摘 要：隨著我國小學教育改革不斷深入，小學生學習和研究工作需有效進行。教師要針對小學課堂學習實際情況，結合這一階段學生學習特點，從科學角度出發(fā)，提出有效措施。受到傳統(tǒng)教育觀念影響，當前小學語文教師過于重視學生考試成績，沒有從能力培養(yǎng)出發(fā)，結合“雙減”政策內容，完善課堂學習內容。文章針對小學語文課堂中存在的問題，提出高效課堂學習措施，為“雙減”政策落實提出幾點建議。

關鍵詞：“雙減”；小學語文教學；課堂優(yōu)化；措施探究

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0045-06

課堂是小學階段學生學習和成長的重要場合，搭建小學語文高效教育課堂，是廣大教師開展教育工作的重點內容，所以教師需給予相應重視，在課堂上落實以學生為主體的教育方式，提高學生學習積極性的同時，結合小學階段學生年齡特點，推出科學有效的學習內容。傳統(tǒng)語文教育中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足，導致“雙減”政策落實情況存在問題，需給予相應調整。

一、 “雙減”政策指導下小學語文課堂構建背景

傳統(tǒng)的中國語文課堂教學，通常情況下是以教師為主導的課堂環(huán)境，學生在課堂上聽教師講解教材內容，布置相應作業(yè)，知識接受上存在被動接受的現(xiàn)象，教師對學生實際感受了解程度不足。教師背負著傳遞教育理念和落實語文教學內容的任務，而學生的主要任務是學習相應知識內容，是教育的接受者。傳統(tǒng)教育中學生的地位明顯是低于教師的，這種情況不利于學生培養(yǎng)對語文知識的興趣，學生也不能有效地激發(fā)自身學習潛能。而且綜合全面的語文學習對小學階段的學生來講壓力較大，而教師受到傳統(tǒng)教育方式的限制，單向傳輸相應內容，沒有有效結合提問等多種教學措施，提高學生學習積極性。

二、 小學語文教育存在的問題

（一）教育重點和教材內容偏移

由于受到傳統(tǒng)語文教育理念的影響，部分教師在課堂上的教育內容和教材所講述的重點內容存在偏移情況，教師沒有將教材內容合理處理，精簡內容，突出重點，而是單純地在課堂上機械復述教材和輔導資料的內容，導致學生對重點內容理解程度不足。教師應用傳統(tǒng)單一的教學方式，灌輸學生語文教材知識內容，忽略課堂講解突出重點和多樣性教學方式的應用，缺乏和學生之間的良性互動，導致學生學習積極性降低，不能在課堂上以最短的時間學習和掌握教材知識內容。理論知識學習在小學語文學習階段固然重要，但是素質教育影響下，教師更應該重視學生能力和素質的培養(yǎng)，提高學生對語文知識學習的興趣，保障學生學習的積極性。語文學習中的人文知識、道德意識的培養(yǎng)和學習也是其中的重點內容，教師需在“雙減”政策的指導下，梳理教材內容，突出重點，將課堂教學和素質教育目的有效結合。

（二）教育模式存在不少問題

小學語文課堂教學受到傳統(tǒng)教育理念影響十分嚴重，教學形式單一，學生缺乏豐富的學習體驗。傳統(tǒng)語文教育方式存在明顯不科學的問題，教師和學生之間缺乏基本互動，學生在課堂上不敢向教師提出自己在學習過程中遇到的問題，而教師對學生實際學習情況缺乏準確的了解，無法給予學生正確準確的指導，導致學生課堂學習變成被動接受教材知識內容的過程。小學階段學生思維活躍，但是邏輯思維不夠縝密，無法建立全面高效的語文學習系統(tǒng)，導致自身語文知識學習效率不高。長時間的挫敗感會使學生漸漸失去對語文學習的興趣，教師對課堂上學生給予的反饋關注程度較低，沒有落實生動有趣的教學活動內容，導致課堂學習效率和質量不高，而且一些教師過于依賴信息技術和教育輔導材料，沒有自主研究和分析的過程，授課缺乏生動性，學生很難參與互動，缺乏正確應用多媒體技術的情況，導致課堂講述知識的時間很長，但是沒有收到合適的效果。

