文 王 逸

幼小銜接教育已經(jīng)成為備受關注的教育問題。幼兒園應針對幼兒的發(fā)展需求與成長規(guī)律，進一步優(yōu)化教學內容與活動形式，以此強化幼兒成長所需的素養(yǎng)與能力，進而達到幼小銜接教育目標。本文以園本課程為創(chuàng)新思路，以中華傳統(tǒng)文化為核心資源，通過分析幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程開發(fā)的意義，提出傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)與實施策略，以此解決當前幼兒園中的幼小銜接教育問題。

一、幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程開發(fā)的意義

在幼小銜接背景下，傳統(tǒng)文化園本課程能為教師提供重要的指導價值。

首先，有利于實現(xiàn)幼小銜接教育目標。一方面，傳統(tǒng)文化包含著豐富的“真、善、美”精神元素，可以在教育活動中不斷促進幼兒的身心健康，由此塑造正確的價值觀念、文化認知、生活習慣、道德規(guī)范以及學習習慣，有效提升幼兒的環(huán)境適應能力，進而更平穩(wěn)地進入小學；另一方面，園本課程展現(xiàn)了突出的個性化與針對性，教師可以依據(jù)園本課程的指導，引導幼兒完成個性化培育活動。

其次，有利于提高幼兒園教育質量。傳統(tǒng)文化能夠指導教師開展游戲活動，提升教師的課程組織能力。傳統(tǒng)文化園本課程能夠促進幼兒園與家庭、社區(qū)、小學的協(xié)同建設與同步發(fā)展，從而調動各方資源，為幼兒創(chuàng)造良好的學習與成長環(huán)境。

最后，有利于幼兒可持續(xù)成長。傳統(tǒng)文化可以為幼兒心靈注入正能量，讓幼兒從小建立健康的身心狀態(tài)與價值觀念。這是幼兒個體發(fā)展的關鍵素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化融合下的園本課程能夠培養(yǎng)幼兒的良好品德與行為習慣，如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動、愛科學、誠實自信、勇敢友愛等。

二、幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)與實施策略

（一）改造游戲，構建游戲類園本課程

在幼兒教育中，游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能有效吸引幼兒的注意力，進而達良好的教育效果。因此，在傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)過程中，教師應首先關注游戲這一形式，特別是豐富多彩的地方傳統(tǒng)游戲，如“跳房子”“老鷹捉小雞”“丟手絹”“抖空竹”“踢毽子”“跳繩”等。

在游戲類園本課程開發(fā)中，教師要深度挖掘游戲對幼兒的啟發(fā)意義，推進幼小銜接教育目標的落實。例如，在游戲中，教師強調規(guī)則意識，讓幼兒按照規(guī)則參與活動；教師引導幼兒加強合作，增強集體意識。適合幼兒參與的游戲往往有重要的訓練價值，特別有助于發(fā)展幼兒的力量、耐力、柔韌性、協(xié)調力、注意力、邏輯思維能力等。教師要注重優(yōu)化傳統(tǒng)游戲，賦予新的教育功能，給幼兒帶來新鮮感。

例如，“跳房子”游戲類園本課程的核心目標是：通過單腳跳躍動作訓練，提高幼兒的腿部力量、平衡能力以及競爭意識、規(guī)則意識、溝通能力、合作精神等。教師應做好游戲準備活動，包括場地與材料準備、安全檢查、游戲規(guī)則介紹、注意事項講解、熱身活動等。在游戲開展前，教師要引導幼兒調整“跳房子”等傳統(tǒng)游戲的規(guī)則。

教師可以引導幼兒學會分組，以小組方式參與對抗賽，既避免了個體參與的弱競爭性，又可以培養(yǎng)幼兒的集體意識和團隊精神。游戲活動結束后，教師應根據(jù)對不同幼兒的觀察，分別填寫個體成長日志，記錄幼兒的成長歷程。同時，教師組織幼兒進行討論、分享。

（二）改編故事，構建表演類園本課程

多數(shù)幼兒有著強烈的表演欲。因此，教師可以通過構建表演類園本課程，引導幼兒以角色扮演的方式參與，提升幼兒的認知水平，推進幼小銜接教育。

在表演類園本課程開發(fā)中，教師應注意如下問題：第一，要選擇符合幼兒的價值觀與理解能力的傳統(tǒng)文化故事，選擇能夠彰顯正確價值觀的故事，選擇符合幼兒的生活與實踐需要的故事，充分挖掘故事的教育價值，促進幼兒健康成長。

第二，要尊重幼兒的參與意愿與角色選擇，讓他們自愿參與不同的角色或活動中。

第三，要具備隨機應變的能力。幼兒未能形成完整的學習意識與認知觀念，無法通過固定的劇本規(guī)范幼兒的表演行為。教師應通過有效引導與設計，讓幼兒能夠隨機應變地完成表演活動，形成角色意識。

例如，《我也要做司馬光》表演類園本課程的核心目標是借助故事《司馬光砸缸》，旨在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和隨機應變的能力，同時增強幼兒的安全意識與自我保護意識。在角色扮演活動開展前，教師應做好活動準備工作。

