郭素榮 李玉霞

摘 要：近幾年來隨著高中階段教育的不斷改革與創(chuàng)新，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。高中階段的地理學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行了更深層次的探討。在高中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更偏重于人地關(guān)系的處理、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，以及綜合實(shí)踐能力等，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去聯(lián)系和解決現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問題。在日常教學(xué)過程中，分層教學(xué)方法是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方式，能更好地滿足對(duì)不同層次學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0140-06

教育學(xué)家巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的方法主要是在研究班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)具體化。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)考慮教學(xué)現(xiàn)有的條件和可能性，研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，以及預(yù)見外在條件對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的某個(gè)階段所要達(dá)到的基本目的，突出基本的、主要的以及與此目的相適應(yīng)的方法，選擇全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式的最合理的結(jié)合。

學(xué)生進(jìn)入高中階段之后所接觸到的地理學(xué)科知識(shí)，綜合性有所加強(qiáng)，知識(shí)難度有所上升。面對(duì)這些龐雜的地理知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生變得束手無策。應(yīng)試教育觀念長期以來對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的影響，使教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面的培養(yǎng)。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。在日常教學(xué)過程中，有效運(yùn)用分層教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效參與地理學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

一、 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在人地關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)理解和把握自然地理的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自然地理特征、社會(huì)地理特征，形成理解地理事物和現(xiàn)象、運(yùn)用地理原理和方法分析問題和進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)之間聯(lián)系與互動(dòng)，并形成社會(huì)地理意識(shí)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求并具有自主創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的核心能力。高中地理教學(xué)不僅需要使學(xué)生在實(shí)踐操作中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還要在實(shí)踐操作中逐漸培養(yǎng)他們成為現(xiàn)代公民所需要具備的綜合素養(yǎng)。

一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐操作的能力。利用地理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化后，可以將所學(xué)知識(shí)與“設(shè)想”“猜想”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并加以實(shí)踐驗(yàn)證，由此將能夠使得學(xué)生在探索未知理論的過程中豐富或建構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而進(jìn)一步改善其學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力，以扭轉(zhuǎn)目前“高分低能”的狀況。其中自然地理是人類生存和發(fā)展中，由地質(zhì)、氣候、水文、植被、地理環(huán)境等地理現(xiàn)象組成的具有鮮明地理特色的自然地理現(xiàn)象空間序列。人文地理理念不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的相互關(guān)系是自然地理規(guī)律還是人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重要內(nèi)容，還要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展與人地協(xié)調(diào)之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題、人類活動(dòng)對(duì)自然與人生社會(huì)的影響。

二是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益的地理知識(shí)。地理與人類的生活息息相關(guān)，通過地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)幼…h(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，從而能夠?qū)ζ洳扇≌娴膽B(tài)度和行為；通過簡單的觀測(cè)設(shè)備展開實(shí)驗(yàn)，也可以獲得大量的數(shù)據(jù)，掌握本地區(qū)的地形、氣候、水文特征及其相互關(guān)系；并且還可以通過觀察云層的方式，預(yù)測(cè)天氣的變化，由此將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融入生活實(shí)踐問題的分析和判斷中。

三是促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)不僅是一種知識(shí)的傳遞和技能的學(xué)習(xí)，更是一種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。學(xué)生透過相互協(xié)作，共同參與大量的試驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流與分享自身的科研經(jīng)驗(yàn)與成果，將能夠有效創(chuàng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極的團(tuán)隊(duì)合作，會(huì)給學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中帶來正面的力量，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

四是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。地理實(shí)驗(yàn)具有知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性和靈活性。通過開展地理實(shí)驗(yàn)，既開闊學(xué)生的眼界，又能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思考，也讓學(xué)生對(duì)感興趣但又沒有涉及的問題進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生也將能夠在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)一步提升自身的綜合創(chuàng)造能力。