（三）學生自主學習興趣不足

語文學習對學生來說是母語學習，從語言環(huán)境和內容記憶上，語文學習相比于其他知識內容學習存在明顯優(yōu)勢。語文學習對學生未來的成長和學習也存在重要的意義。但是現(xiàn)階段語文教育，涉及的內容十分繁雜，大量的學習內容和作業(yè)，增加了學生的學習壓力，但是對學生語文學習思維培養(yǎng)和能力鍛煉上缺乏相應內容支撐，從小學語文學習實際情況上看，學生面對的學習難度依舊比較大，學生在生活中缺少對語文知識的自主研究和思考，學習到的知識內容缺乏應用環(huán)境。教師在課堂上講述相應內容時，缺乏對語文教育的深入研究和分析，導致語文教育內容過于片面，長時間枯燥的課堂環(huán)境，使得學生對語文知識的學習興趣不斷降低，無法培養(yǎng)主動學習和思考的習慣，在語文學習中，保持積極學習的態(tài)度和學習興趣，不僅能有效提高學生學習積極性，而且能塑造學生出學生語文學習全新課堂環(huán)境，有效落實“雙減”政策內容，讓學生學得開心，而且不用面對過多的學習壓力。

三、 “雙減”政策指導下構建小學語文高效課堂的重要意義

（一）提高學生對語文學習的興趣

“雙減”政策內容的落實，讓教師對學生學習情況和未來的綜合發(fā)展給予相應重視，從而構建全新的師生關系，提高學生語文學習積極性的同時，在課堂上以學生為主體，落實科學高效的教育方式，從而培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，發(fā)展學生學習自主性和綜合能力。學生重新審視語文學習內容，從自身情況出發(fā)，構建專屬學習計劃。學生在高效語文教學課堂上，可以學習教學中的重點知識內容，感受到文字之美，在小學階段積累大量的學習方法和語文知識內容，而其中興趣的培養(yǎng)對未來的語文學習有著重要的意義?！半p減”內容和核心就是避免讓過度的學習任務壓力影響學生對語文知識的興趣培養(yǎng)，語文教師在課堂上需通過多種教學方式，豐富學生學習體驗，通過信息技術等手段，獲得更多的語文學習資源，拓寬學生視野，讓學生感受到語文學習是豐富多樣的，不僅僅是記憶和背誦課文。教師構建高效趣味性的語文學習環(huán)境，使得更多學生能夠參與到課堂互動中來，提高對學生學習情況的了解。隨著社會進步和發(fā)展，信息技術在各個行業(yè)廣泛應用，為小學語文課堂的進步和提升提供了源源不斷的發(fā)展動力，極大地豐富了教師的教學方式，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，了解到更多優(yōu)秀教師的教學方法，線上互動和學習，討論過程中革新自身教育理念，提高語文課堂質量。例如，當前興起的短視頻平臺，教師可通過短視頻拍攝的內容在課堂上吸引學生，帶領學生了解我國文學發(fā)展的歷史，然后深入分析教材內容，在班級建立良好的語文學習氛圍，提高學生對語文課堂的喜愛程度，使其在后續(xù)學習中投入相應的精力，激發(fā)其求知欲望，從容搭建科學高效的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生語文學習核心素養(yǎng)，減少學生學習壓力。

