陳瑩

【摘? ?要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動課程內(nèi)容設置成了十個任務群，傳統(tǒng)工藝制作就是其中之一。教師對浙教版《勞動》四年級下冊《制作立體賀卡》一課的內(nèi)容進行了延伸與拓展，開發(fā)了“‘浙里宋韻——立體卡片制作”課程，對勞動課中的傳統(tǒng)手工藝教學進行了創(chuàng)新。教師“依據(jù)學情，設置內(nèi)容，實現(xiàn)學科融合；突破難點，實施課程，提升學生綜合能力；善用評價，細化標準，提升學生勞動素養(yǎng)”。學生既學習了傳統(tǒng)手工藝制作中的紙工技藝，又了解了宋韻文化的歷史底蘊，還提升了勞動核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】勞動教育；傳統(tǒng)手工藝；宋韻文化；課程設計；五育融合

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將勞動課程內(nèi)容設置成了十個任務群，傳統(tǒng)工藝制作就是其中之一。傳統(tǒng)工藝包括紙工、泥工、布藝、編織等諸多內(nèi)容。2022年版課標建議：“結合日常生活情境開展傳統(tǒng)工藝制作活動……激發(fā)學生的勞動興趣。指導學生根據(jù)操作步驟和要求完成制作，讓學生獲得勞動的成就感，充分感受傳統(tǒng)工藝的奇妙，以及勞動帶來的美好體驗?！钡趯嶋H教學中，傳統(tǒng)工藝制作課的開設往往存在著“勞動工具難以獲取、勞動學習興趣不足、勞動成果不易產(chǎn)出”等問題。如何利用容易獲得的工具、材料開設課程，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的動手操作能力，讓學生在活動中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？

一、依據(jù)學情，設置內(nèi)容，實現(xiàn)學科融合

為提升學生的勞動核心素養(yǎng)，促進五育融合，教師立足學情，設計了“‘浙里宋韻——立體卡片制作”課程，對勞動課中的傳統(tǒng)手工藝教學進行了創(chuàng)新，為實現(xiàn)五育融合的目標提供了路徑。以勞樹德：傳承浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，提升民族自豪感；幫助學生掌握和了解相關的宋代文化，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學生的文化認同感和文化自信心。以勞增智：使學生學會小組合作、合理分工；學會利用網(wǎng)絡等渠道搜集信息；能夠根據(jù)主題內(nèi)容，開展有創(chuàng)意的設計活動并學會繪制設計圖；能夠組織、提煉文字，并能大方、自信地介紹自己的作品。以勞育美：引導學生學會欣賞宋代的美學主張；在設計、制作、評價的過程中提升審美能力，培養(yǎng)審美情趣。以勞強體：引導學生學會靈活、協(xié)調(diào)地使用剪刀、刻刀等工具；在折、剪、貼等過程中增強手腦的協(xié)調(diào)性。

（一）依據(jù)學情，設置課程內(nèi)容

教師以浙教版《勞動》四年級下冊《制作立體賀卡》這一課的內(nèi)容為基礎，對教學內(nèi)容進行了延伸與拓展，開發(fā)了“‘浙里宋韻——立體卡片制作”課程，對勞動課中的傳統(tǒng)手工藝教學方式進行了創(chuàng)新。教師以項目化學習為抓手，以杭州的地域特色為主線，將宋韻文化中的宋代詩詞、宋代服飾、宋代美食、宋代建筑、宋代習俗等內(nèi)容融入教學，鼓勵學生以小組合作的形式搜集資料，預習相關知識，再親身參與設計、制作，將相關知識技能物化成紙工作品，并以立體卡片的形式呈現(xiàn)出來。具體內(nèi)容如表1。

（二）依據(jù)內(nèi)容，實施學科整合

要實現(xiàn)勞動教育與各學科教育的整合，須從語文、道德與法治等學科中挖掘符合勞動教育內(nèi)涵的素材，從數(shù)學、科學等學科中借鑒能夠啟發(fā)勞動思維的環(huán)節(jié)，從音樂、體育、美術等學科中探尋能夠提升勞動審美的契機，從而形成一個全面、系統(tǒng)的勞動育人課程體系?！啊憷锼雾崱Ⅲw卡片制作”課程中包含多種學科知識，具體內(nèi)容如表2。

二、突破難點，實施課程，提升學生綜合能力

教師依據(jù)學生的認知水平和學習興趣設置教學環(huán)節(jié)，學生親自體驗探究過程，提升動手、動腦能力，收獲學習成果。

（一）就地取材，突破材料局限

很多勞動課無法正常開展或課堂流于形式，往往是因為學校的場地有限或設施不全。例如2022年版課標指出：烹飪與營養(yǎng)任務群的教學需要有爐具、鍋具、食材等材料；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動任務群的教學需要有一定面積的耕地和農(nóng)具設備……要完整配備這些設備和材料確實存在著較大的困難。相比較前幾個勞動任務群，落實傳統(tǒng)工藝制作任務群所需的工具和材料的配備就較為容易。以紙工為例，一般只需要用到剪刀、美工刀、膠水、彩筆、直尺、彩紙等材料，便于教師在課堂中帶領學生開展勞動實踐活動。學生能夠直接體驗，親身參與，在學習過程中鍛煉動手和動腦的能力。