二、 高中地理落實(shí)分層教學(xué)方法的必要性

（一）落實(shí)“雙減”政策的基本要求

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策背景下高中地理教學(xué)的基本要求，這就意味著教師需要將精力集中于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過課堂上高效率的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，從而避免學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中面臨較大的作業(yè)壓力。在采用分層教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)工作時(shí)，教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出差異化的指導(dǎo)，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷得到鍛煉的情況下，高中地理課程教學(xué)的整體質(zhì)量能夠得到有效提高，這樣一來，“雙減”政策的落實(shí)有了堅(jiān)定基礎(chǔ)，因此高中地理教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)方法有其必要性。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要保障

每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，在高中地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各不一樣，在“雙減”背景下高中地理課程中采用分層教學(xué)方法，這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到一定的限制，不同成長背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到全面滿足。在有效采用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生做出全面指導(dǎo)，通過這樣的形式真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都能夠在地理課程中有所收獲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效途徑

在采用分層教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)工作時(shí)，教師能夠憑借對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，突出學(xué)生個(gè)性，讓每位學(xué)生都能夠在地理學(xué)習(xí)過程中有所收獲，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教育過程中教師將解題能力作為實(shí)施評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而沒有真正考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在采用分層教學(xué)方法的情況下，教師的教學(xué)方向和重點(diǎn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，這樣一來學(xué)生能夠得到教師的肯定，并且在地理學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自信心。

三、 課堂教學(xué)視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的開展策略

（一）重視分層教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師要重視分層教學(xué)方法的作用，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分結(jié)合學(xué)生的生活因素和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層和引導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生來說，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)速度和接受能力都有一定的差異。為了讓所有的學(xué)生都可以得到更好的成長和發(fā)展，教師要在把握好教學(xué)速度和進(jìn)度的同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，務(wù)必做到科學(xué)分層，確保每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到最為科學(xué)的引導(dǎo)，從而更快地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效地理課堂。

如講到俄羅斯時(shí)出示俄羅斯地形圖，讓學(xué)生通過分層設(shè)色圖觀察地形特征是什么，找出東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地及分界線和河流，通過地形區(qū)分布得出俄羅斯地形以葉尼塞河為界，分為平原和高原、山地。又比如，高一地理亞洲地形圖講解之中，讓學(xué)生通過地形圖來了解亞洲主要包括了青藏高原、帕米爾高原、印度河平原、華北平原以及西西伯利亞平原等。要通過地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)亞洲的幾條重要的河流，如恒河、印度河、長江、鄂畢河以及葉尼塞河等。學(xué)生在讀圖之后，教師需要基于不同層次的學(xué)生提出問題，而后引導(dǎo)學(xué)生在“夠得著”的范圍內(nèi)探究地理知識(shí)內(nèi)容，并最終總結(jié)分析亞洲地勢(shì)走向特點(diǎn)是中部高而四周低。因此，準(zhǔn)確合理使用各種圖表及地圖能促使學(xué)生更快速有效掌握知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)中十分關(guān)注人與自然和諧發(fā)展問題，需要人與自然和諧共處，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主義和諧社會(huì)。地理教師在教學(xué)過程中，首先要關(guān)注學(xué)生人地觀念的建立。如在湘教版必修一第五章內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說出現(xiàn)階段全球人口問題、資源的分配狀況和多種環(huán)境問題，然后結(jié)合我國國情，舉例說明我國現(xiàn)階段環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間產(chǎn)生的較大矛盾。在以往的發(fā)展過程中，或多或少存在犧牲環(huán)境提升經(jīng)濟(jì)的問題，雖然經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，但引發(fā)了生態(tài)破壞和環(huán)境污染等問題。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生了解到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，并讓學(xué)生深刻地意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性。再如引導(dǎo)學(xué)生探討水土流失相關(guān)問題時(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生更清晰地了解水土流失這一現(xiàn)象（如黃土高原千溝萬壑的景觀），繼而分析水土流失發(fā)生的原因（自然原因和人為原因）、帶來的影響（危害）以及治理的措施。教師可以有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行課堂知識(shí)的有效拓展，還可以將日常的各類環(huán)境問題導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科知識(shí)的角度進(jìn)行分析和探討。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。甚至教師在條件允許的情況下，可以將學(xué)生帶出課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)當(dāng)前生活環(huán)境中存在的各種現(xiàn)象和規(guī)律，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和家國情懷，還能讓他們自主結(jié)合地理課堂中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行深度的探究和思考，之后做出合理的分析和解釋，激活了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）科學(xué)合理的高中地理教學(xué)分層

