廖麗萍

【摘? ?要】行動(dòng)研究是中小學(xué)課題研究的重要方法之一。區(qū)域?qū)用娴恼n題推進(jìn)，既要關(guān)注研究過(guò)程的廣泛聯(lián)動(dòng)與共進(jìn)，又要關(guān)注研究成果的即時(shí)推廣與應(yīng)用。以區(qū)域閱讀策略教研課題的推進(jìn)案例為例，可以從“問(wèn)題導(dǎo)向，明確目標(biāo)，確定區(qū)域契合的好課題；閉環(huán)設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，打造區(qū)域可行的好路徑；縱橫聯(lián)動(dòng)，機(jī)制保障，形成區(qū)域共進(jìn)的好樣態(tài)”三方面入手，優(yōu)化行動(dòng)研究，從而更好地發(fā)揮課題研究的作用，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；區(qū)域共進(jìn)；閱讀策略；教研課題

“教師即研究者”的理念已提倡多年，但在現(xiàn)實(shí)中，教科研的功利化傾向還廣泛存在。綜觀各級(jí)各類立項(xiàng)課題，可以發(fā)現(xiàn)，教科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣尚未成為一種常態(tài)。課題成果的轉(zhuǎn)化和推廣不僅是課題結(jié)題后的重要環(huán)節(jié)，還是促進(jìn)教科研閉環(huán)形成的重要保障。中小學(xué)教科研成果應(yīng)源于實(shí)踐并為實(shí)踐服務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題是其存在的價(jià)值。基于此，行動(dòng)研究應(yīng)成為中小學(xué)教師開展教科研活動(dòng)的主要方法，其內(nèi)涵是為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究、研究成果付諸行動(dòng)。邊研究邊探索、邊研究邊推廣應(yīng)成為行動(dòng)研究課題的應(yīng)有之義。

教研課題具有天然的實(shí)踐屬性，應(yīng)成為行動(dòng)研究的示范。近五年來(lái)，區(qū)域持續(xù)開展與閱讀策略相關(guān)的教研課題。該課題的實(shí)踐研究以區(qū)域整體推進(jìn)的方式展開，致力于實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程的廣泛聯(lián)動(dòng)共進(jìn)和研究成果的推廣應(yīng)用，為提升教師的研究能力和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供動(dòng)力。這一課題的有效推進(jìn)，為各級(jí)各類課題真正發(fā)揮行動(dòng)研究?jī)r(jià)值提供了方向。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，明確目標(biāo)，確定區(qū)域契合的好課題

真實(shí)問(wèn)題是教科研選題的重要來(lái)源，也是行動(dòng)研究取得成效的基礎(chǔ)。為深入了解統(tǒng)編語(yǔ)文教材新增的“策略單元”的教學(xué)實(shí)效性，課題組從學(xué)生入手，開展了閱讀課堂觀察、整本書閱讀指導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、區(qū)域?qū)W生閱讀能力監(jiān)測(cè)及學(xué)生座談交流等調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)多維度調(diào)查分析，課題組發(fā)現(xiàn)所在區(qū)域的小學(xué)生存在閱讀理解淺顯、閱讀思維低階、閱讀能力參差不齊等問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立使用閱讀策略的能力有待提升。

引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略是幫助他們提升閱讀能力的重要途徑。 結(jié)合調(diào)研中呈現(xiàn)出來(lái)的教師日常閱讀教學(xué)情況、整本書閱讀活動(dòng)開展情況以及學(xué)校相關(guān)主題教研實(shí)施情況等，課題組發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)方面還存在不少問(wèn)題。首先，教師對(duì)小學(xué)階段的閱讀策略訓(xùn)練體系缺乏整體認(rèn)識(shí)。其次，教師對(duì)閱讀指導(dǎo)的實(shí)施缺乏策略意識(shí)，對(duì)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀課程的理解不夠全面。最后，教師對(duì)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的指導(dǎo)停留在表層，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。

