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        利用“聽—唱”法,解決小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題

        2022-12-28 17:18:08夏秋雁
        教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年12期
        關(guān)鍵詞:音準(zhǔn)

        【摘? ?要】歌唱是小學(xué)音樂課堂中最基礎(chǔ)的實踐活動,也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力,發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。音準(zhǔn)是歌唱中最基本、最重要的能力之一。教師可以在歌唱教學(xué)中運用“聽—唱”法,強調(diào)“內(nèi)心聽覺”與“歌唱技能”之間的相互促進關(guān)系,以體驗式教學(xué)模式、漸進式教學(xué)機制、順序性教學(xué)策略解決低段學(xué)生歌唱中的音準(zhǔn)問題,提高他們的歌唱能力,發(fā)展他們的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn);“聽—唱”法;內(nèi)心聽覺;歌唱能力

        歌唱是小學(xué)音樂課堂中最基礎(chǔ)的實踐活動,也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力,發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。音準(zhǔn)是歌唱活動中最基本、最重要的能力之一?!读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在第一學(xué)段和第二學(xué)段的學(xué)段任務(wù)中對音準(zhǔn)提出了要求。然而,在實際教學(xué)中,學(xué)生普遍存在著音準(zhǔn)問題,低段學(xué)生尤為明顯。所謂音準(zhǔn)問題,是指學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)“音高偏離樂曲規(guī)定音高的一切跑音現(xiàn)象”。產(chǎn)生音準(zhǔn)問題的原因有很多,比如學(xué)生缺乏音高意識,缺少音準(zhǔn)練習(xí),等等。

        當(dāng)前,大部分的音準(zhǔn)研究都從聽覺入手,強調(diào)“音樂是聆聽的藝術(shù)”,注重讓學(xué)習(xí)者從單音到音列,逐步建立完整的音高概念。聽覺不僅包括外在感知能力,還包括內(nèi)心音樂聽覺。沒有內(nèi)心音樂聽覺的積極參與和有效支持,學(xué)習(xí)者就無法識別和再現(xiàn)音樂形象,也就無法對音高進行調(diào)整。所以,音準(zhǔn)的形成依賴于高度發(fā)達的聽覺系統(tǒng)。然而,歌唱中的音準(zhǔn)問題并非單純與聽覺有關(guān),發(fā)聲習(xí)慣也是影響音準(zhǔn)的重要因素?!皩τ谧陨怼l(fā)聲樂器作必要了解,掌握基本發(fā)聲能力,更易于內(nèi)心音高的表達。”聽覺與發(fā)聲是互為制約的關(guān)系,它們不僅是控制音高的手段,也是調(diào)節(jié)音高的標(biāo)尺。

        基于這樣的事實,教師在教學(xué)中引入了“聽—唱”法,旨在解決小學(xué)低段出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題,提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)?!奥牎狈ㄖ械摹奥牎敝傅氖莾?nèi)心聽覺,“唱”指的是科學(xué)的發(fā)聲方式。后者對歌唱過程中的音準(zhǔn)控制起到保障作用,而前者是決定音準(zhǔn)的核心因素。聽并不是起點,唱也不是終點,二者是相互促進、相互提高的兩個方面(如圖1)。需要注意的是,在實際教學(xué)中,“聽—唱”法不能只停留在單純的“聽”和“唱”的層面,而應(yīng)成為幫助學(xué)生增強藝術(shù)體驗的重要手段。

        教師可以從音樂學(xué)習(xí)的特點出發(fā),以學(xué)生為主體,設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受音樂,循序漸進地參與到“聽—唱”活動中,從而掌握歌唱中的音準(zhǔn),加深音樂審美體驗,提高音樂表達能力。

