文 孫 紅 胡 婷

幼兒園資源、家庭資源、社區(qū)資源是課程開發(fā)的核心所在。在幼兒園博物館課程建構中，有效挖掘和合理利用幼兒園、家庭、社區(qū)等“三方”資源，對優(yōu)化課程結構、豐富課程內(nèi)容，提高教學質量具有積極意義。本文詳細闡述了幼兒園、家庭、社區(qū)在博物館課程建構中的作用。基于幼兒需求，我園將幼兒園資源、家庭資源、社區(qū)資源進行有效整合，促進幼兒、家長、教師“同生共長”。

一、幼兒是主人，打造三位一體的博物館活動空間

我園以幼兒為本，深入挖掘幼兒園自身資源，秉持“園內(nèi)一人一物皆資源、一草一木皆課程”的理念，合理利用園所自然、環(huán)境、物質等資源，打造以班級博物館、級部博物站、園級博物館為一體的參與式、體驗式學習空間。

（一）以興趣需求為導向，建構班級博物館

我園植物種類豐富，擁有小果園、小花園、小菜園、小樹林，四季有果，四季有花；與之共生的還有蚯蚓、蝸牛、蜜蜂、蝴蝶等小動物。對幼兒而言，這些都是天然的、豐富的活動資源。

身處這樣的空間，幼兒能切身感受“春生夏長、秋收冬藏”的魅力。例如，有的班級在小樹林里運用多感官感知樹葉，對“樹葉為什么會從樹上掉下來、樹葉的顏色為什么會變黃”產(chǎn)生興趣，“落葉博物館”就此誕生；有的班級在小菜園測量向日葵高度、制作蔬菜圖鑒，感受四季的脈搏，生發(fā)種子、向日葵、蔬菜等博物館主題；有的班級研究樹木年輪，觀測天氣變化，探索蚯蚓的秘密……教師關注順應幼兒的興趣和需要，不斷生成班級主題博物館，支持幼兒的深度探究和學習。

（二）以自主合作為載體，打造級部博物站

我園利用長廊、轉角、過道等公共環(huán)境，打造級部博物站。同齡幼兒可以在不同的館區(qū)之間觀察傾聽、感受欣賞、分享交流、創(chuàng)造表達，在親身體驗和實際操作中主動學習、合作學習。同時，級部博物站還成為后續(xù)博物館課程實施的有效載體，從而在博物館課程實施過程中最大限度地發(fā)揮級部博物站的環(huán)境效能。級部博物站可以由師幼共建、年級組共建、班級共建。例如，教師以班級為單位組織幼兒開展巡游館活動，讓幼兒在體驗了不同班級的主題博物館的前提下，投票選擇“我喜歡的博物館”，最后基于幼兒的選擇，確定級部博物站創(chuàng)建內(nèi)容。

（三）以經(jīng)驗共享為媒介，組建園級博物館

在班級博物館、級部博物站的基礎上，我園探索在更大的空間場域構建園級博物館，改造原有的生活工作室、美術工作室，形成了具有地方特色的以禮社大餅、湯團、宏鳳年糕為主的生活博物館，以玉祁戲碼頭、生旦凈丑為主的戲曲博物館。園級博物館源于班級活動，活動中用到的材料、工具、設備等均由班級提供。例如，在創(chuàng)建“年糕博物館”的過程中，小班幼兒對年糕的顏色和外觀感興趣，中班幼兒對年糕的種類和工具感興趣，大班幼兒對年糕的制作工藝和演變歷史感興趣。

教師關注不同年齡段幼兒的興趣生長點和問題需求，適時調整班級博物館課程走向，以支持不同年齡段幼兒的學習發(fā)展和經(jīng)驗獲得。園級博物館不但為同年齡段不同層次的幼兒和不同年齡段不同層次的幼兒創(chuàng)設了良好的活動空間，而且助推了班級主題博物館課程建構。

二、家長是主體，拓展開放多元的博物館活動內(nèi)容

在博物館課程建構中，我園有效利用家長資源，發(fā)揮家長優(yōu)勢，形成家園合作共同體，不斷推進博物館課程建構。

（一）博物館收集活動

博物館課程資源離不開家長的支持。我園向家長發(fā)放《資源收集倡議書》并邀請他們加入資源收集隊伍，尋找身邊可利用的廢舊物品。例如，有的家長在布廠工作，可以帶來材質不同、花色多樣的布，為課程建構提供了豐富、充足的資源支持。我園將收集來的材料進行清洗、歸類，分成教學工具類、紙制品類、針織布料類、玻璃制品類、泡沫類、塑料制品類、金屬制品類、自然物品類、生活用品類、教師制作類，張貼上標簽，形成園級資源庫和班級資源站。幼兒在經(jīng)歷“收集資源——產(chǎn)生興趣——獲得經(jīng)驗”的過程中，不斷增強探究意識，促進博物館課程生發(fā)新的生長點。例如，幼兒對收集來的瓶罐產(chǎn)生了興趣。教師帶領幼兒共同觀察瓶罐的異同、了解瓶罐的功用、探索瓶罐的大小和形狀……在一系列活動中，幼兒積累了對瓶罐的認知經(jīng)驗，提升了審美能力和創(chuàng)造能力。我園還借助課程審議、小組研討等方式，研判現(xiàn)有資源與幼兒學習之間的對應關系，思考現(xiàn)有資源是否有助于支持推動幼兒的探究和學習。在此基礎上，我園就幼兒當下的興趣或問題，利用現(xiàn)有資源鋪設活動線索、預設活動內(nèi)容、設置活動目標、選用引導策略、為課程建構提供有效支持。

