李研

年級(jí)部作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是一所微型學(xué)校。因此，它并不僅僅是傳達(dá)、執(zhí)行上層指令的組織，相反，它應(yīng)有獨(dú)立的主體精神，建立起自身的文化。[1]因此級(jí)部文化建設(shè)是級(jí)部管理的核心工作，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

保定市美術(shù)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“美術(shù)中學(xué)”）基于25年的辦學(xué)實(shí)踐凝練出自教育思想?！白越逃笔莻€(gè)體把自己作為教育對(duì)象，按社會(huì)的要求和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體自我的能動(dòng)性，主動(dòng)求教，不斷矯正，以縮短主體自我與客體自我之間的距離，從而有意識(shí)地影響自我發(fā)展的活動(dòng)。[2]在“自教育”思想引領(lǐng)下，級(jí)部文化從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、級(jí)部主任四類(lèi)主體自主構(gòu)建自然生長(zhǎng)的生命實(shí)踐場(chǎng)這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探尋影響和主宰級(jí)部發(fā)展的精神內(nèi)核。

一、端正對(duì)級(jí)部文化的認(rèn)識(shí)

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于“級(jí)部文化”尚未形成權(quán)威的定義。目前常見(jiàn)的是將“文化”的定義或者“學(xué)校文化”的定義引申，來(lái)界定“級(jí)部文化”。筆者認(rèn)為級(jí)部文化是“級(jí)部群體文化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種組織文化，是一個(gè)級(jí)部所有成員或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，[3]對(duì)教師和學(xué)生的影響也是全方位的，涵蓋級(jí)部的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化等四個(gè)方面，它們共同構(gòu)成了“級(jí)部文化體系”。

級(jí)部主任通過(guò)建設(shè)級(jí)部文化體系來(lái)增強(qiáng)級(jí)部凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的歸屬感。因此，正確理解級(jí)部文化的內(nèi)涵，并基于對(duì)級(jí)部文化的認(rèn)識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)募?jí)部文化建設(shè)策略，有助于級(jí)部主任更好的管理級(jí)部，提高級(jí)部管理的效率和水平。

二、級(jí)部文化建設(shè)的關(guān)鍵要素

級(jí)部文化建設(shè)最重要的是體現(xiàn)“育人”的功能，主要包括精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化四個(gè)關(guān)鍵要素。

以精神文化建設(shè)為核心，增強(qiáng)級(jí)部凝聚力。級(jí)部精神文化是級(jí)部的理想信念、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是級(jí)部全體成員在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)交往過(guò)程中形成的且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式。精神文化通常包括級(jí)部群體價(jià)值觀（級(jí)部管理理念、級(jí)部口號(hào)、級(jí)訓(xùn)等）、級(jí)部愿景（級(jí)部目標(biāo)、級(jí)部理想）兩個(gè)主要模塊。其中最關(guān)鍵的是群體價(jià)值觀的形成，因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值觀都不同，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，要想讓個(gè)性迥異的學(xué)生們形成共同的群體價(jià)值觀是非常不容易的。

以制度文化建設(shè)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。級(jí)部制度文化是精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的保障。在級(jí)部管理中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，級(jí)部全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)稱(chēng)為級(jí)部制度文化。在級(jí)部制度制定的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。級(jí)部主任組織學(xué)生、班主任、任課教師、家長(zhǎng)反復(fù)研討，通過(guò)集體協(xié)商制定出級(jí)部制度。既起到約束和規(guī)范作用，又體現(xiàn)級(jí)部各主體的利益，使各主體都能自覺(jué)、自愿遵守，保證級(jí)部各項(xiàng)事務(wù)的正常開(kāi)展。

以行為文化建設(shè)為媒介，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。級(jí)部行為文化包括級(jí)部在發(fā)展過(guò)程中形成的各種傳統(tǒng)、學(xué)生的行為習(xí)慣和級(jí)部活動(dòng)等。級(jí)部行為文化主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是形象文化，形象文化是級(jí)部文化的重要組成部分，是級(jí)部文化的展示和表現(xiàn)，是師生精神狀態(tài)、共同價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。二是活動(dòng)文化，活動(dòng)是發(fā)展級(jí)部文化的最佳途徑，級(jí)部的核心價(jià)值觀可以通過(guò)級(jí)部的各種活動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)也能通過(guò)活動(dòng)起到育人的效果。級(jí)部活動(dòng)主要有級(jí)部例會(huì)、級(jí)部家長(zhǎng)會(huì)、主題德育活動(dòng)等。