（二）提高學生學習效率

“雙減”政策內容落實過程中最顯著的表現(xiàn)就是有效提高學生學習效率，讓學生在學習過程中能夠掌握大量的語文學習方法。相比于傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文課堂教學的實效性可以讓學生在最短的時間內，了解大量的基礎知識內容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生對語文知識學習興趣提高，為后續(xù)語文學習打下堅實的基礎。語文學習課堂氛圍需生動有趣，教師應在和學生高效交流過程中滲透大量的語文知識內容，改變學生對教師的刻板印象。當前教育理念影響下，教師需以學生為課堂主體，在課堂上教師起到的作用是引導學生學習相應知識內容，幫助學生構建高效學習的體系，幫助學生建立起對語文學習的全新認知，讓學生真正將所學的知識內容應用到生活中，提高學生效率。小學語文課堂需結合多種元素，將傳統(tǒng)文化等多樣性內容和語文教學有效結合，讓學生在語文學習課堂上不僅能夠學習到語文知識，而且能夠達到技能鍛煉的效果，提高學習質量。

（三）豐富教學方式

新課程改革推動語文課堂教育方式多樣化。在“雙減”政策的影響下，教師構建高效語文知識教學體系，注意力需聚焦在課堂多元化內容下，推動教育生態(tài)進步和發(fā)展。在小學語文學習過程中，教師作業(yè)布置形式單一，沒有起到能力鍛煉的效果，導致學生完成作業(yè)積極性降低。高效課堂構建減少課余作業(yè)布置，課堂作業(yè)形式更加豐富，有效激起學生學習積極性?！半p減”政策指導下，教師減少作業(yè)布置量，將重點放在提高作業(yè)質量、豐富作業(yè)形式和內容。創(chuàng)新的教學方式是新的教育理念的有效應用，小學階段學生想象力豐富，教師營造學生獨立思考問題的環(huán)境，提高學生自主學習能力的同時，改善了傳統(tǒng)語文教育中存在的弊端，并且豐富的教學方式解除了時間和空間對語文學習的限制，能拓展語文教育內容，讓學生在課堂上可以高效學習，促進語文課堂質量提高。

四、 小學語文高效課堂構建的準備

（一）教師明確教育重點目標

構建小學語文課堂活動的重要前提，教師首先需要明確教育目標，從教材核心內容著手，明確教學目的和“雙減”政策內容。課堂是小學生學習教材知識內容最重要的場所，而當前許多小學教師只是單純講解教材內容，沒有對教材內容進行科學梳理和分層處理，也沒有在課堂上給予適當拓展，導致學生思維也被教材內容禁錮，無法提高對語文教材的深入認識。語文教材內容需和學生生活有效結合，教師不能夠單純地敘述教材內容，讓學生簡單地背誦和記憶生字詞，而要精準把握教育方向，提高學生學習積極性，在教學過程中貼合學生學習生活，完善教學趣味性，規(guī)范學生學習方式，讓學生感受到語文知識學習的樂趣，從而保障學生對教材內容的準確認知。

（二）學生從自身出發(fā)確定學習方向

從學生角度，需確立適合自己的學習方式，在教師的指導下，剖析教材內容。課堂上教師對學生主要起到的是指導作用，大多數(shù)時間學生需依靠自身能力和自律的學習習慣，培養(yǎng)學習積極性，結合自身學習中存在的缺點，完善語文知識體系?！半p減”政策的提出和有效落實，使得學習內容和作業(yè)內容很大程度上減少，教師需針對性鍛煉學生的自主學習能力和自律性，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，學生才能在自主學習過程中認識到自己的缺陷，從而更好地配合教師開展后續(xù)學習。

