文 袁金玲

一、低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

目前，游戲材料在投放和使用過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：一是品種少。投放的材料單一，缺乏層次性。例如，美工區(qū)只提供超輕黏土，幼兒反復(fù)操作同一種材料后會(huì)失去興趣。

二是范圍小。教師在投放低結(jié)構(gòu)材料前，沒(méi)有合理規(guī)劃投放區(qū)域，往往集中在建構(gòu)區(qū)，不利于滿(mǎn)足幼兒的需求。

三是干預(yù)多。在低結(jié)構(gòu)材料的投放和運(yùn)用中，教師干預(yù)過(guò)多，甚至強(qiáng)行加入游戲，導(dǎo)致幼兒難以體驗(yàn)游戲帶來(lái)的價(jià)值。

為此，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要把握好三個(gè)關(guān)鍵：一是減少形象玩具數(shù)量。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了顯著提高。在玩具投放上，教師注重減少形象玩具的投放頻率，以便激發(fā)幼兒的更多潛能，鼓助幼兒用低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)建玩具或選用替代玩具，逐步使幼兒從“玩玩具”順利過(guò)渡到“玩游戲”。

二是豐富游戲材料種類(lèi)。為了進(jìn)一步提升中班幼兒的想象能力和合作能力并豐富游戲情節(jié)，教師需要投放大量的游戲材料支持他們的表征行為。教師在教室一角創(chuàng)設(shè)“百寶箱”，不斷添加、更新游戲材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。

三是鼓勵(lì)自主搭建空間。幼兒進(jìn)入中班后，對(duì)自主游戲的需求越來(lái)越大。教師要結(jié)合近期主題活動(dòng)，為幼兒提供自主搭建空間的材料，鼓勵(lì)和支持幼兒改變游戲區(qū)格局或者自己創(chuàng)造新的游戲。

二、低結(jié)構(gòu)材料的使用原則

隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)。教師應(yīng)多增加低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒在游戲中以物代物，根據(jù)自己的想象創(chuàng)造自己想要的東西。

這些低結(jié)構(gòu)材料包括以下種類(lèi)：操作類(lèi)材料，如毛線(xiàn)、紙盤(pán)、黏土、紐扣、冰棍棒、包裝紙等；廢舊材料類(lèi)，如瓶罐、報(bào)紙、光盤(pán)、地墊、繩子、布類(lèi)、吸管等；建構(gòu)類(lèi)材料，如紙杯、紙盒、紙筒、木板、易拉罐、塑料杯、紙箱等。

在低結(jié)構(gòu)材料使用上，教師要注意以下方面：一是便于取用。為了有效利用空間，教師可以將低結(jié)構(gòu)材料投放到活動(dòng)室中較顯眼的、幼兒經(jīng)常路過(guò)的地方，如進(jìn)門(mén)角落處、區(qū)域交匯地帶等。

二是及時(shí)調(diào)整。教師要根據(jù)幼兒的游戲興趣，及時(shí)調(diào)整材料的種類(lèi)和數(shù)量。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)要養(yǎng)成良好習(xí)慣，如按類(lèi)拿取、放回原處。

三是及時(shí)鼓勵(lì)。中班幼兒能夠根據(jù)自己的想法，有目的地尋找材料。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值所在

一是一物多玩，提升幼兒創(chuàng)造力。例如，在一次活動(dòng)中，幼兒被超輕黏土吸引?？煽蓛墒肿プ〕p黏土的兩端，拉出了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條線(xiàn)，好奇地問(wèn)道：“老師，為什么這個(gè)橡皮泥越拉越長(zhǎng)？”在得知超輕黏土有別于普通橡皮泥后，可可又對(duì)旁邊的樂(lè)樂(lè)說(shuō)道：“我們比賽，看誰(shuí)拉得長(zhǎng)?！?/p>

說(shuō)著，兩人反復(fù)揉捏這些黏土，享受拉長(zhǎng)黏土的喜悅。另外，在“冬天來(lái)了”主題活動(dòng)中，幼兒用黏土捏出小圓片、拼出花瓣，黏在樹(shù)枝上，成為一抹冬天里的暖色。

在新年分享活動(dòng)中，幼兒用黏土制作了一塊塊美味的“巧克力”。黏土作為一種低結(jié)構(gòu)材料，在幼兒手里成為一件件精美的藝術(shù)品。一種材料的多種玩法帶給幼兒多種審美體驗(yàn)，提升其創(chuàng)造力。

二是巧妙整合，激發(fā)幼兒的探究欲。與高結(jié)構(gòu)材料相比，低結(jié)構(gòu)材料更具開(kāi)放性、可塑性，更能激發(fā)幼兒的探究欲。幼兒可以通過(guò)撕、剪等，自由選擇不同的形式，鞏固和積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，當(dāng)“雞蛋托”被投放到美工區(qū)后，有的幼兒拿來(lái)雙蛋托，制作化裝舞會(huì)的“面具”；有的幼兒在單枚蛋托上安裝蟹腳，做成了“大螃蟹”。此外，我還和幼兒創(chuàng)造了其他玩法。

例如，我將雞蛋托貼到建構(gòu)區(qū)墻上，幼兒可以自由選擇不同顏色的毛球進(jìn)行墻面建構(gòu)，在雞蛋托墻上留下觀察、發(fā)現(xiàn)、操作的痕跡。