鑒于以上真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組推出了“融合·創(chuàng)建·聯(lián)動(dòng)：區(qū)域推進(jìn)閱讀策略的實(shí)踐研究”的教研課題。該課題以區(qū)域教師的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)為研究對(duì)象，旨在通過(guò)實(shí)踐研究，為學(xué)生在課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中習(xí)得、運(yùn)用閱讀策略提供幫助，為學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的形成提供方向，從而打造富有區(qū)域特色的閱讀指導(dǎo)品牌。該課題研究指向三大目標(biāo)：引導(dǎo)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師重新認(rèn)識(shí)閱讀策略的價(jià)值及實(shí)施理念，推動(dòng)閱讀指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型；重新開發(fā)閱讀能力培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；重新關(guān)注教師的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，提高教師開發(fā)閱讀課程的能力。

區(qū)域課題的確定既體現(xiàn)了教育教學(xué)的新內(nèi)容、新要求，又契合了區(qū)域教學(xué)的實(shí)際需求。課題組堅(jiān)持“選題從問(wèn)題中來(lái)，問(wèn)題從調(diào)研中來(lái)”的原則，確保課題目標(biāo)設(shè)定的明確性和精準(zhǔn)性，保證教研計(jì)劃的推進(jìn)不偏離方向，不停留于“走過(guò)場(chǎng)”的層面。

二、閉環(huán)設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，打造區(qū)域可行的好路徑

完整的研究設(shè)計(jì)是確保行動(dòng)研究取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)研情況、分析問(wèn)題和確定研究主題的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)區(qū)域課題的研究路徑和內(nèi)容框架進(jìn)行了閉環(huán)設(shè)計(jì)（如圖1）。

（一）三點(diǎn)融合，構(gòu)建全面的閱讀策略內(nèi)容體系

課題負(fù)責(zé)人為區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教研員，他們帶領(lǐng)區(qū)域語(yǔ)文骨干教師，根據(jù)統(tǒng)編教材的單元語(yǔ)文要素梳理教材提出的閱讀策略；基于教材中“快樂(lè)讀書吧”閱讀小貼士的要求補(bǔ)充閱讀策略；兼顧學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的“閱讀需求”豐富閱讀策略。課題組結(jié)合教材、教師的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生的日常生活，構(gòu)建了小學(xué)階段較為全面的閱讀策略訓(xùn)練體系，讓策略訓(xùn)練整體化、序列化。

（二）三維創(chuàng)建，架構(gòu)完善的策略訓(xùn)練實(shí)施體系

課題組以區(qū)域教研活動(dòng)為載體，引導(dǎo)全區(qū)教師嘗試開發(fā)閱讀工具、設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課例、積極探索閱讀評(píng)價(jià)方式，并從這三個(gè)維度出發(fā)，整體架構(gòu)學(xué)生閱讀策略訓(xùn)練體系。學(xué)生運(yùn)用閱讀工具開展閱讀活動(dòng)，讓策略學(xué)習(xí)路徑清晰可見(jiàn)，由此更好地掌握閱讀策略。教師設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課例，全程開展閱讀指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)策略、用策略，提升閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。師生一同使用閱讀策略，探索閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn)的目標(biāo)。

（三）三線聯(lián)動(dòng)，打造科學(xué)的課題研究推進(jìn)體系

為保證該課題研究在全區(qū)內(nèi)有效推進(jìn)，課題組致力于實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程上下聯(lián)動(dòng)共進(jìn)、研究成果及時(shí)推廣應(yīng)用。課題研究在“教研室—片區(qū)—學(xué)?！比齻€(gè)平臺(tái)循環(huán)推進(jìn)。課題組借助“主題研磨、課題研究、專題研討”三類研討模式和“區(qū)域展示、學(xué)校教研、常態(tài)課堂”三種組織形式，打造三線聯(lián)動(dòng)研究的推進(jìn)體系（具體見(jiàn)下文）。借助三線聯(lián)動(dòng)體系，課題得以持續(xù)深入地開展，教師日常的閱讀教學(xué)及整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)效性都得到了提高，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升。

