李研

年級部作為一個相對獨立的系統(tǒng)，從某種意義上來說就是一所微型學校。因此，它并不僅僅是傳達、執(zhí)行上層指令的組織，相反，它應(yīng)有獨立的主體精神，建立起自身的文化。[1]因此級部文化建設(shè)是級部管理的核心工作，也是促進學生發(fā)展的重要途徑。

保定市美術(shù)中學（以下簡稱“美術(shù)中學”）基于25年的辦學實踐凝練出自教育思想?！白越逃笔莻€體把自己作為教育對象，按社會的要求和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體自我的能動性，主動求教，不斷矯正，以縮短主體自我與客體自我之間的距離，從而有意識地影響自我發(fā)展的活動。[2]在“自教育”思想引領(lǐng)下，級部文化從學生、教師、家長、級部主任四類主體自主構(gòu)建自然生長的生命實踐場這一現(xiàn)實出發(fā)，探尋影響和主宰級部發(fā)展的精神內(nèi)核。

一、端正對級部文化的認識

目前，學術(shù)界對于“級部文化”尚未形成權(quán)威的定義。目前常見的是將“文化”的定義或者“學校文化”的定義引申，來界定“級部文化”。筆者認為級部文化是“級部群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個級部所有成員或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，[3]對教師和學生的影響也是全方位的，涵蓋級部的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化等四個方面，它們共同構(gòu)成了“級部文化體系”。

級部主任通過建設(shè)級部文化體系來增強級部凝聚力，引導學生自主管理，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生的歸屬感。因此，正確理解級部文化的內(nèi)涵，并基于對級部文化的認識，制定恰當?shù)募壊课幕ㄔO(shè)策略，有助于級部主任更好的管理級部，提高級部管理的效率和水平。

二、級部文化建設(shè)的關(guān)鍵要素

級部文化建設(shè)最重要的是體現(xiàn)“育人”的功能，主要包括精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化四個關(guān)鍵要素。

以精神文化建設(shè)為核心，增強級部凝聚力。級部精神文化是級部的理想信念、價值觀念和行為準則，是級部全體成員在長期的學習交往過程中形成的且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式。精神文化通常包括級部群體價值觀（級部管理理念、級部口號、級訓等）、級部愿景（級部目標、級部理想）兩個主要模塊。其中最關(guān)鍵的是群體價值觀的形成，因為每個人的價值觀都不同，對待同一個問題就會產(chǎn)生不同的想法，要想讓個性迥異的學生們形成共同的群體價值觀是非常不容易的。

以制度文化建設(shè)為抓手，引導學生自主管理。級部制度文化是精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的保障。在級部管理中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，級部全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為級部制度文化。在級部制度制定的過程中，要充分尊重學生的主人翁地位，發(fā)揮學生的主動性。級部主任組織學生、班主任、任課教師、家長反復研討，通過集體協(xié)商制定出級部制度。既起到約束和規(guī)范作用，又體現(xiàn)級部各主體的利益，使各主體都能自覺、自愿遵守，保證級部各項事務(wù)的正常開展。

以行為文化建設(shè)為媒介，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。級部行為文化包括級部在發(fā)展過程中形成的各種傳統(tǒng)、學生的行為習慣和級部活動等。級部行為文化主要來自兩個方面，一是形象文化，形象文化是級部文化的重要組成部分，是級部文化的展示和表現(xiàn)，是師生精神狀態(tài)、共同價值觀的集中體現(xiàn)。二是活動文化，活動是發(fā)展級部文化的最佳途徑，級部的核心價值觀可以通過級部的各種活動體現(xiàn)，同時也能通過活動起到育人的效果。級部活動主要有級部例會、級部家長會、主題德育活動等。