在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)過程中，需要運(yùn)用隱形的分層教學(xué)模式，也就是將學(xué)生劃分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助相互學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，存在一定的個(gè)性化差異，需要注重合作意識(shí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)不同個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展。

1. 科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)分層

高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和認(rèn)知水平，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定與之相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，針對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師要更注重單一知識(shí)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶和落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)要以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為核心；對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，教師需要在此基礎(chǔ)上，制訂較高的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)為核心；而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來說，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要以學(xué)生的綜合能力提升為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與實(shí)踐活動(dòng)，并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2. 科學(xué)合理的課堂施教分層

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的中心環(huán)節(jié)，為達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。對(duì)基礎(chǔ)和能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，要求他們掌握地理問題中的一般現(xiàn)象和規(guī)律即可；對(duì)中間層學(xué)生要求對(duì)地理問題形成分析思維：即該現(xiàn)象發(fā)生的表現(xiàn)、原因、影響和措施；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可列舉拓展延伸的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用地理綜合思維全方位多角度地分析地理問題。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺到比較抽象，難以理解。特別是在閱讀氣溫、降水量等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和等值線分布圖時(shí)，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生很難將這些相對(duì)比較抽象的圖示內(nèi)容與實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象相互結(jié)合。在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，給學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂提問。對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生來說，可以直接運(yùn)用等值線分布圖的判讀技巧來解答氣溫和降水量的空間分布和影響因素，但對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，只要求掌握基礎(chǔ)內(nèi)容和培養(yǎng)基本的讀圖能力就可以了。教師需要給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更長的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，讓此類學(xué)生逐漸理解和梳理所學(xué)的知識(shí)。例如，在圖中尋找300毫米降水量線所覆蓋區(qū)有哪些城市，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說就只需按題目要求找出該區(qū)域即可。再如，分析我國武漢成為“火爐”的原因時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力相對(duì)較好的學(xué)生來說，其不僅可以分析出最基本的影響因素為緯度因素，還能從天氣狀況和下墊面因素中找到關(guān)聯(lián)性。

3. 科學(xué)合理的課堂訓(xùn)練分層

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，也要注重日常課堂訓(xùn)練的科學(xué)分層。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，給學(xué)生設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的習(xí)題。在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，完成教材當(dāng)中相對(duì)比較簡單的讀圖訓(xùn)練，根據(jù)地圖和圖表信息來解答問題；而對(duì)基礎(chǔ)能力相對(duì)較好的學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤鐚W(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性知識(shí)以后，學(xué)生是否可以用整體性的觀點(diǎn)分析森林破壞與全球氣候變暖之間的關(guān)系；而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說，教師需要為學(xué)生設(shè)置拓展類習(xí)題，如在產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，提出適宜當(dāng)?shù)匕l(fā)展的特點(diǎn)產(chǎn)業(yè)并說明該產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)貛淼挠绊?，這類問題可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和解決問題，在分析解決的過程中形成地理的綜合性思維能力。這樣在日常訓(xùn)練的過程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，從而使不同層次學(xué)生都可以得到綜合性的發(fā)展。

4. 科學(xué)合理的課后習(xí)題分層

在地理學(xué)科教學(xué)中課后的習(xí)題設(shè)計(jì)，也是至關(guān)重要的。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度、具有層次性和漸進(jìn)性的課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)置三類課后練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)、綜合練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，以基礎(chǔ)題型練習(xí)為主，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶所學(xué)地理知識(shí)，并且試圖緩解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，完成提升練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)類比和歸納；而對(duì)綜合思維很強(qiáng)的學(xué)生來說，需要完成綜合習(xí)題，綜合習(xí)題有一定的靈活性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。通過課后習(xí)題的科學(xué)分層，可以使不學(xué)生習(xí)層次的學(xué)生都有針對(duì)性的課后練習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。以下將基于不同的分層目標(biāo)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