一是創(chuàng)建區(qū)域活動空間，利用各類材料模擬角色扮演活動中需求的工具或物品。教師可以將多個呼啦圈堆起來作為“缸”，將泡沫磚或抱枕作為“石塊”。

二是為幼兒準備好相關繪本或動畫資源，讓幼兒對該故事有直觀的印象，加深其理解。

三是檢驗活動過程是否安全。教師要模擬“砸缸”過程，以保證“呼啦圈”“泡沫磚”等材料不會對幼兒造成安全威脅。

在角色扮演活動中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)故事動畫《司馬光砸缸》，讓幼兒了解故事情節(jié)。在組織幼兒自主報名選擇扮演角色時，教師要處理好角色沖突，可以將其分為不同的小組，再依次進行表演。

（三）動手實踐，構建手工類園本課程

實踐動手能力是幼兒步入小學必須具備的重要素養(yǎng)。因此，在幼小銜接背景下，傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)要從手工訓練出發(fā)，以此提升幼兒的操作技巧和動手能力。傳統(tǒng)文化中有著大量可操作性的活動形式，如剪紙、泥塑、制作風箏等，都需要幼兒具備良好的動手能力。教師也可以將手工活動與傳統(tǒng)文化結合，如繪制雞蛋臉譜、模擬月餅制作等，鍛煉幼兒的動手能力。

在手工類園本課程開發(fā)過程中，教師要注意以下三個方面。第一，手工制作的難度要控制，保證每個幼兒都能獲得參與感，體會取得一定的成果；第二，手工制作的材料要具有安全性，避免對幼兒安全造成影響；第三，教師要為幼兒提供充足的材料，讓幼兒擁有充分的選擇權，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

例如，“擁抱自然擁抱美”手工類園本課程的核心目標是引導幼兒應用自然材料，制作傳統(tǒng)文化工藝品，以此培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力。在準備環(huán)節(jié)，教師要為幼兒提供豐富的資源和材料，如雞蛋殼、豆類、鵝卵石、樹葉等。

同時，教師要豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，如戲曲臉譜、剪紙藝術、門神、中國龍、祥云圖案、古代園林與建筑等，引導幼兒接觸豐富多樣的傳統(tǒng)文化形象。在活動實施環(huán)節(jié)，教師要注重對幼兒的觀察與引導。有的幼兒選擇了雞蛋殼，卻不知道怎樣完成手工制作。教師就要引導幼兒在傳統(tǒng)文化元素中尋找能夠與雞蛋殼對應的形象。由此，幼兒就會發(fā)現(xiàn)人臉與雞蛋殼形狀相似，可以在雞蛋殼上繪制戲曲臉譜，進而完成個性化創(chuàng)作。

教師還可以舉辦藝術品展覽會，將幼兒的作品展示出來，注重幼兒觀摩、討論，促進幼兒創(chuàng)意的發(fā)散與融合，體會進一步增強幼兒的表達能力。

（四）加強引導，構建親子類園本課程

教師要充分發(fā)揮家長資源在幼兒教育中的重要作用，開發(fā)親子類園本課程。教師可以從傳統(tǒng)文化中提取元素，設計符合親子共同參與的活動，由此形成園本課程。

在親子類原本課程開發(fā)過程中，教師要注重以下幾點：第一，教師要突出親子的合作關系，遵循“幼兒為主、家長為輔”的原則，保證活動能夠持續(xù)開展、獲得成果。

第二，教師要將傳統(tǒng)文化與親子活動巧妙融合，既要突出文化的正向引導作用，讓幼兒獲得良好的素養(yǎng)與能力，又要保證活動的趣味性與適應性，滿足幼兒的興趣和需求。

第三，教師要規(guī)范家長的輔助行為，引導家長仔細觀察、記錄幼兒的活動過程與活動表現(xiàn)。

例如，“種子成長日記”親子類園本課程的核心目標是，幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)節(jié)氣知識，體會在培育種子的過程中養(yǎng)成愛觀察、愛記錄的好習慣，增強幼兒節(jié)約糧食、保護自然、熱愛勞動的意識。

首先，本課程限定于谷雨期間開展，以“照顧與培育種子寶寶”為主題，讓幼兒選擇一種喜歡的植物活動農(nóng)作物種子，在家長的幫助下進行播種。

其次，在課程實施過程中，要求家長與幼兒共同配合完成觀察與記錄活動。一方面，家長可以用文字幫助幼兒記錄種子的萌發(fā)過程；另一方面，幼兒可以根據(jù)種子的形態(tài)變化，配上相應的圖畫，讓幼兒享受播種的過程，體會勞動的喜悅，具備良好的觀察能力；最后，教師組織幼兒與家長將自己的記錄成果或觀察日記進行分享。

在幼小銜接教育背景下，以傳統(tǒng)文化為主體的園本課程開發(fā)展現(xiàn)了重要的應用價值。教師應通過改造游戲、改編故事、動手實踐、加強引導等途徑，分別開發(fā)游戲類、表演類、手工類、親子類等傳統(tǒng)文化園本課程，由此提高幼兒的綜合素養(yǎng)、促進幼小銜接。