以物質(zhì)文化建設(shè)為著力點，提升學生的歸屬感。所謂級部物質(zhì)文化建設(shè)是指級部環(huán)境建設(shè)，它是級部精神文化的表現(xiàn)。所有的環(huán)境建設(shè)都反映出師生的共同愿景和智慧情感，形成育人“場”，讓師生在自教育的文化場中自我化育，自我成長。在物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，師生交流碰撞，人人獻計獻策，從中感受到自身在級部中的價值，產(chǎn)生歸屬感和幸福感。級部的物質(zhì)文化建設(shè)主要包括級部標志的設(shè)計，如級部旗、級部徽、級部服等;級部環(huán)境布置，如墻面、級部辦公室、教師辦公桌、綠植、公告欄等。

三、級部文化建設(shè)的過程

級部文化建設(shè)的過程通常包括創(chuàng)建階段、形成階段、普遍化階段。

創(chuàng)建階段。創(chuàng)建階段一般為新的級部成立到穩(wěn)定運行的階段，短則半學期，長則一學期。該階段的級部文化建設(shè)工作主要是級部主任為主導。級部主任首先要研究學情和師情，給級部進行相對準確的定位，提出級部發(fā)展的目標和愿景。在這個過程中，級部主任要以學校文化為依托，同時廣泛發(fā)動學生和家長，共同提煉級部的核心價值觀，同時將核心價值觀全面物化，如級部口號、級部徽、級部旗等。這些級部標識都由學生來設(shè)計，也由學生來進行布置。級部主任需要引導好方向，確保所有的設(shè)計都聚焦級部核心精神，貫穿一個主題，是一個完整的體系。

形成階段。這一階段是級部制度文化、行為文化的形成時期。級部制度文化的形成通常經(jīng)歷三個階段：第一階段為他律階段，即認同制度，接受制度，將制度內(nèi)化于心，外顯于行;第二階段為互律階段，即由制度走向公約，民主協(xié)商，師生成為公約的制定者，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?第三階段為自律階段，即由公約走向承諾，自主承諾，自我管理，由“我要做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以缸觥?。而級部的行為文化主要來自兩方面，一方面通過制度規(guī)范學生的行為，同時通過評價引導學生好的行為，另一方面通過開展豐富多彩的活動教育學生，使學生在參與活動過程中潛移默化的踐行級部核心價值觀，形成良好的行為文化。

普遍化階段。普遍化階段是級部文化成熟、升華的階段。該階段的級部群體價值觀已經(jīng)形成，學生基本上已經(jīng)能夠自我管理，級部可以穩(wěn)定有序的自動運轉(zhuǎn)。因此，該階段的主要工作是鞏固級部文化，進行級部文化創(chuàng)新，形成級部文化的品牌。級部文化品牌需要級部全體成員長期的共同努力，圍繞級部核心價值觀將級部活動系列化，形成級部傳統(tǒng)，逐漸成為級部文化品牌，如級部美食節(jié)、級部服裝節(jié)等。級部文化品牌一旦形成，將成為級部的專屬代名詞，讓學生充滿歸屬感、榮譽感和自豪感，成為學生終生難忘的記憶。

級部文化作為一種塑造人品質(zhì)的精神力量，是每個級部可持續(xù)發(fā)展的精神導向和內(nèi)驅(qū)力，好的級部文化能夠凝聚每個人、發(fā)展每個人、激勵每個人。級部文化建設(shè)充分發(fā)揮師生的主體作用，構(gòu)筑了全員共建的級部文化體系。這使班主任、任課教師、學生和家長的成長有了文化意義上的認同與歸屬，從而產(chǎn)生真正的級部文化凝聚力，進而促進級部品牌建設(shè)。

參考文獻：

[1]王玉東.讓文化成為年級部管理的原動力[M].教育視界，2021：51.

[2]賀宇良.自教育理論與實踐[M].河北教育出版社，2020：19.

[3]陳宇.班主任工作思維導圖[M].教育科學出版社，2019：88.

（本文系保定市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“自教育思想下高中級部文化建設(shè)的行動研究”（課題編號：204018）的階段性成果。）