（1）下位目標(biāo)：學(xué)習(xí)地理知識(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)的下位目標(biāo)是掌握地理知識(shí)和地理技能。在每一節(jié)課中，都要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出一套分層的教學(xué)目標(biāo)，從“讀、悟、會(huì)、用、評(píng)、創(chuàng)”六個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的地理學(xué)科作業(yè)，由此使學(xué)生的綜合發(fā)展能力能夠得到優(yōu)化提升。

每個(gè)層次的學(xué)生都將配置不同的題目，習(xí)題分為基礎(chǔ)題、中級(jí)題、思考題。C級(jí)的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題，由此使其在保證基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；B級(jí)的學(xué)生要先完成第一、二項(xiàng)，再進(jìn)行思考；A級(jí)的學(xué)生要完成基本的題目，并對(duì)習(xí)題展開深度思考。

課后作業(yè)分層的基本原則是：大考統(tǒng)一，小考分層。無論是單元測(cè)試，還是高三的單科練習(xí)，都可以根據(jù)不同的情況，將試卷分成三份，便于操作，按照難度的順序進(jìn)行。在教研組、年級(jí)組、學(xué)科帶頭人的總體需求下，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)安排。A、B級(jí)的學(xué)生作業(yè)都要完成，老師要嚴(yán)肅對(duì)待，把任務(wù)落實(shí)到位。C級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡x擇，給予其更多的思考空間，以增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。

（2）中位目標(biāo)：掌握地理方法

任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。高中地理被劃分為三大單元，每個(gè)單元所注重的是不同的學(xué)習(xí)方式。自然地理是指地理環(huán)境如何影響人的行為，采用綜合分析的方法，對(duì)自然環(huán)境中各個(gè)因素的作用與關(guān)系進(jìn)行分析；人文地理是以地域?yàn)橐暯沁M(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象的研究，其主要的學(xué)習(xí)方式有：對(duì)人口、城市等地理問題的調(diào)查與分析，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行位置分析與評(píng)估；區(qū)域地理是以區(qū)域?yàn)橹行牡?，其學(xué)習(xí)方式包括區(qū)域空間定位、圖像分析與判讀、區(qū)域地理特征的全面分析、區(qū)域發(fā)展評(píng)估。例如，“宇宙環(huán)境”設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)有月球基地的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)驗(yàn)證的地轉(zhuǎn)偏移、設(shè)計(jì)試驗(yàn)測(cè)定地方的經(jīng)緯度等。為“人口變化”而設(shè)計(jì)的擴(kuò)展作業(yè)包括：選取一個(gè)熟悉的居住區(qū)，對(duì)該地區(qū)的人口組成和發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，并繪制圖表，分析其分布特征，以及今后的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）上位目標(biāo)：培養(yǎng)地理素養(yǎng)

地理知識(shí)是一種內(nèi)在的內(nèi)在品質(zhì)，也是一種外在表現(xiàn)。擁有地理學(xué)知識(shí)的人，可以領(lǐng)略到大自然的美麗，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，并能合理地規(guī)劃旅游路線和旅游時(shí)間。其也可以通過自然災(zāi)害判斷財(cái)產(chǎn)的損失，通過天氣變化判斷農(nóng)產(chǎn)品的期價(jià)，對(duì)商品房的價(jià)格和地理位置的關(guān)系做出準(zhǔn)確的評(píng)估，可以對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，了解地區(qū)的發(fā)展和環(huán)保，對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