        一、構(gòu)建體驗式“聽—唱”教學(xué)模式,增強學(xué)生對音樂的理解

        心理學(xué)家皮亞杰指出,低段學(xué)生仍具有前運算階段的特征。因此,教師要用多種有趣的方式幫助學(xué)生進入音樂世界。 體驗式“聽—唱”教學(xué)模式要求教師注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)及對音樂內(nèi)涵的呈現(xiàn)。學(xué)生在一定的情境中探索音樂,而后通過有效的聆聽活動體驗和感悟音樂,最后通過演唱表達自己對音樂的理解,鍛煉歌唱能力。具體可分為“入情—融情—動情”三個階段,如圖2。

        “入情”階段注重學(xué)生的初步體驗,即讓學(xué)生通過聆聽音樂或開展音樂游戲、情境練聲、體態(tài)律動等活動,體驗音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的重要性,豐富學(xué)生的內(nèi)心聽覺體驗?!叭谇椤彪A段注重讓學(xué)生初步形成概念,即在情樂交融中學(xué)唱歌曲。學(xué)生通過多種方式的學(xué)習(xí)掌握歌曲旋律和歌唱難點,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲,進而把握音準(zhǔn)?!皠忧椤彪A段關(guān)注學(xué)生的深度體驗,屬于歌曲的表演創(chuàng)造階段。教師通過引導(dǎo),加深學(xué)生對歌曲的理解,帶領(lǐng)學(xué)生用多種歌唱形式表現(xiàn)歌曲,增強內(nèi)心聽覺體驗。

        在人音版《音樂》二年級上冊歌曲《大?!返摹叭肭椤彪A段,教師借助紗巾這一物品,以體態(tài)律動的方式帶領(lǐng)學(xué)生初步感知“大海搖籃”這一音樂形象。

        師:跟隨老師放松身體,想一想音樂把我們帶到了哪里。

        生:海邊。

        師:是啊,歌曲唱到了“大海像搖籃”,你們能不能用紗巾做搖籃?

        (學(xué)生雙手握住紗巾的兩端,跟隨節(jié)拍左右搖晃。)

        師:仔細觀察,看看老師的動作有什么變化?

        生:動作隨著旋律的高低而變化。

        師:你們真會聽音樂!讓我們隨著旋律的變化,用紗巾表現(xiàn)起伏的海面。

        上述體驗環(huán)節(jié)中,教師利用紗巾激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在聆聽活動中關(guān)注音高的變化,幫助學(xué)生提升內(nèi)心聽覺能力。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強了學(xué)生的音樂體驗,為后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

        又如,教學(xué)人音版《音樂》二年級下冊的歌曲《音樂小屋》時,教師借助可視化的圖形譜和柯爾文手勢音階圖,帶領(lǐng)學(xué)生體驗音高。同時,教師利用圓形的音符貼紙,引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成皮球,學(xué)習(xí)控制氣息,用科學(xué)的發(fā)聲方法把握音準(zhǔn),表現(xiàn)有彈性的聲音。

        二、確立漸進式“聽—唱”教學(xué)機制,幫助學(xué)生明確音高概念

        處于前運算階段的兒童嘗試用直覺符號來表示物體,并開始掌握一定的語言技能,所以該階段被認為是兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳階段。小學(xué)低段的學(xué)生剛好處于這一階段。教師要利用聆聽活動發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心聽覺,再教學(xué)生使用科學(xué)的發(fā)聲方式,幫助學(xué)生掌握正確的音高概念。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)遵循“感知先行—技能為本—方法為輔”的原則。感知先行,指的是幫助學(xué)生養(yǎng)成能聆聽、能比較、能調(diào)整的演唱習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生依靠聯(lián)覺提升聽覺敏銳度,積累穩(wěn)定音高的經(jīng)驗,喚醒學(xué)生對音高的心理感知能力。技能為本,指的是用聲音游戲激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣,并通過高位朗誦、母音練習(xí)、移調(diào)發(fā)聲、氣息練習(xí)等方法,幫助學(xué)生掌握音高調(diào)控能力。方法為輔,指的是提高學(xué)生解決起音不準(zhǔn)、長音不足、高音膽怯等問題的能力。具體如圖3。

