摘" 要" 西方發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較長，其經(jīng)驗(yàn)很有借鑒價(jià)值。通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中存在課程內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、專業(yè)師資薄弱等問題，并探討國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的文化觀念、外部環(huán)境和資源管理等方面的差異，提出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從提高學(xué)生文化素質(zhì)、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和優(yōu)化師資等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞" 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）08-0158-03

0" 引言

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要分層次、分階段培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是實(shí)踐教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依靠優(yōu)秀的課程體系，而課程體系是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[1]。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，起步晚于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，設(shè)置的課程體系沒有緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿沒有系統(tǒng)地整合到現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教師發(fā)展、教育理念滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、要求與內(nèi)涵相脫節(jié)。

1" 國外、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析

1.1" 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析

美國最早的創(chuàng)業(yè)教育是在商學(xué)院中發(fā)展起來的，為美國高校的創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的基礎(chǔ)，即教科書、授課者、科研發(fā)現(xiàn)、理論基礎(chǔ)和典型案例。哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)果顯示：高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括“不斷成長的企業(yè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與投資理性、融資、競爭優(yōu)勢與戰(zhàn)略”等[2]。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以如何使大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)思維、建立創(chuàng)業(yè)意愿、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，并且最后激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為為教學(xué)目標(biāo)。另外，還要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中所講授的有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中得到應(yīng)用并且得到有效反饋，理論結(jié)合實(shí)踐以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[3]。麻省理工學(xué)院在2015—2016學(xué)年開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程共有65門，分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)技能導(dǎo)向課程、創(chuàng)業(yè)精神系列選修課程、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向課程等四大類[4]。

在英國，高等學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)之間的互動(dòng)。新西蘭為培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，把基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想[5]。

1.2" 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析

教育部根據(jù)國家相關(guān)政策在2011年編寫《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》，并且開始嘗試在一些具備條件的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程[6]。2015年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立，面向大學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。許多教師開始在我國網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（卓越課程、超星雅爾和慕課等）上開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的一些課程成為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的典范。各高校通過多年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該通過三個(gè)方面來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，即“基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)融合方面”。

1.3" 國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析比較

1.3.1" 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及程度不同" 在國外，創(chuàng)業(yè)教育不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，而且構(gòu)建了專門的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，建立了涵蓋大學(xué)本科的學(xué)士、研究生階段的碩士和博士學(xué)位的制度；在全社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育從中學(xué)開始，并且開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育開展、在全社會(huì)培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)打下重要基礎(chǔ)。

1.3.2" 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型不同" 國外的創(chuàng)業(yè)教育把理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并重，理論教學(xué)包括專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等類型，并且在大學(xué)教育和研究生階段實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)大賽等。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為專業(yè)、實(shí)踐和基礎(chǔ)等課程，包括以商學(xué)院為主開設(shè)的必修課程和以選修課為主的課程[7]。

通過對(duì)國外和國內(nèi)高校課程體系的比較得出結(jié)論：我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不只是局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，課程內(nèi)容和教學(xué)形式需要理論和實(shí)踐相聯(lián)系，不能人為地將大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相分離。

2" 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題及原因分析

目前，我國大多數(shù)高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已變成共識(shí)，高校學(xué)生都要接受創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果怎么樣呢？

2.1" 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

2.1.1" 課程指導(dǎo)思想存在偏差" “怎么樣去教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)？怎么樣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？”培養(yǎng)教育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)和教學(xué)方向，并根據(jù)各自發(fā)展定位來確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)指導(dǎo)思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)，需要付出什么樣的努力才能成功。

2.1.2" 創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重" 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)之上，與高校各專業(yè)的教育應(yīng)該是相互促進(jìn)的。但目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)之外，專業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育受到主管部門和學(xué)校的重視，而受自身教學(xué)特點(diǎn)的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)不緊密，結(jié)果是很難在教學(xué)和實(shí)踐中取得較多成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不佳，難以引起社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

2.1.3" 專業(yè)師資力量不強(qiáng)" 各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師大部分缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有從校外聘請(qǐng)企業(yè)家來代課，但在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)只是象征性地來當(dāng)嘉賓、作講座，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍作用不大，在這樣的教育中，大學(xué)生很難受益。