五、 構建小學語文高效課堂具體措施

（一）營造高效語文學習氛圍

高效語文課堂學習氛圍的構建，對學生語文學習有著非常重要的作用，能提高學生學習語文知識的興趣，使其在課堂上積極和教師互動，提出自己在學習過程中遇到的問題，在教師的幫助下，提高語文知識學習效率。優(yōu)質的語文學習氛圍，可激發(fā)學生語文知識學習潛力，興趣教育方式的有效落實，對學生成長而言有著非常重要的作用，直接影響學生學習質量和學習效果。教師日常教學時需給予課堂教學氛圍重點關注，觀察學生聽課反饋，調整教學措施。小學階段的學生注意力很難長時間集中，自制能力較差，教師應針對學生好動貪玩的心理，及時采取相應措施加以管理，提高課堂教學效果，營造一個更好的語文學習氛圍。學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師需針對素質教育重要導向，正確應用語文知識學習內容，從自主學習出發(fā)，采用多種方式解決學生學習過程中遇到的問題，使得學生學習語文知識內容變成自主學習行為，樹立正確的學習觀念和價值意識，更加認真地投入到語文學習中。例如，教師在進行位置安排時，將語文基礎較好、學習主動性強的學生和基礎較弱、學習主動意識較弱的學生安排到一起，這樣基礎較好的學生能夠帶動基礎較差的學生參與到課堂學習中，提高其自主學習的意識。對小學生而言榜樣的力量是巨大的，而且小學階段的學生模仿能力較強，在良好的環(huán)境熏陶下，可以給予學生正確的指導，使得學生在自主學習過程中，采用更加高效的教學方式，提高學習質量的同時，建立科學有效的教育體系，約束學習意識較差的學生，使得課堂學習氛圍更好。而且在教師的指導下，整體課堂節(jié)奏也有明顯的改善，自主學習習慣的培養(yǎng)是保障課堂教學效率的重要措施。

（二）拓展學生學習思維

語文教師進行教學過程中需重點把控學生學習心理，對學生學習內容精細化講解，更好地梳理文章脈絡，從而提高學生對知識的吸收程度。小學語文能力培養(yǎng)需向多樣化發(fā)展，培養(yǎng)學生基礎學習能力和閱讀能力，從而提高學生對語文基礎知識的掌握情況。學生對知識的理解知識內容是語文學習的重點，只有在理解的基礎上，學生才能更好地運用相應知識內容，提高學習質量，培養(yǎng)語文知識學習核心素養(yǎng)。更好的語文學習方法，是在教師的指導下，學生從自身角度出發(fā)，結合聽說讀寫，培養(yǎng)自主學習意識，尤其是在“雙減”政策的影響下，學生需提高對知識的掌握程度，這是減小學習壓力的前提?！半p減”不是單純地減少作業(yè)內容和課堂練習，而是教師站在學生角度，通過深入學習和指導，將教學內容向高效合理化調整，將知識內容學習和課堂教學情況有效結合，提高學生對知識的掌握情況，保障學生邏輯思維水平。例如，教師在講解古詩詞相應內容時，需帶領學生結合當前時代背景，從作者的角度出發(fā)，讓學生可以提高和作者的共情，從而能夠在比較難理解的詞句中獲得更多的學習內容，保障學習質量，提升學生邏輯思維水平，使得學生真正認識到語文知識學習的核心內容，積累素材的同時，對學生閱讀能力和寫作能力的提升都有非常重要的作用。