課題組對(duì)課題研究的內(nèi)容體系、實(shí)施體系以及運(yùn)行推進(jìn)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得區(qū)域課題研究的路徑清晰、抓手有力、行動(dòng)有效。這樣的課題實(shí)施系統(tǒng)與教材編寫意圖、學(xué)校教學(xué)要求、師生素養(yǎng)發(fā)展要求深度契合，確保了課題的價(jià)值和課題推進(jìn)的可行性。

三、縱橫聯(lián)動(dòng)，機(jī)制保障，形成區(qū)域共進(jìn)的好樣態(tài)

在行動(dòng)中研究是行動(dòng)研究的本義。因此，創(chuàng)設(shè)好的研究機(jī)制，確保課題研究有效推進(jìn)就顯得尤為重要。在區(qū)域推進(jìn)課題的過(guò)程中，課題組創(chuàng)建了由“三層聯(lián)動(dòng)機(jī)制”“三類研討模式”“三種組織形式”架構(gòu)而成的“三線縱橫聯(lián)動(dòng)體系”（如圖2），讓研究常態(tài)化、長(zhǎng)效化，保障課題推進(jìn)及成果轉(zhuǎn)化，使研究有廣度、有深度。

（一）建立區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)化體系的三層聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為提升研究成果在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)的效率，推動(dòng)全區(qū)24所學(xué)校的800多位語(yǔ)文教師共同參與研究和實(shí)踐，自2018年起，區(qū)教研室建構(gòu)了三層聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。

1.教研部門驅(qū)動(dòng)教研。課題組負(fù)責(zé)人系區(qū)域語(yǔ)文教研員，在課題推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用。課題研究實(shí)施以來(lái)，區(qū)教研室啟動(dòng)了一系列相關(guān)主題的教研活動(dòng)、主題培訓(xùn)活動(dòng)、成果分享活動(dòng)，為教師搭建各類學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。區(qū)教研室還舉辦了多項(xiàng)相關(guān)賽事，以賽促研，有效激發(fā)教師參與研究和實(shí)踐的積極性。各項(xiàng)活動(dòng)從片區(qū)下達(dá)學(xué)校，自上而下，層層落實(shí)。

2.區(qū)域?qū)W校聯(lián)動(dòng)組織教研。全區(qū)24所學(xué)校被劃分為四個(gè)教學(xué)片區(qū)，分屬于四個(gè)教研共同體。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)組長(zhǎng)引領(lǐng)，通過(guò)片區(qū)學(xué)?；?dòng)、同伴互助、跨校聯(lián)動(dòng)等方式推進(jìn)課題研究。如四個(gè)片區(qū)分別針對(duì)四類閱讀工具進(jìn)行研討和設(shè)計(jì)，各學(xué)校形成聯(lián)動(dòng)教研，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

3.教師主動(dòng)參與校本教研。在教研部門的驅(qū)動(dòng)下，校本教研的主動(dòng)性得到了極大的提高。各校圍繞區(qū)域研究主題開展探索實(shí)踐，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行校本研討。區(qū)教研室提供的各類展示平臺(tái)成為學(xué)校教師參與校本教研的動(dòng)力，教師的積極性得到了激發(fā)。

教研室、片區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的有效聯(lián)動(dòng)使三者形成了教研合力，保證課題推進(jìn)工作得以全面落實(shí)。

（二）探索區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)化體系的三類研討模式

1.以“主題研磨”拓寬教研廣度。課題實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中，區(qū)教研室定期圍繞課題開展研究活動(dòng)。如依托學(xué)時(shí)培訓(xùn)等平臺(tái)，組織開展課例展示研磨活動(dòng)，以經(jīng)典課例引發(fā)全區(qū)教師對(duì)導(dǎo)讀課程、日常閱讀教學(xué)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀指導(dǎo)的思考與探究；通過(guò)各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)和課例研磨活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)教師研究閱讀策略，形成人人參與、人人受益的教研新局面。

