文 邱娟娥

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論、權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終生發(fā)恰當?shù)?、一致的課程變革策略。課程審議已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師更好地厘清思路，為課程把好脈，提升課程駕馭能力。

一、充分對話，達成課程理念上的共識

課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式。理論學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)是教師參與課程審議的必要條件和基礎(chǔ)。教師有了理論支撐，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，才愿意探索和嘗試。

我園年級組每個月都安排固定時間，開展讀書交流和理論學(xué)習(xí)，要求教師理論聯(lián)系實踐進行感悟分享，通過分享與對話，達成共識。例如，《童年的秘密藏在繪本里》一書從兒童心理學(xué)角度分析、解讀繪本，將文學(xué)與心理學(xué)等知識聯(lián)系起來，能夠讓教師以一種全新的方式，從兒童心理學(xué)的角度閱讀繪本、了解兒童的發(fā)展。在閱讀《發(fā)展適宜性實踐——學(xué)前教育活動的組織與評價》一書時，教師需要了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的原則，將“知道的”和“要做的”聯(lián)系起來，做到“知行合一”。

二、活動解讀，獲得課程實踐的認同

教師是課程的實施者，課程審議需要教師一起探討和研究，一起明晰內(nèi)涵和方法。例如，在審議小班課程《玩具總動員》時，教師結(jié)合民間游戲節(jié)，通過比一比、分一分、玩一玩，讓幼兒了解玩具的不同玩法、功能，學(xué)習(xí)分類整理的方法。教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩娃娃機，便將這一游戲融入課程。教師只有將自己定位成為行動研究者，才會積極參與和自己實踐相關(guān)的一系列“課程決策”。此外，幼兒園課程應(yīng)該“教什么”“如何教”“何時教”等，這些都是教師在課程審議時必須關(guān)注的。

三、問題研討，解決課程實施的難題

課程審議就是希望通過集體智慧讓課程更多關(guān)注幼兒的興趣需要，關(guān)注幼兒的生活與經(jīng)驗，關(guān)注當下主題活動或其他活動中可能蘊含的指向幼兒發(fā)展的核心價值，關(guān)注幼兒園課程資源的有效利用與環(huán)境材料的支持，讓課程活動真正有實效。

（一）展開式審議——從資源入手

在課程審議中，教師根據(jù)自己所在班級的情況，介紹設(shè)計思路和理論依據(jù)，其他教師可以在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，提出建議或疑問，最終共同研究完善課程設(shè)計的目標、內(nèi)容、方法、途徑，優(yōu)化課程方案。例如，在對大班“編花籃的大世界”課程進行主題審議時，大家圍繞“花籃里有什么”“怎么編”兩個主題脈絡(luò)，預(yù)設(shè)所在班級的開展路徑。有的班級利用園內(nèi)民游館的資源，讓幼兒了解編織的多樣性；有的班級利用家長資源，收集各種編織物品，讓幼兒進行對比、選擇等。

（二）研討式審議——從需求入手

年級組長提前預(yù)告，年級組成員聽取每個班級的實施情況，根據(jù)正在實施的課程進行各自思考，研討解決問題的策略，最終形成共識。例如，在對小班“我上幼兒園”課程主題審議時，年級組教師輪流講述在這個主題下已經(jīng)實施的活動及即將要開展的活動，提出在課程活動中遇到的困難。其他教師根據(jù)自己的第一印象寫下該主題可以繼續(xù)的活動（適宜的）、馬上要停止的活動（即不適宜的）、可以盡快啟動的活動（本階段）。

（三）反饋式審議——從發(fā)展入手

在課程審議中，年級組組織各班教師圍繞幼兒的發(fā)展、活動的推進，進行分析、優(yōu)化。例如，在小班課程《玩具總動員》《蹦蹦跳跳不怕冷》中，教師通過視頻記錄幼兒在游戲中推進課程的發(fā)展：幼兒在幼兒園或家中分享方言童謠，能得到小禮物，小禮物可以換玩具。整個課程推進圍繞幼兒游戲的過程，在游戲中發(fā)展幼兒的語言、社會等方面能力。

年級組課程審議是堅持既定方向的一個審慎的過程。課程審議促使教師把握核心價值，完善課程目標，選擇適宜幼兒、滿足幼兒需要的活動，順應(yīng)幼兒經(jīng)驗的發(fā)展趨向，梳理清晰的主題發(fā)展線索。在課程審議過程中，教師更加關(guān)注主題中活動與活動之間經(jīng)驗的銜接與聯(lián)系，讓前一個活動為后一個活動提供經(jīng)驗基礎(chǔ)，后一個活動又為前一個活動提升經(jīng)驗，使幼兒獲得完整的經(jīng)驗。