中的知識(shí)及來源是否客觀、準(zhǔn)確，資源的豐富程度和能否及時(shí)更新等，都會(huì)影響開放教育資源的質(zhì)量。影響資源本身質(zhì)量的要素有以下幾個(gè)。

2.1.1 "課程資源的來源可信度 "大部分的開放教育資源是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行重組，并根據(jù)需要整合一些教材外部資源（文獻(xiàn)、圖片、錄像、網(wǎng)絡(luò)資料等）而形成的一系列教學(xué)材料，還有的開放教育資源是基于Wiki等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建而成的。這些經(jīng)過多次引用、改編、演繹和轉(zhuǎn)載或者多人共建而成的資源的來源是否可信、是否引用自科學(xué)的文獻(xiàn)資料，都會(huì)在很大程度上影響開放教育資源的質(zhì)量。

2.1.2 "課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì) "開放形式的課程內(nèi)容的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，這些網(wǎng)絡(luò)化的課程應(yīng)該包含課程的所有特征：課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。開放教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容知識(shí)特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解和重組，并根據(jù)需要選擇不同的媒體表現(xiàn)形式和教學(xué)策略，以解決教學(xué)中常出現(xiàn)的問題和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

開放教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)不能是傳統(tǒng)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿開放教育資源建設(shè)的整個(gè)過程，從教學(xué)目標(biāo)的編寫到課程內(nèi)容的選取，最后到評(píng)價(jià)，各個(gè)模塊的建設(shè)都要精心設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更順暢，學(xué)習(xí)效率更高，更能提高學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 "課程資源的內(nèi)容豐富性 "開放教育資源的豐富性不僅僅指內(nèi)容和形式的豐富，也不是簡單地使用多種媒體去呈現(xiàn)課程內(nèi)容，應(yīng)從資源本身著手，挖掘一些深層次的內(nèi)涵，呈現(xiàn)多層意義、多種可能、多重解釋的內(nèi)容，以便不同的學(xué)習(xí)者能從中獲得疑問，在解決疑問去除干擾的過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣。這些不確定性的因素使得課程更加豐富，更能提高開放教育資源的質(zhì)量。

2.1.4 "課程資源的更新周期 "在知識(shí)的更新周期逐漸變短、速度不斷加快的時(shí)代，開放教育資源建成之后一定要不斷地更新、維護(hù)，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，資源在后期維護(hù)和更新時(shí)，一定要深入調(diào)查學(xué)習(xí)者的需求和反饋。

2.1.5 "課程資源的開放共享程度 "開放教育資源的開放程度主要指對(duì)哪些人開放，包括性別、年齡、國家、地域、語言和信息技術(shù)門檻等。例如：MIT OCW經(jīng)過專門的翻譯機(jī)構(gòu)和一些業(yè)余的翻譯團(tuán)體將其2 500門課程翻譯成十多種語言；而中國國家精品在線開放課程主要是為了全面提高高等教育質(zhì)量而產(chǎn)生的，其主要的應(yīng)用對(duì)象是在校大學(xué)生和教師，同時(shí)面向社會(huì)開放，應(yīng)用范圍主要是在國內(nèi)。

2.2 "技術(shù)支持

聯(lián)合國教科文組織于2007年發(fā)布的《關(guān)于知識(shí)獲取與未來分享的克羅伯格宣言》[4]指出，知識(shí)的創(chuàng)建、開放、獲取與共享已發(fā)生巨大變化，將越來越依靠信息通信技術(shù)（ICT）的發(fā)展。開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用時(shí)，一些技術(shù)問題會(huì)影響知識(shí)的創(chuàng)建與共享，進(jìn)而影響開放教育資源的質(zhì)量，常見的問題包括：資源的獲取難度如何；鏈接和導(dǎo)航的設(shè)置是否清晰，會(huì)不會(huì)造成信息迷航；課程的模塊是否齊全，有沒有交互功能，有沒有BBS等聊天工具和學(xué)習(xí)社區(qū)；資源的格式是否符合要求，資源包裝是否符合“CELTS-9.1內(nèi)容包裝”或“SCORM 1.3”等規(guī)范；教師是否可自主對(duì)上傳的資源進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新和修改；等等。這些都會(huì)在一定的程度上影響開放教育資源的質(zhì)量。