2.以“課題研究”加深教研深度。課題實(shí)施過(guò)程中，一方面，課題組定期召開課題研究推進(jìn)會(huì)，推動(dòng)課題深入實(shí)施；另一方面，課題組鼓勵(lì)各片區(qū)和學(xué)校圍繞區(qū)域課題，開展子課題和子項(xiàng)目研究，加深校內(nèi)課外閱讀的研討深度。

3.以“專題研討”促進(jìn)校際互學(xué)。教研室定期圍繞“閱讀工具的開發(fā)”“閱讀指導(dǎo)課例設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)模式構(gòu)建”等專題在全區(qū)開展深度研討活動(dòng)。片區(qū)組長(zhǎng)及各校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)輪流在本片區(qū)和學(xué)校內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)，介紹其在課題研究過(guò)程中取得的成效、存在的問(wèn)題、今后的研究方向等。各片區(qū)、各學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，不斷完善各自的課題與項(xiàng)目。

（三）落實(shí)區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)化體系的三種組織形式

1.區(qū)域展示課引領(lǐng)推進(jìn)。每學(xué)期，教研室都會(huì)精選“主題研磨”后生成的三類課例，并在區(qū)學(xué)時(shí)培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)中進(jìn)行展示。經(jīng)典的課例展示對(duì)全區(qū)語(yǔ)文教師起到了引領(lǐng)示范的作用。

2.學(xué)校教研課互助推進(jìn)。在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，每學(xué)期初，各校圍繞“閱讀策略推進(jìn)”的主題制訂本學(xué)期的教研計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃定期組織所有教師進(jìn)行三類課例的研磨和展示，形成了“一人上課，一群人成長(zhǎng)”的抱團(tuán)成長(zhǎng)模式。

3.常態(tài)課自主推進(jìn)。區(qū)域、學(xué)校層面的教研使教師的閱讀策略意識(shí)得到了強(qiáng)化。隨著時(shí)間的推移，教師逐漸自覺(jué)地將意識(shí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)行為。教研員及課題組成員在各校開展推門聽(tīng)課的活動(dòng)，觀察師生的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，關(guān)注師生的閱讀策略使用情況。

綜上所述，三線縱橫聯(lián)動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)化體系連通了過(guò)程研究和成果推廣兩個(gè)端點(diǎn)，呈現(xiàn)出漸進(jìn)、融合的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，研究過(guò)程既是成果形成的過(guò)程，也是成果推廣的過(guò)程。同時(shí)，區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)化體系還發(fā)揮著對(duì)研究?jī)?nèi)容與成果的監(jiān)控作用。在推廣過(guò)程中，教師、學(xué)校、課題組等任何一方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)及時(shí)提出，經(jīng)集體討論后再對(duì)研究?jī)?nèi)容和路徑進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步完善推進(jìn)過(guò)程。這種漸進(jìn)式的推廣體系從廣度、深度、效度等方面，多維立體地將課題研究成果在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推進(jìn)和轉(zhuǎn)化，有效地提高了區(qū)域內(nèi)教師的閱讀指導(dǎo)能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

行動(dòng)研究是將行動(dòng)和研究結(jié)合的一種研究方法，它以解決問(wèn)題為主要導(dǎo)向，具有明確的方向性。本課題從確定選題到設(shè)計(jì)研究路徑，再到構(gòu)建研究保障機(jī)制，各環(huán)節(jié)均在有效實(shí)施行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、聯(lián)合性的行動(dòng)研究思維。由此，課題研究真正惠及廣大師生，成為區(qū)域教育的新樣態(tài)。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室? ?324000）