（三）利用問題引導課堂節(jié)奏

課堂提問是最常見的思維鍛煉方式，高質量的問題能夠幫助學生更好地理解教材中的內容，而且優(yōu)化課堂節(jié)奏。思維鍛煉是語文課堂教學的重要內容，學生學習語文知識不是單純的記憶，而是通過思考，將知識內容消化理解。在小學語文學習過程中，字詞句段的積累是非常重要的，這是學生以后語文學習的基礎?，F(xiàn)代的語文教學要改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的教育方式，在課堂上將學生的需求放在第一，教師和學生進行良性的溝通，教師了解學生的學習情況，學生在課堂上不能被動地接受教師的講解，還需要進行自主思考，向教師表達自己的想法，教師在進行教學的過程中要對學生起到指導作用，但是要避免固化學生思維，造成學生不進行獨立思考的現(xiàn)象。課堂上教師需明確教育方式，上課之前充分準備，分析教材內容，然后提出有效問題，從而滿足學生在語文課堂上的學習需求，保障學習質量。分層教學理念在語文教學過程中的應用十分有效，教師根據(jù)學生學習的基礎不同，設置不同難度的問題，保障基礎較差的學生能夠跟上教師教學的節(jié)奏，而基礎較好的學生在語文課堂上能夠“吃飽”。小學語文課堂教學也不是大鍋飯，針對性教學對不同學生成長而言有著重要的意義，所以教師應用“雙減”政策內容時，不能一概而論，而要結合學生學習實際情況，采用科學有效的措施，提高學生學習質量。例如，教授一些生僻內容，需對相應內容進行科學拓展，從而讓學生認識到自己學習過程中的缺陷。小學階段的學生想象力豐富，聯(lián)想學習方式能極大地提升學生對新的知識點記憶程度，教師結合教材內容和學生基礎，開展拓展練習方式，從問題設置和相應內容出發(fā)，增加學生知識掌握程度，提高學生學習積極性的同時，讓學生認識到課堂教學內容存在明顯不足，從而提高學生學習質量，尤其是針對性練習的開展，能有效提高學生對理論知識認識的記憶。

（四）落實情景教育方式增加學生學習興趣

教學活動的開展和落實對學生學習語文知識內容非常重要，多樣有趣的語文知識學習，能增加學生對知識內容的認識基礎，避免教學環(huán)境偏離教學目標，打壓學生學習語文知識的熱情。小學階段學生精力和活力充足，教師需深入了解和研究學生興趣愛好，從實際情況出發(fā)，通過科學和分析和研究，制定有效的活動內容。教師和學生需建立親近寬松的聯(lián)系，讓學生有積極性主動找到教師研究和探索問題，為達到這個目的，活潑輕松的課堂氣氛尤為重要。學生思想不夠靈活，學習狀態(tài)過于緊張，學習效率自然就無法提高。教師需從學生實際學習情況出發(fā)，建立多元寬松的教學環(huán)境，增加和學生的交流，讓學生從心底里認可教師，愿意參與到教師所建立的教學環(huán)境中來，在輕松愉快中學習。當下抖音等新媒體平臺的興起，教師可從此出發(fā)，借助新平臺，打造新環(huán)境，讓學生主動地參與到語文學習中來。情景教學方式可以讓教材知識內容和學生生活環(huán)境有效結合，讓教材中的知識內容變得更加生動，提高學生對知識的理解程度，而且情景教學是非常好的能力鍛煉方式，知識不僅要記憶，還需要學生加以靈活應用解決生活中的實際問題。靈活的教育方式，結合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源，教師可以打造出更好更生動的情景活動，提高學生學習興趣。例如，在教學五年級《桂花雨》文章內容時，教師根據(jù)教材目標，結合學生學習基礎，分析教材內容，通過多媒體的方式，將文章內容直觀地呈現(xiàn)給學生，提高學生學習積極性，讓學生更加直觀地理解課文內容。小學階段學生好奇心強，教師通過這種引導方式，極大地提升了學生對文章重點內容的記憶程度。講述其他內容時，教師可以采用角色扮演的方式，將課文改編成劇本，給學生分配不同的角色，學生表演過程中，對文章脈絡有著更加清晰的把握，從而極大地提高學習效果。而且這種方式符合“雙減”政策要求，減少課堂上需要學生記憶和背誦的內容，保障學習質量，課堂上教師鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己在情景活動中接受到的不理解的內容，引導學生共同解答相應的知識內容，從而強化學生對教材內容的理解，活躍課堂氣氛的同時，使得學生真正意識到學習的重要性。