2.3 "開發(fā)與管理團(tuán)隊(duì)

這里的開發(fā)與管理團(tuán)隊(duì)包括開放教育資源的提供者和管理者，提供者的權(quán)威聲望、授課方式甚至思想的細(xì)微變化，都會(huì)影響開放教育資源的質(zhì)量，負(fù)責(zé)的管理者同樣會(huì)在一定程度上保證開放教育資源的質(zhì)量。開放教育資源每個(gè)科目的建設(shè)一般是由一個(gè)小團(tuán)隊(duì)完成，所以在資料的廣度和深度上會(huì)受到團(tuán)隊(duì)知識(shí)水平以及思想和興趣等的影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)優(yōu)先選擇權(quán)威者提供的資源。另外，相當(dāng)部分開放教育資源的建設(shè)者只管資源建設(shè)，而由教學(xué)教務(wù)部門統(tǒng)一使用，資源建設(shè)時(shí)也沒有考慮開放共享的需求，技術(shù)上也未采用國家或國際標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致不同開發(fā)人開發(fā)的資源在同一平臺(tái)上無法實(shí)現(xiàn)開放共享。

2.4 "經(jīng)費(fèi)保證

經(jīng)費(fèi)是開放教育資源開發(fā)和運(yùn)營的一個(gè)重要保證。2017年世界開放教育資源報(bào)告中提到，開放教育資源項(xiàng)目發(fā)展的主要資金來源仍然是政府的資金扶持（占項(xiàng)目資金總數(shù)的35.29%）和募捐者的支持（占項(xiàng)目資金總數(shù)的46%），兩項(xiàng)合計(jì)占項(xiàng)目資金總數(shù)的81.29%[5]。而實(shí)現(xiàn)開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展還需要匯聚更多力量和資金，以商業(yè)化為途徑，激勵(lì)開放教育資源已有和潛在利益相關(guān)者投資建設(shè)開放教育資源項(xiàng)目。然而，將開放教育資源商業(yè)化并不等于激勵(lì)開放教育資源建設(shè)競爭化。各方在利益平衡的前提下，應(yīng)合作共建，打造開放教育資源生態(tài)發(fā)展圈。現(xiàn)在國外的開放教育資源項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)主要來自基金會(huì)、組織、公司、學(xué)校撥款和個(gè)人捐款，而中國國家精品在線開放課程是項(xiàng)目建設(shè)評(píng)選完成之后將經(jīng)費(fèi)直接劃撥到學(xué)校，再由學(xué)校發(fā)到開發(fā)課程的教師手中。經(jīng)費(fèi)不足一直是限制開放教育資源發(fā)展的一個(gè)因素，因?yàn)椴粌H建設(shè)時(shí)需要經(jīng)費(fèi)，后期的資源更新與維護(hù)同樣需要穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。例如：2009年，猶他州立大學(xué)宣布因資金缺乏，停止開放課件項(xiàng)目的開發(fā)。

2.5 "質(zhì)量審查與評(píng)估

開放教育資源建設(shè)完成之后和穩(wěn)定運(yùn)行中都需要進(jìn)行定期的質(zhì)量審查與評(píng)估，獲得一些反饋信息，這樣才能獲知資源的不足和改進(jìn)的方向。這種審查評(píng)估應(yīng)包括對(duì)資源本身的評(píng)估、自我評(píng)估、使用者評(píng)估和自上而下的外部評(píng)估等，除專家審查評(píng)估外，還應(yīng)該包括同行（教師和學(xué)習(xí)者）評(píng)估和自我審查與評(píng)估。如果不進(jìn)行審查與評(píng)估，很難確定使用者是否能真正地理解這些資源的內(nèi)容、是否能夠滿足其需要等。

