王幼華

【摘? ?要】“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”脫胎于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具有簡(jiǎn)單、靈活、高效的特點(diǎn)，更適合在四十分鐘的常規(guī)課堂中實(shí)施，為小學(xué)科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了一種新的路徑。設(shè)計(jì)與實(shí)施“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”可以從三個(gè)方面入手：設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，提供有層次的思維支架，提供多元的展示平臺(tái)，由此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；工程實(shí)踐

科學(xué)課程聚焦學(xué)生高階思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，豐富評(píng)價(jià)手段，有助于學(xué)生提升思維能力和實(shí)踐能力。但在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生常會(huì)遇到項(xiàng)目?jī)?nèi)容改造困難、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間欠缺和項(xiàng)目評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題。實(shí)踐表明，“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為小學(xué)科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了一種新的路徑?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)在“微”，它繼承了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將科學(xué)探究與工程實(shí)踐相互融合的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，產(chǎn)出思維成果。同時(shí)，“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”還具有簡(jiǎn)單、靈活、高效的特點(diǎn)，更適合在四十分鐘的常規(guī)課堂中實(shí)施。

一、基于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境

良好的任務(wù)情境既能引發(fā)高階思維，又能為學(xué)習(xí)者提供多維度的探索空間?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”的情境須貼近學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，且具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如何在情境中將概念目標(biāo)轉(zhuǎn)化為指向個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融合，且具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是指現(xiàn)實(shí)世界正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生過(guò)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般較為復(fù)雜，構(gòu)成因素較多，教師須去繁從簡(jiǎn)，建立與本課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題模型。

如教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“熱”單元中的《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》一課，傳統(tǒng)教學(xué)方法是讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)分別探究“水蒸發(fā)與溫度的關(guān)系”“水凝結(jié)與溫度的關(guān)系”。這樣的探究活動(dòng)與生活脫節(jié)，驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，重構(gòu)問(wèn)題：汽車(chē)車(chē)窗起霧后會(huì)干擾駕駛員，帶來(lái)行車(chē)隱患。那么，車(chē)窗上的霧是怎么產(chǎn)生的？又該如何快速除霧？教師展示汽車(chē)模型，讓學(xué)生完成“制造霧”和“除去霧”這兩個(gè)微項(xiàng)目，自主探明“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”所需的條件。實(shí)踐證明，基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。

又如，教學(xué)教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元中的《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，教師先播放視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水的情境。視頻呈現(xiàn)的是農(nóng)村缺水地區(qū)的婦女和兒童徒步到很遠(yuǎn)的地方取水的事件。學(xué)生觀看視頻后得知：由于路途崎嶇，運(yùn)水成了當(dāng)?shù)厝松钪械囊淮箅y題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主運(yùn)水的活動(dòng)，感受運(yùn)水的困難。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：這里有一大桶水（教室前面的墻邊），假定它所在的地方就是起點(diǎn)，圓圈圈定的地方（教室后面的墻邊）是運(yùn)水的終點(diǎn)，你有什么辦法可以把水從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)？學(xué)生順利進(jìn)入“搬運(yùn)水”這一微項(xiàng)目情境中，科學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬性問(wèn)題情境，引發(fā)思維的深度參與

角色的代入能夠促進(jìn)思維的深入。在虛擬性問(wèn)題情境中，學(xué)生需要代入角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“小小工程師”單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿整個(gè)單元的虛擬情境：學(xué)校要在操場(chǎng)上建一座塔臺(tái)，供足球教練在上面指揮隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生代入的角色為“工程師”，用“乙方思維”解決問(wèn)題。在展示階段的“投標(biāo)發(fā)布會(huì)”上，臺(tái)下的學(xué)生代入的是“校長(zhǎng)”的角色，用“甲方思維”向臺(tái)上的“工程師”提出問(wèn)題，表達(dá)需求。這樣的角色切換大大提升了情境的代入感，學(xué)生沉浸在角色中，更全面地考慮問(wèn)題，更認(rèn)真地解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到了工程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，其科學(xué)思維獲得了發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生需求，提供有層次的思維支架

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”由持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。若缺乏合適的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就難以進(jìn)行系統(tǒng)縝密的思考。因此，教師要設(shè)計(jì)有層次的思維支架，幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題，突破難點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)進(jìn)階式任務(wù)支架，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

