文 袁金玲

一、低結構材料的投放策略

目前，游戲材料在投放和使用過程中，主要存在以下問題：一是品種少。投放的材料單一，缺乏層次性。例如，美工區(qū)只提供超輕黏土，幼兒反復操作同一種材料后會失去興趣。

二是范圍小。教師在投放低結構材料前，沒有合理規(guī)劃投放區(qū)域，往往集中在建構區(qū)，不利于滿足幼兒的需求。

三是干預多。在低結構材料的投放和運用中，教師干預過多，甚至強行加入游戲，導致幼兒難以體驗游戲帶來的價值。

為此，教師在投放低結構材料時，要把握好三個關鍵：一是減少形象玩具數量。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了顯著提高。在玩具投放上，教師注重減少形象玩具的投放頻率，以便激發(fā)幼兒的更多潛能，鼓助幼兒用低結構材料構建玩具或選用替代玩具，逐步使幼兒從“玩玩具”順利過渡到“玩游戲”。

二是豐富游戲材料種類。為了進一步提升中班幼兒的想象能力和合作能力并豐富游戲情節(jié)，教師需要投放大量的游戲材料支持他們的表征行為。教師在教室一角創(chuàng)設“百寶箱”，不斷添加、更新游戲材料，滿足幼兒的游戲需求。

三是鼓勵自主搭建空間。幼兒進入中班后，對自主游戲的需求越來越大。教師要結合近期主題活動，為幼兒提供自主搭建空間的材料，鼓勵和支持幼兒改變游戲區(qū)格局或者自己創(chuàng)造新的游戲。

二、低結構材料的使用原則

隨著年齡的增長，中班幼兒積累了一定的生活經驗，進一步豐富游戲情節(jié)。教師應多增加低結構材料，鼓勵幼兒在游戲中以物代物，根據自己的想象創(chuàng)造自己想要的東西。

這些低結構材料包括以下種類：操作類材料，如毛線、紙盤、黏土、紐扣、冰棍棒、包裝紙等；廢舊材料類，如瓶罐、報紙、光盤、地墊、繩子、布類、吸管等；建構類材料，如紙杯、紙盒、紙筒、木板、易拉罐、塑料杯、紙箱等。

在低結構材料使用上，教師要注意以下方面：一是便于取用。為了有效利用空間，教師可以將低結構材料投放到活動室中較顯眼的、幼兒經常路過的地方，如進門角落處、區(qū)域交匯地帶等。

二是及時調整。教師要根據幼兒的游戲興趣，及時調整材料的種類和數量。同時，教師引導幼兒在使用低結構材料時要養(yǎng)成良好習慣，如按類拿取、放回原處。

三是及時鼓勵。中班幼兒能夠根據自己的想法，有目的地尋找材料。教師應當及時鼓勵，給予幼兒適當的幫助。

三、低結構材料的價值所在

一是一物多玩，提升幼兒創(chuàng)造力。例如，在一次活動中，幼兒被超輕黏土吸引?？煽蓛墒肿プ〕p黏土的兩端，拉出了長長的一條線，好奇地問道：“老師，為什么這個橡皮泥越拉越長？”在得知超輕黏土有別于普通橡皮泥后，可可又對旁邊的樂樂說道：“我們比賽，看誰拉得長。”

說著，兩人反復揉捏這些黏土，享受拉長黏土的喜悅。另外，在“冬天來了”主題活動中，幼兒用黏土捏出小圓片、拼出花瓣，黏在樹枝上，成為一抹冬天里的暖色。

在新年分享活動中，幼兒用黏土制作了一塊塊美味的“巧克力”。黏土作為一種低結構材料，在幼兒手里成為一件件精美的藝術品。一種材料的多種玩法帶給幼兒多種審美體驗，提升其創(chuàng)造力。

二是巧妙整合，激發(fā)幼兒的探究欲。與高結構材料相比，低結構材料更具開放性、可塑性，更能激發(fā)幼兒的探究欲。幼兒可以通過撕、剪等，自由選擇不同的形式，鞏固和積累經驗。

例如，當“雞蛋托”被投放到美工區(qū)后，有的幼兒拿來雙蛋托，制作化裝舞會的“面具”；有的幼兒在單枚蛋托上安裝蟹腳，做成了“大螃蟹”。此外，我還和幼兒創(chuàng)造了其他玩法。

例如，我將雞蛋托貼到建構區(qū)墻上，幼兒可以自由選擇不同顏色的毛球進行墻面建構，在雞蛋托墻上留下觀察、發(fā)現、操作的痕跡。