以物質(zhì)文化建設(shè)為著力點(diǎn)，提升學(xué)生的歸屬感。所謂級(jí)部物質(zhì)文化建設(shè)是指級(jí)部環(huán)境建設(shè)，它是級(jí)部精神文化的表現(xiàn)。所有的環(huán)境建設(shè)都反映出師生的共同愿景和智慧情感，形成育人“場(chǎng)”，讓師生在自教育的文化場(chǎng)中自我化育，自我成長(zhǎng)。在物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中，師生交流碰撞，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從中感受到自身在級(jí)部中的價(jià)值，產(chǎn)生歸屬感和幸福感。級(jí)部的物質(zhì)文化建設(shè)主要包括級(jí)部標(biāo)志的設(shè)計(jì)，如級(jí)部旗、級(jí)部徽、級(jí)部服等;級(jí)部環(huán)境布置，如墻面、級(jí)部辦公室、教師辦公桌、綠植、公告欄等。

三、級(jí)部文化建設(shè)的過(guò)程

級(jí)部文化建設(shè)的過(guò)程通常包括創(chuàng)建階段、形成階段、普遍化階段。

創(chuàng)建階段。創(chuàng)建階段一般為新的級(jí)部成立到穩(wěn)定運(yùn)行的階段，短則半學(xué)期，長(zhǎng)則一學(xué)期。該階段的級(jí)部文化建設(shè)工作主要是級(jí)部主任為主導(dǎo)。級(jí)部主任首先要研究學(xué)情和師情，給級(jí)部進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的定位，提出級(jí)部發(fā)展的目標(biāo)和愿景。在這個(gè)過(guò)程中，級(jí)部主任要以學(xué)校文化為依托，同時(shí)廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)，共同提煉級(jí)部的核心價(jià)值觀，同時(shí)將核心價(jià)值觀全面物化，如級(jí)部口號(hào)、級(jí)部徽、級(jí)部旗等。這些級(jí)部標(biāo)識(shí)都由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，也由學(xué)生來(lái)進(jìn)行布置。級(jí)部主任需要引導(dǎo)好方向，確保所有的設(shè)計(jì)都聚焦級(jí)部核心精神，貫穿一個(gè)主題，是一個(gè)完整的體系。

形成階段。這一階段是級(jí)部制度文化、行為文化的形成時(shí)期。級(jí)部制度文化的形成通常經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段為他律階段，即認(rèn)同制度，接受制度，將制度內(nèi)化于心，外顯于行;第二階段為互律階段，即由制度走向公約，民主協(xié)商，師生成為公約的制定者，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?第三階段為自律階段，即由公約走向承諾，自主承諾，自我管理，由“我要做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以缸觥?。而?jí)部的行為文化主要來(lái)自?xún)煞矫?，一方面通過(guò)制度規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生好的行為，另一方面通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)教育學(xué)生，使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中潛移默化的踐行級(jí)部核心價(jià)值觀，形成良好的行為文化。

普遍化階段。普遍化階段是級(jí)部文化成熟、升華的階段。該階段的級(jí)部群體價(jià)值觀已經(jīng)形成，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠自我管理，級(jí)部可以穩(wěn)定有序的自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，該階段的主要工作是鞏固級(jí)部文化，進(jìn)行級(jí)部文化創(chuàng)新，形成級(jí)部文化的品牌。級(jí)部文化品牌需要級(jí)部全體成員長(zhǎng)期的共同努力，圍繞級(jí)部核心價(jià)值觀將級(jí)部活動(dòng)系列化，形成級(jí)部傳統(tǒng)，逐漸成為級(jí)部文化品牌，如級(jí)部美食節(jié)、級(jí)部服裝節(jié)等。級(jí)部文化品牌一旦形成，將成為級(jí)部的專(zhuān)屬代名詞，讓學(xué)生充滿(mǎn)歸屬感、榮譽(yù)感和自豪感，成為學(xué)生終生難忘的記憶。

級(jí)部文化作為一種塑造人品質(zhì)的精神力量，是每個(gè)級(jí)部可持續(xù)發(fā)展的精神導(dǎo)向和內(nèi)驅(qū)力，好的級(jí)部文化能夠凝聚每個(gè)人、發(fā)展每個(gè)人、激勵(lì)每個(gè)人。級(jí)部文化建設(shè)充分發(fā)揮師生的主體作用，構(gòu)筑了全員共建的級(jí)部文化體系。這使班主任、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)有了文化意義上的認(rèn)同與歸屬，從而產(chǎn)生真正的級(jí)部文化凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)級(jí)部品牌建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉東.讓文化成為年級(jí)部管理的原動(dòng)力[M].教育視界，2021：51.

[2]賀宇良.自教育理論與實(shí)踐[M].河北教育出版社，2020：19.

[3]陳宇.班主任工作思維導(dǎo)圖[M].教育科學(xué)出版社，2019：88.

（本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自教育思想下高中級(jí)部文化建設(shè)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：204018）的階段性成果。）