進(jìn)階式任務(wù)支架由層層遞進(jìn)的“子任務(wù)”構(gòu)成。學(xué)生借助結(jié)構(gòu)性材料完成一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。

教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元中的《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課是研究摩擦力的經(jīng)典課。教材通過(guò)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)——“改變木塊與桌面間的粗糙程度”和“改變木塊的重量”，引導(dǎo)學(xué)生得出“接觸面越粗糙，摩擦力越大”“重量越大，摩擦力越大”兩個(gè)結(jié)論。多年來(lái)，教師普遍依據(jù)教材的設(shè)計(jì)思路實(shí)施教學(xué)，存在“重概念，輕實(shí)踐”的弊端。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)融入“工程與技術(shù)”的微項(xiàng)目，以進(jìn)階式任務(wù)支架幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得概念，完成探究的目標(biāo)，并將知識(shí)順利遷移到實(shí)踐中。進(jìn)階式任務(wù)支架如圖1。

1.出示問(wèn)題情境：行人在雪地上滑倒，引出制作防滑鞋的需求。2.制作防滑鞋：學(xué)生用彩色卡紙和泡沫塑料制作鞋底。3.測(cè)試摩擦力：學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鞋子與“路面”之間的摩擦力。4.改造接觸面：學(xué)生發(fā)現(xiàn)鞋子與“路面”間的摩擦力很小，想到可以讓鞋底變得更粗糙。教師提供材料，學(xué)生進(jìn)行改造并測(cè)出摩擦力。5.增加鞋子重量：數(shù)據(jù)顯示，增加接觸面的粗糙程度，摩擦力增大的程度并不明顯。學(xué)生提出往鞋子里放物件，增加鞋子的重量，再次改造并測(cè)試摩擦力。6.設(shè)置定量目標(biāo)：經(jīng)歷了前面的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)探明摩擦力與接觸面、物體重量之間的關(guān)系。于是提出挑戰(zhàn)任務(wù)：現(xiàn)實(shí)生活中，鞋子的摩擦力既不能太大也不能太小，你能將摩擦力控制在一定范圍內(nèi)嗎？各小組設(shè)法增大或減小摩擦力，將定性的結(jié)論轉(zhuǎn)化為定量的實(shí)踐。層層進(jìn)階的任務(wù)支架推動(dòng)了學(xué)生的自主探究、實(shí)踐，實(shí)證數(shù)據(jù)見(jiàn)證了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）設(shè)置錦囊式資料支架，為學(xué)生提供認(rèn)知幫助

實(shí)施“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師可以設(shè)置錦囊式資料支架，為學(xué)生適時(shí)提供知識(shí)、信息支持。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足難以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助該支架獲取幫助。

如教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“呼吸與消化”單元中的《營(yíng)養(yǎng)要均衡》一課，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“中國(guó)居民膳食平衡寶塔”。教師出示漢堡的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“你們常吃漢堡嗎？”學(xué)生表示不常吃，因?yàn)檫@是垃圾食品。接著，教師要求學(xué)生對(duì)漢堡中的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢堡幾乎包含人體所需的全部營(yíng)養(yǎng)成分。此時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知沖突：既然漢堡中含有那么多的營(yíng)養(yǎng)成分，為什么還把它叫作垃圾食品？有學(xué)生想到：因?yàn)樗鼱I(yíng)養(yǎng)不均衡。教師追問(wèn)：怎樣才算營(yíng)養(yǎng)均衡？

此時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，課堂表達(dá)多為基于有限生活經(jīng)驗(yàn)的零碎語(yǔ)言。教師利用錦囊式資料支架，將“中國(guó)居民膳食平衡寶塔”以錦囊的形式提供給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。教師繼而出示微項(xiàng)目任務(wù)：制作一個(gè)營(yíng)養(yǎng)均衡的漢堡。學(xué)生基于自主習(xí)得的知識(shí)，經(jīng)歷“計(jì)算營(yíng)養(yǎng)成分—稱(chēng)量食材—制作漢堡—展示漢堡—品嘗漢堡”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，本課指向?qū)W生健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，德育目標(biāo)滲透其中。

（三）設(shè)置“四維問(wèn)題”支架，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“四維問(wèn)題”支架中的“四維”指的是現(xiàn)象、原因、問(wèn)題和方案。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可用“四維問(wèn)題”支架幫助他們尋找突破口。