（五）正確使用語文教材

教師日常教學中，要正確使用語文教材，而不是被教材內容所束縛。教科書是重要的語文學習工具，語文教師深入研究教材內容時，不僅要讓學生充分理解教材內容，還需以教材為基礎向外延伸，積累豐富的語文知識，培養(yǎng)自身語文學習核心素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)教材中的內容指導學生閱讀，語文學習離不了閱讀，學生閱讀時不僅可以學習到語文知識內容，而且可以和作者在情感上通話，提高對語文知識的理解程度。而傳統(tǒng)的文本閱讀局限在教材內容中，單一枯燥的內容使得學生降低對語文閱讀的興趣。小學階段學生理解能力不強，教師為了讓學生能夠打下良好的語文學習基礎，需結合課外教學資源，豐富學生閱讀內容。

（六）創(chuàng)新作業(yè)設計方式

課后作業(yè)是學生復習課堂上學習的知識、能力鍛煉的重要措施，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前小學語文作業(yè)設計上形式單一，所以教師應在嚴格控制作業(yè)數(shù)量的前提下，提高作業(yè)設計質量。作業(yè)內容是促進學生能力學習重要思考過程，所以教師在作業(yè)設計過程中不能流于表面，而要深入研究學生學習內容，結合學生學習情況，從不同角度出發(fā)，給予學生更好的能力鍛煉，減少作業(yè)數(shù)量，提高其中素質培養(yǎng)內容的比重。例如，教師在講解課文時，涉及祖國發(fā)展的內容，教師可以讓學生以“小記者”的身份，采訪自己的爺爺奶奶、父母、同學，讓他們說一說祖國強大感受到的變化。學生也可以自己設計問題，多樣的問題更加有利于學生思考，這種實踐形式的作業(yè)，避免學生一回到家之后就陷入寫、練的繁重任務中，采用輕松的方式，有效提高學生學習質量，而且學生在采訪過程中能夠有效回憶其課堂上學習的內容，而且對祖國的強大有著更加清晰和直觀的認識，強化學生民族自信心的同時，將德育教育內容和語文知識內容有效結合，提高學生綜合素養(yǎng)水平。

（六）改善教學評價體系

“雙減”政策落實過程中，教師需通過不同形式減少學生學習負擔，從而激發(fā)學生學習興趣。教師要重視課堂教育和教學評價體系的優(yōu)化，真正以學生為課堂主體。傳統(tǒng)的教育評價體系，評價內容單一，教師單純地以學生學習成績?yōu)橐罁?jù)，評價學生學習情況，導致學習基礎不好的學生，會產(chǎn)生相應的挫敗感，不利于學生自信心的養(yǎng)成，所以教師評價學生學習情況，需從更加宏觀的角度，采用科學有效的方式，結合學生考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等多個維度，給予學生更加全面客觀的評價，從而有效激發(fā)學生學習語文知識的熱情。評價體系也需采用分層教育理念，“雙減”政策下推行個性化教育，所以教師需根據(jù)學生多樣的個性化反饋，尤其是許多學生提出的共性問題，是教育過程中的重點內容，教師需給予相應重視，號召學生一起來解決相應問題，幫助學生優(yōu)化學習思路，提出高效的教學方式，使語文教學開展更加輕松。例如，開展課堂評價教學，根據(jù)學生學習實際情況，結合相應評價目標，應用更加靈活的語言和方式，提高學生語文學習自信心，從而推動高效語文課堂的建立和發(fā)展。

六、 結語

小學語文教育需結合最新政策內容，從學生實際情況出發(fā)，提高課堂教學效率，當前教師需落實“雙減”政策內容，減少學生學習壓力，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，最大限度提高學生學習語文知識的熱情，為小學生全面發(fā)展的進步做出貢獻，培養(yǎng)學生語文學習核心素養(yǎng)，使小學語文教學課堂呈現(xiàn)全新面貌。

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作者簡介：張志華（1972～），女，漢族，河南洛寧人，陜西省西安市碑林區(qū)大學南路小學，一級教師，研究方向：語文教學。