3 "對(duì)我國開放教育資源建設(shè)的建議

3.1 "在課程建設(shè)上應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求

在課程建設(shè)上，之前的國家精品課程還有在線開放課程，均是自上而下地傳達(dá)文件精神，由學(xué)校根據(jù)相關(guān)文件精神組織課程的建設(shè)，都是在原有課程基礎(chǔ)上開發(fā)，建設(shè)完成后自下而上地逐級(jí)申報(bào)、評(píng)審，在運(yùn)行質(zhì)量保障方面雖然有相應(yīng)的復(fù)查體系，但這種專家為主的評(píng)價(jià)主體很容易忽略學(xué)習(xí)者的需求，這些課程在資源發(fā)布時(shí)對(duì)課程資源的改編程度不夠，并不一定能完全適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求?？梢詤⒄沼_放大學(xué)OpenLearn項(xiàng)目，該項(xiàng)目會(huì)根據(jù)內(nèi)容和類型將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次分為入門到碩士四個(gè)層次，并且提供大量學(xué)習(xí)工具。課程資源可供不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者應(yīng)用，擴(kuò)大課程的應(yīng)用范圍。

課程建設(shè)時(shí)，平臺(tái)應(yīng)提供一些學(xué)習(xí)支持工具，如概念圖、日志記錄、討論組、即時(shí)聊天等，這樣可以使同一資源或主題的學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生橫向交流與聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題可能不依靠教師就可以及時(shí)得到解決。

3.2 "在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)建立自身質(zhì)量監(jiān)測與反饋評(píng)估機(jī)制

國家精品課程和在線開放課程發(fā)布后，教育部、省級(jí)教育部門、各高校一般通過網(wǎng)上監(jiān)管、評(píng)價(jià)與年度檢查等方式監(jiān)督和管理精品開放課程的運(yùn)行、維護(hù)和更新。然而，針對(duì)不同的課程和資源，這種統(tǒng)一的檢查標(biāo)準(zhǔn)容易流于形式。開放教育資源應(yīng)建立完善的課程質(zhì)量反饋、監(jiān)督、審查與評(píng)估機(jī)制，在課程建設(shè)過程中進(jìn)行內(nèi)部測試、試運(yùn)行，獲得反饋并修改后再正式運(yùn)行發(fā)布；課程發(fā)布后，可以建立一個(gè)電子郵件數(shù)據(jù)庫，能夠自動(dòng)對(duì)用戶的反饋信息進(jìn)行分類、分析和編輯。在課程評(píng)估方面，每年都要進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，除此之外，還可借助先進(jìn)的科技手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。

3.3 "在理念傳播上應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大開放共享理念的影響

明確的開放理念能有效地保證開放教育資源項(xiàng)目開放的力度和效率，進(jìn)一步提升資源的質(zhì)量。MIT OCW的建設(shè)有其雙重使命，并漸漸得到教師的支持，即使無補(bǔ)貼，教師也愿意將其課程和資源開放共享。英國開放大學(xué)OpenLearn項(xiàng)目一方面是為了擴(kuò)大知識(shí)的開放共享，另一方面是為了提高其知名度。目前，開放、共享的理念尚未被我國大部分教師所熟知，開放教育資源最大的特點(diǎn)就是可直接應(yīng)用于教育、學(xué)習(xí)、科研等，使用時(shí)進(jìn)行改編或進(jìn)行再傳播都是被鼓勵(lì)和允許的。

與普通的資源傳播相比，開放教育資源傳播速度更快，更適合再應(yīng)用。我國應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)政策，擴(kuò)大開放共享理念的影響力，使資源的開放共享逐漸成為教師的自發(fā)行為，教師自發(fā)地去開發(fā)、更新相關(guān)資源，擴(kuò)大開放教育資源的影響力，進(jìn)一步提升開放教育資源的質(zhì)量，而不是為了建設(shè)而建設(shè)、為了年度評(píng)估而更新資源。

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