        以人音版《音樂》二年級下冊歌曲《云》的教學(xué)片段為例,教學(xué)片段如下。

        活動1:以身體音階喚醒已有音高經(jīng)驗,調(diào)整音高

        師:請大家跟著老師一起復(fù)習(xí)身體音階,讓聲音像一條直線一樣從頭頂延伸出來。(小腿do;大腿re;腰部mi;肩膀sol;頭頂la)

        活動2:以身體知覺助力氣息支撐,構(gòu)唱音程

        師:輕聲唱出老師用身體表示的每一個音,要讓自己感覺到小肚子鼓鼓的,盡量把音符連在一起唱。(構(gòu)唱樂曲的主干音)

        活動3:用柯爾文手勢積累直觀體驗,調(diào)整狀態(tài)

        師:請大家根據(jù)老師的手勢來接唱旋律。

        (師唱) (師做手勢,生接唱)

        師:讓我們在音樂的伴奏中再完成一次歌唱接龍。

        在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師運用身體和手勢的變化,讓看不見摸不著的音高有了具象的表現(xiàn)。學(xué)生體驗音高的變化,感知音程之間的“距離”,逐漸形成內(nèi)心聽覺能力和音準(zhǔn)控制能力。

        之后,教師以畫圖形譜的方式輔助無伴奏歌唱,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注“mi-sol-do”的音高變化,讓學(xué)生直觀地體驗歌唱姿勢、氣息控制、咬字吐字等對音準(zhǔn)的影響,啟發(fā)學(xué)生邊聆聽邊調(diào)整聲音。學(xué)生通過這樣的技能練習(xí),逐漸養(yǎng)成在演唱中仔細聆聽,并依靠聽覺控制、調(diào)整音準(zhǔn)的習(xí)慣。

        三、使用順序性“聽—唱”教學(xué)策略,幫助學(xué)生掌握固定音高

        現(xiàn)代音樂學(xué)科體系認為:大多數(shù)兒童首先認識的音程是小三度、大二度和純四度,唱名是sol、mi、la。從美國到匈牙利,再到日本,兒童的唱游歌曲和童謠都建立在其中兩個音或三個音的基礎(chǔ)上。例如,柯達伊強調(diào)以五聲音階的教學(xué)作為兒童音樂教育的出發(fā)點,從兒童的日常生活經(jīng)驗和表達習(xí)慣出發(fā),安排五聲音階的教學(xué)順序,即sol-mi-la-do-re,為學(xué)生準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)打下基礎(chǔ)。

        在實際的音樂教學(xué)中,教師以五聲音階作為學(xué)生的認知基礎(chǔ),結(jié)合人音版小學(xué)低段教材中的相應(yīng)歌曲,以常見的二、三、四度音程建構(gòu)為訓(xùn)練目標(biāo),按“mi-sol-la-do-re”的順序進行音階教學(xué),逐步幫助學(xué)生掌握固定音高。具體內(nèi)容如表1。

        “聽—唱”法是一種能有效解決低段學(xué)生音準(zhǔn)問題的教學(xué)方法。教師基于學(xué)生的實際情況,運用“聽—唱”法,使“內(nèi)心聽覺”與“歌唱技能”相互促進。實踐證明,使用該教學(xué)方法能夠有效解決音準(zhǔn)問題,提高學(xué)生的歌唱能力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),班級整體的歌唱水平有了明顯提升,歌聲動聽整齊,音色和諧統(tǒng)一,為后續(xù)的班級合唱打下了堅實的基礎(chǔ)??傮w而言,教師要用理性的思維深入研究教材,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,讓課堂教學(xué)為學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展助力。

        參考文獻:

        [1]任宏.淺談視唱練耳的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報,2003(6).

        [2]石碩.關(guān)于視唱練耳教學(xué)的方法和策略問題研究[J].音樂時空,2016(4).

        [3]夏秋雁.小學(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題及解決策略:以《云》一課為例[J].中國音樂教育, 2018(3).

        (浙江省嘉興市嘉善縣第二實驗小學(xué)? ?314100)

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