如教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的物體”單元中的《測(cè)試“過(guò)山車(chē)”》一課，本課學(xué)習(xí)難度較大，若不能搭建合適的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生會(huì)陷入茫然的困境。學(xué)生在測(cè)試“過(guò)山車(chē)”的過(guò)程中，常出現(xiàn)脫軌、車(chē)子卡在軌道上等問(wèn)題。此時(shí)教師可以提供“四維問(wèn)題”支架。1.描述現(xiàn)象：我觀察到哪些行駛異常的現(xiàn)象？2.分析原因：可能是由哪些原因引起的？3.提出要解決的問(wèn)題：我可以先解決哪個(gè)問(wèn)題？再解決哪個(gè)問(wèn)題？4.提出改進(jìn)方案：我該怎樣解決這些問(wèn)題？改進(jìn)方案是什么？還有其他方案嗎？“四維問(wèn)題”支架讓學(xué)生將無(wú)從下手的難題分解成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考。學(xué)生建構(gòu)這樣的思維模型后，很多問(wèn)題都能迎刃而解。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提供多元的展示平臺(tái)

成果的展示應(yīng)服務(wù)于思維發(fā)展的目標(biāo)?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”成果的展示不應(yīng)是單一的工程產(chǎn)品，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提供多元的展示平臺(tái)。針對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師可以采用以下三種類(lèi)型的成果展示及評(píng)價(jià)方式。

（一）展現(xiàn)社會(huì)性產(chǎn)品，促進(jìn)思維碰撞

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”大多以設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一定功能的社會(huì)性產(chǎn)品為任務(wù)。學(xué)生在產(chǎn)品的制作、優(yōu)化過(guò)程中完成科學(xué)探究任務(wù)，其思維也得到相應(yīng)發(fā)展。

如學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元中的《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作防滑鞋的過(guò)程中，逐步探明影響摩擦力的因素。借助防滑鞋這一社會(huì)性產(chǎn)品，學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，習(xí)得科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生可在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和講解，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既完成了思維的輸出，又實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。

（二）展現(xiàn)藝術(shù)性作品，促進(jìn)學(xué)科融合

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的成果應(yīng)該是多種多樣的，可以是物化的產(chǎn)品，也可以是獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。

如教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元《聲音的強(qiáng)與弱》一課的評(píng)價(jià)可以演奏會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生先通過(guò)皮筋、直尺等材料自主探究影響聲音強(qiáng)弱的因素。接著，教師給各小組提供小鼓、紙杯、手鼓等發(fā)聲物品，讓學(xué)生小組排練以“強(qiáng)—強(qiáng)—弱”為主基調(diào)的音樂(lè)。學(xué)生在排練中促進(jìn)了自身思維的發(fā)展，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，畫(huà)出了體現(xiàn)聲音強(qiáng)弱的柱狀圖。最終，各小組分別呈現(xiàn)各具特色的音樂(lè)，并進(jìn)行全班大合奏。該過(guò)程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的深度融合。

（三）展現(xiàn)模型作品，實(shí)現(xiàn)思維可視化

“宇宙”“地球的運(yùn)動(dòng)”等單元中的實(shí)驗(yàn)多為模擬實(shí)驗(yàn)。教師可設(shè)定制作模型的微項(xiàng)目任務(wù)，利用模型，使思維過(guò)程可視化。

如教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元中的《八顆行星》一課，教師先提供錦囊，讓學(xué)生了解八顆行星的直徑及其與太陽(yáng)的距離等基本數(shù)據(jù)，然后出示任務(wù)：建立行星的位置關(guān)系模型。學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)據(jù)處理—模型設(shè)計(jì)—模型制作—模型展示”的過(guò)程，最后在紙帶上呈現(xiàn)八顆行星的位置關(guān)系。教師以太陽(yáng)為中心，將全班的紙帶模型呈放射狀粘貼在黑板上，把不同紙帶中相同的行星用線(xiàn)條連接起來(lái)，得到了更為直觀的八顆行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡（如圖2）。單個(gè)小組的模型經(jīng)組合后，效果有了明顯提升。

總體而言，“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是教學(xué)范式迭代升級(jí)的體現(xiàn)。它將探究式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)模式和策略，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)從教材、學(xué)情入手，關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起真實(shí)世界與抽象知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，找到“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與科學(xué)課程之間的最佳契合點(diǎn)。

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（浙江省嘉興市嘉善縣姚莊中心學(xué)校? ?314110）