（二）博物館志愿者活動

家長從事的工作各不相同，擁有各自的資源。因此，在博物館課程建構中，教師需要與家長建立良好的合作關系，豐富博物館課程內(nèi)容，為幼兒的探究學習創(chuàng)造更優(yōu)質的條件。例如，在建構“京劇博物館”課程時，教師邀請會唱京劇、會變臉的家長到幼兒園為幼兒現(xiàn)場展示，讓幼兒近距離接觸京劇臉譜，指導幼兒自主創(chuàng)作臉譜，以此加深幼兒對京劇的認識，激發(fā)幼兒探索戲曲文化的興趣。隨著人們生活水平的日益提高，生活中的物品越來越多。我園組織幼兒開展以“收納工具”為主題的博物館活動，邀請收納能力較強的家長為幼兒詳細講解各種收納工具，為幼兒展示變廢為寶的過程。

（三）博物館尋訪活動

我園與家長充分合作，開展博物館尋訪活動，充分發(fā)揮本地區(qū)社會博物館的教育功能，為幼兒園博物館課程提供強有力的支持。家長結合幼兒的興趣愛好，利用周末、假期等時間帶領幼兒探訪博物館做好尋訪記錄，為課程助力。例如，家長與幼兒一起“云上”探訪冬奧會博物館，了解冬奧會知識。由此，幼兒對冬奧會的興趣逐漸拓展到服裝設計、運動保護等方面。又如，在探訪中國泥人博物館后，一名家長將一段用無錫方言朗讀的《惠山泥人兒歌》分享到QQ 群里，激發(fā)了全班幼兒的興趣，由此生發(fā)了大班微課程《倷伲捏個泥某某》。

三、社會是核心，助力經(jīng)驗增長的博物館活動實踐

我園坐落在玉祁這片得天獨厚的文化沃土上，鎮(zhèn)東是小學和中學，鎮(zhèn)西是“中國歷史文化名村”禮社，鎮(zhèn)南是平湖新城區(qū)，鎮(zhèn)北是文昌公園、廣場等。我園結合本土優(yōu)勢與特點，推進課程建構、夯實課程根基。

（一）立足于歷史資源，積淀博物館課程底蘊

遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館等，歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，家譜、糧票、郵票及長輩對往事的回憶……這些都是意蘊豐富的教育資源。

我園通過實地調查、問卷調查、網(wǎng)絡查詢等多種方式，收集無錫的歷史資源，遵循與幼兒生活的聯(lián)系性、操作性、互動性等原則進行篩選，最終形成《無錫本土歷史資源匯總表》，建構了幼兒發(fā)展與傳承文化的橋梁。

除了收集相關資源外，我園還利用社會考察和社會實踐活動，組織幼兒走進這些真實的空間，以活動、實踐、體驗、探究為主線，鼓勵幼兒在不間斷、循環(huán)往復的探究過程中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、運用經(jīng)驗解決問題，在對本土歷史資源深度體驗的同時推動幼兒經(jīng)驗的獲得。

例如，教師帶領幼兒參觀江南桑蠶博物館，通過觀賞蠶匾、折簇、草龍、蠶筷等物，了解一條蠶從蠶卵孵化到蠶蛹抽絲的一生，感受養(yǎng)蠶的魅力，增加幼兒對蠶桑業(yè)的認知。又如，教師帶領幼兒參觀中國泥人博物館，感受無錫泥人的生產(chǎn)過程、制作過程和悠久歷史。

（二）浸潤文化資源，豐富博物館課程內(nèi)涵

文化資源的充分挖掘和合理利用是豐富課程內(nèi)容的重要組成部分，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。我園根據(jù)課程內(nèi)容和目標，靈活、有效利用幼兒身邊的地域文化資源，讓幼兒在真實的文化情景中，感受文化、理解文化、接受文化，更好地與文化展開對話，支持幼兒持續(xù)深入式的學習與探究。雙套酒釀造技藝、文化地標戲碼頭、傳統(tǒng)美食腳踏糕、龍舞等，都是玉祁“非遺”文化的精髓。

教師帶領幼兒走進玉祁“非遺”文化博物館，通過觀賞木蒸、拌酵缸、清末龍鳳釀酒缸等實物器具和照片，觀看“非遺”傳承人現(xiàn)場制作雙套黃酒、腳踏年糕，近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓幼兒從小“長”在博物館，在深厚文化的滋養(yǎng)中，陶冶人文氣質、涵養(yǎng)人文底蘊。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢?，在幼兒成長中，教師可以充分挖掘幼兒園資源、積極利用家長資源、充分借助社區(qū)資源、通過建構主題博物館課程，拓寬幼兒的視野、激發(fā)幼兒的興趣、豐富幼兒的經(jīng)驗和文化素養(yǎng)，從而促進幼兒和諧發(fā)展。