地理核心素養(yǎng)應(yīng)以地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)和個(gè)人成長過程中所需要的基本素質(zhì)，包括人文、科學(xué)、技術(shù)，以及地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識(shí)、人地意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念。這些能力的形成必須在深入的探究式學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。比如，“探討商場大樓的縱向分布規(guī)律”，是由學(xué)生自行組織到當(dāng)?shù)馗髦虖B進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解各樓層的銷售狀況，再根據(jù)地理位置的影響，歸納出商場的分布規(guī)律，解釋其成因，為某些市場運(yùn)作不佳的商場提供意見。很明顯，這種探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在研究地理問題時(shí)獲得一定的地理知識(shí)，并能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5. 科學(xué)合理的輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)后期的重要的師生互動(dòng)過程，由于學(xué)生在前期課堂活動(dòng)中的收獲和轉(zhuǎn)化參差不齊，教師更應(yīng)關(guān)注和重視課后學(xué)生的反饋。針對(duì)在課堂內(nèi)容吸收和轉(zhuǎn)化方面有限的學(xué)生，重點(diǎn)為其疏通思路，并幫助其找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，如高中階段的難點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)和氣候類相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)傾注更多時(shí)間補(bǔ)充完善；對(duì)興趣濃厚且勤于思考提問的學(xué)生，教師多引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)用開放的視角去解答問題，并為其提供多種課外閱讀和熱點(diǎn)時(shí)事資料，開闊視野提升認(rèn)知能力。

（四）組織探究活動(dòng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)中非常重要的一部分。在以往的應(yīng)試教育理念影響下，學(xué)生只需掌握理論知識(shí)就可以應(yīng)付考試，只是通過背誦和記憶的方式，機(jī)械地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并沒有構(gòu)建自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此很難將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，解決生活問題。

新課程教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，需要有效聯(lián)系學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和日常的興趣、愛好等為學(xué)生設(shè)計(jì)更為適合的實(shí)踐活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中都充滿熱情，并積極地投身于知識(shí)探究過程中。學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，不斷地自主構(gòu)建綜合思維方式，并形成自己的獨(dú)特邏輯思維方式。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合性思維能力，就能以動(dòng)態(tài)化的方式理解所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將比較繁雜的知識(shí)內(nèi)容有效聯(lián)系起來。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)能源短缺的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)直接給學(xué)生講解能源短缺的原因和解決策略，而應(yīng)在教學(xué)過程中，利用學(xué)生所能接觸到的各類視頻、圖片等資料，集中學(xué)生的注意力，之后給學(xué)生設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生對(duì)能源危機(jī)有一定的了解，但對(duì)該問題發(fā)生的原因和帶來的影響知之甚少，這樣一來，不同層次的學(xué)生基本對(duì)該問題有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅可以形成知識(shí)架構(gòu)，還能舉一反三，運(yùn)用已形成的地理邏輯思維來解決相關(guān)問題。

四、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略，其強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，必須面向全體，因材制宜?；谡n堂教學(xué)視角下的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)分層教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而后進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分層教學(xué)在地理課堂上的實(shí)施，更有利于學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］林培英.近十年我國中學(xué)地理教育發(fā)展的特點(diǎn)簡析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（12）：12-15.

［2］羅昌文.核心素養(yǎng)背景下高中地理分層教學(xué)的具體實(shí)施策略探究［J］.文學(xué)少年，2019（22）：261.

［3］馬靜.核心素養(yǎng)視角下高中地理活動(dòng)課堂的構(gòu)建［J］.文淵（中學(xué)版），2019（6）：236.

［4］徐崢.核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的探究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（3）：220.

［5］何大炎.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)［J］.新課程，2019（24）：66-67.

［6］梁志偉.高中地理教學(xué)高效課堂的理論與實(shí)踐研究［J］.考試周刊，2012（9）：6-7.

課題項(xiàng)目：文章系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的有效性研究》（課題編號(hào)：LX［2020］GH131）研究成果。

作者簡介：郭素榮（1986～），女，東鄉(xiāng)族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回民中學(xué)，研究方向：高中地理教育教學(xué)；

李玉霞（1976～），女，回族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回民中學(xué)，研究方向：高中地理教育教學(xué)。