2.1.4" 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一" 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講授課程內(nèi)容，把書本上知識(shí)傳授給課堂中的學(xué)生，教學(xué)地點(diǎn)大多局限于教室，理論和實(shí)際分離。此外，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教學(xué)過程中大多數(shù)情況下只是作為被動(dòng)的接受者，在課堂之外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多是參與各種創(chuàng)業(yè)比賽，不能充分激發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.2" 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問題的原因分析

2.2.1" 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)能力不強(qiáng)" 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的目標(biāo)是幫助大學(xué)生自主就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適應(yīng)時(shí)代要求，提高大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的一種思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校把培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人作為重要目標(biāo)，這種思維不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)以解決發(fā)展問題為己任的具有公益心和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)人才。

2.2.2" 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化缺失" 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高校教育中缺失的一部分，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新興產(chǎn)物，加之受傳統(tǒng)文化思想的影響，教育界對(duì)它的支持和認(rèn)可度不高。對(duì)于高校而言，傳統(tǒng)教育觀使高校比較難接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的底蘊(yùn)。

2.2.3" 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置不合理" 對(duì)

于高校而言，他們有著固定的物力、財(cái)力和人力，在傳統(tǒng)教育理念下重科研而輕教學(xué)。對(duì)于政府而言，其對(duì)物力、財(cái)力和人力的配置有利于提升高校的競爭力，具有一定的合理性，但容易導(dǎo)致弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的局面。

3" 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展經(jīng)驗(yàn)帶來的啟示

3.1" 高校管理層面

美國有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)位，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入成熟的發(fā)展階段。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，全國各高校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但其學(xué)科地位沒有引起足夠重視，在高校中僅僅以必修課或選修課的形式開設(shè)課程。各高校應(yīng)加大投入，對(duì)不同行業(yè)不同地域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究，結(jié)合時(shí)代特征持續(xù)不斷地充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多目標(biāo)多層次的具有地域特色、專業(yè)特點(diǎn)的有時(shí)代特征的學(xué)科。

3.2" 社會(huì)支持層面

從美國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中可以看出創(chuàng)業(yè)孵化器的重要作用，創(chuàng)業(yè)孵化器作為產(chǎn)、學(xué)、官三方合作的平臺(tái)，在于建立初創(chuàng)企業(yè)之初，給確實(shí)想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生匹配創(chuàng)業(yè)所需的場地、技術(shù)和資金投入，為提高創(chuàng)業(yè)者的成功率進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)管理培訓(xùn)，幫助創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行市場推廣和提供創(chuàng)業(yè)過程中的法律援助等，減少創(chuàng)業(yè)者可能要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和不必要的損失，對(duì)初始創(chuàng)業(yè)企業(yè)匹配必要服務(wù)設(shè)施來提高創(chuàng)業(yè)者的成功率，以不斷增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

3.3" 政府決策層面

全國各地政府公布了許多有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)政策，但一些政策在實(shí)踐中很難付諸實(shí)施。如對(duì)于大學(xué)生，貸款手續(xù)繁多，門檻很高，許多創(chuàng)業(yè)者根本達(dá)不到。因此，政府應(yīng)當(dāng)真正幫助創(chuàng)業(yè)者，特事特辦，在辦理過程中簡化煩瑣的手續(xù)，實(shí)施更加優(yōu)惠的政策。政府部門以政策為導(dǎo)向，優(yōu)化配置市場資源，把提高服務(wù)質(zhì)量放在首位，如對(duì)初創(chuàng)企業(yè)提供稅收減免政策，從人力、物力和財(cái)力等各方面加以支持。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“協(xié)同學(xué)視角下研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索”（基金編號(hào)：2019JGYB274）；校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的研究”（校辦通〔2017〕57號(hào)）；校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的國際金融學(xué)課程‘引導(dǎo)式’教育改革模式研究”。

作者：賈衛(wèi)平，湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，博士，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)；吳玲，湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)和市場營銷；郭艷斌，湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，博士，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理和生態(tài)經(jīng)濟(jì)（415000）。