（二）趣味導入，激發(fā)學習興趣

“‘浙里宋韻——立體卡片制作”課程結合了宋韻文化的特色及現(xiàn)代人的關注點和興趣點，并在綜合考量了資料查找、搜集的便利性等因素后確定了宋代美食、宋代茶飲、宋代習俗、宋代建筑、宋代服飾、宋代詩詞六大主題。每個主題的引入都結合社會熱點，以貼近生活的情境引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。例如，《宋代茶飲》一課中，教師以時下熱播的電視劇《夢華錄》中的點茶片段作為引入，迎合了當代青少年喜愛影視作品的興趣點。學生通過觀看視頻，對宋代點茶文化有了初步的了解，為后續(xù)查閱資料，進一步感悟宋代點茶文化和設計立體卡片作了很好的鋪墊。又如，在《宋代美食》一課中，教師一進課堂就從飯盒里取出了一對剛剛做好的蔥包燴，引得學生直咽口水。隨后，教師讓了解蔥包燴故事的學生上臺講一講隱藏在美食背后的歷史典故，講得精彩的學生可以獲得這對蔥包燴。學生爭先恐后地舉手，將課堂氣氛推向了高潮。有了前期的趣味性引入，后續(xù)學生在設計、制作立體卡片的過程中，能始終保持較高的學習積極性。

（三）操作簡化，促進成果產(chǎn)出

相較泥工、編織等其他傳統(tǒng)手工藝，紙工制作具有操作簡單、勞動技藝要求不高等優(yōu)點。同時，紙張可塑性強，通過折疊、繪畫，就能呈現(xiàn)出較好的效果?！啊憷锼雾崱Ⅲw卡片制作”課程中，六大主題的立體卡片制作都用到了《制作立體賀卡》一課中提到的“支撐法”（如圖1）和“借位法”（如圖2）。教師提供圖片和視頻等學習材料，讓學生小組討論、合作探究、互教互學。經(jīng)過學習，絕大部分學生都能熟練掌握教材要求的兩種折法，為立體卡片的制作奠定了基礎。

在學生普遍掌握了必會的兩種基本折法后，教師又結合不同的主題，進一步教授學生其他的紙工技法，便于學生創(chuàng)造出更豐富多樣的立體卡片。例如在《宋代茶飲》一課中，教師介紹了“彈簧機關”（如圖3）的折法，使用該方法能使茶筅更生動地立在茶碗上。

又如在《宋代服飾》一課中，教師介紹了“瀑布抽拉”（如圖5）的折法，讓大量經(jīng)典的宋代婦女服飾圖片逐一呈現(xiàn)且不占空間，增加了立體卡片的容量，增強了卡片的觀賞性。

由于制作技藝簡單，學生基本一學就會，因此有了大量成果的產(chǎn)出，且產(chǎn)出的作品形式多樣、觀賞性極強，為學生帶來了較大的滿足感。學生在動手實踐的過程中收獲了勞動的喜悅，進一步產(chǎn)生了對勞動的熱愛之情。

（四）設計課外作業(yè)，拓寬勞動場域

課堂教學的時間和空間都是有限的，但是勞動教育的場域、內(nèi)容和育人價值是無限的。教師在每節(jié)課的結尾處都設置了合理的課外拓展延伸作業(yè)。例如，在《宋代詩詞》一課中，教師預留了如下課外作業(yè)：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是描寫西湖最有名的詩句之一。此外，還有無數(shù)描寫西湖的詩詞。請你選一首自己最喜歡的詩詞，嘗試用立體賀卡的形式來展示詩詞描寫的情景。又如，在《宋代茶飲》一課中，教師預留了如下課外作業(yè)：宋代文人有“四雅”——焚香、點茶、掛畫、插花。焚香重在“香”之美；點茶重在“味”之美；掛畫重在“境”之美；插花重在“色”之美。請你在了解了宋代點茶的部分知識之后，繼續(xù)收集資料，了解其余“三雅”，并嘗試用立體賀卡的形式進行展示。這些作業(yè)鼓勵學生在課后繼續(xù)運用課堂中掌握的折紙方法，進一步探索宋韻文化的奧秘，將更多的學習內(nèi)容通過立體卡片的形式展示出來。同時也鼓勵學生將自己的勞動成果贈送給家人、朋友，并向他人介紹自己了解到的宋韻文化，從而延伸勞動的育人價值。

三、善用評價，細化標準，提升學生勞動素養(yǎng)

對于“‘浙里宋韻——立體卡片制作”這一課程，教師設計了積極有效的評價方式，對學生的整個勞動過程采取多主體、多類型、多節(jié)點的多維評價。

多主體評價，促進學生發(fā)展。教師設計了“學生自評”“同伴互評”“教師點評”“家長參評”等多種主體參與的評價量表，細化評價標準，對學生的勞動實踐過程實施星級評價。例如在《宋代習俗》一課中，教師設計了如表3的自評和互評表，學生按照實際情況打星。

多類型評價，提升學生能力。教師不僅采用量表打星，還拍攝視頻、照片進行宣傳，利用不同形式對學生進行評價，豐富勞動評價的內(nèi)涵，強化學生綜合能力的培養(yǎng)。

多節(jié)點評價，強化評價過程。教師關注指向課堂實踐的過程性評價、指向課后成果的展示性評價，以多節(jié)點、全過程追蹤學生的勞動實踐，旨在通過評價提升學生的勞動素養(yǎng)。

經(jīng)過學習“‘浙里宋韻——立體卡片制作”這一課程，學生不僅學習了傳統(tǒng)紙工技藝，了解了宋韻文化的歷史底蘊，還提升了勞動核心素養(yǎng)，課程效果明顯。

參考文獻：

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［3］蔡建鵬，姚橋虹.巧手筑匠心? ?巧思展才華：四年級美術手工課教學例談［J］.教學月刊·小學版（綜合），2022（4）.

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310005）