摘 要：隨著新高考標(biāo)準(zhǔn)的開啟，尤其是“雙減”政策的落地執(zhí)行，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新變得越來越重要。對高中化學(xué)學(xué)科知識而言，學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度較大，化學(xué)知識的歸納總結(jié)和串聯(lián)學(xué)習(xí)具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中將教師的知識教學(xué)和技能教學(xué)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師驅(qū)動之下進行“歸納總結(jié)”“融會貫通”“高效學(xué)習(xí)”，構(gòu)建高中化學(xué)知識體系，強化自己對化學(xué)知識、化學(xué)理論、化學(xué)概念的認(rèn)知。文章概述了任務(wù)驅(qū)動的理論概念，重點分析了高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施的價值，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實例探索了高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；創(chuàng)新教學(xué)；實施路徑

中圖分類號：G633.8?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0136-04

高三化學(xué)學(xué)科涉及的重難點知識較多，且理論性、概念性和記憶性的特征較強，學(xué)生需要注重化學(xué)知識與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，而不是純粹理解知識即可。高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施能夠保證學(xué)生在教師劃定的教學(xué)任務(wù)之下借助教師驅(qū)動進行知識體系構(gòu)建和知識體系理解，將多個學(xué)科知識點劃分為不同的任務(wù)板塊進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。而且，依托任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維處于活躍、思考、發(fā)散狀態(tài)，通過教師巧妙的任務(wù)驅(qū)動多維度進行化學(xué)知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行化學(xué)知識構(gòu)建、化學(xué)知識拆分重組，理清化學(xué)知識層次和化學(xué)解題思路。所以，高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施已然成為高中化學(xué)教師教學(xué)改革過程中的重要路徑。

一、 任務(wù)驅(qū)動的概念解析

任務(wù)驅(qū)動源自建構(gòu)主義理論，強調(diào)的是教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位，旨在依托任務(wù)作為驅(qū)動源推動學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的認(rèn)知和知識進行知識學(xué)習(xí)、問題探索和問題解決。對高中化學(xué)教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動指的是教育教學(xué)實施過程中，學(xué)生借助教師的幫助和教師的驅(qū)動，圍繞著一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在強烈的任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動之下積極主動探索知識、學(xué)習(xí)知識，并在任務(wù)學(xué)習(xí)和探索完成后進行歸納總結(jié)和融會貫通，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和融合性學(xué)習(xí)，進而獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)。概而言之，任務(wù)驅(qū)動將情境教學(xué)法、“學(xué)生主體”理論、“問題導(dǎo)向”教學(xué)作為基礎(chǔ)，充分強調(diào)了學(xué)生在課程教育教學(xué)過程中的主體地位，依托多元化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生進行問題解決，強調(diào)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、情境性、項目性、問題導(dǎo)向性。在整個任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)用過程，教師通過“任務(wù)設(shè)計”“任務(wù)教學(xué)”“任務(wù)考核”將學(xué)生放置于教育教學(xué)流程的重心，實現(xiàn)了課時有效利用、教學(xué)效果提升等優(yōu)點。

二、 高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施價值

（一）構(gòu)建活躍教學(xué)氛圍

高中化學(xué)知識本身具備大量實驗教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容，且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學(xué)的內(nèi)容較多。高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施推動了高中化學(xué)實驗教學(xué)和高中化學(xué)理論知識教學(xué)的有機結(jié)合，保證了教學(xué)過程的融合化、動態(tài)化、情景化以及任務(wù)化，高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了調(diào)動，教學(xué)氛圍更加活躍。而且，高中化學(xué)知識體系本身就具有動態(tài)化、實驗化、情境化、生活化的屬性，更要求師生積極參與、積極互動。

（二）推動學(xué)生綜合發(fā)展

高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施過程中，高中學(xué)生在配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)能夠在課時內(nèi)順利完成，并保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。依托教師的任務(wù)設(shè)計和任務(wù)教學(xué)，高中學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下，可以借助與同學(xué)的合作、交流、分工協(xié)同，使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養(yǎng)。最為重要的是，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以將不同學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)中的化學(xué)基本知識、化學(xué)實驗技巧、化學(xué)解題思路等進行融會貫通，并與其他學(xué)生進行溝通和交流，在去其糟粕取其精華的過程中彌補了自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，提高了高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動了學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如，高中化學(xué)“有機化合物”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新，要求高中化學(xué)教師捋清教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，凸顯教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)、語言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的內(nèi)容。具體來說，教師的教學(xué)任務(wù)涉及需要涵蓋“實驗操作”“知識串聯(lián)”“知識銜接”等內(nèi)容，并將“認(rèn)識有機化合物”“乙烯與有機高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營養(yǎng)物質(zhì)”不同板塊的知識融會貫通之后進行整體設(shè)計，確定為理論教學(xué)任務(wù)。同時，將涉及“搭建球棍模型認(rèn)識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點”“乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”等實驗內(nèi)容與“有機化合物”章節(jié)相關(guān)的化學(xué)理論、化學(xué)概念融合起來進行串聯(lián)，確定為實驗教學(xué)任務(wù)。隨后，教師依托提問教學(xué)、情境教學(xué)作為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究、合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生“有機化合物”章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程不僅對化學(xué)知識做到了融會貫通，也感知了化學(xué)知識內(nèi)涵、化學(xué)知識應(yīng)用、化學(xué)知識串聯(lián)關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，潛移默化完成了化學(xué)知識構(gòu)建能力、化學(xué)知識理解能力、化學(xué)實驗操作能力等核心素養(yǎng)的培育。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的理論概念來看，任務(wù)驅(qū)動在高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中實施的最大價值在于全方位多角度地呈現(xiàn)了高中生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性最大限度得到了調(diào)動，能夠在教師驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動之下高效完成學(xué)習(xí)。具體來說，高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，對授課模式、解題訓(xùn)練、實驗教學(xué)、實驗開展等均產(chǎn)生了教學(xué)促進。在任務(wù)驅(qū)動之下，高中化學(xué)教學(xué)過程中教師承擔(dān)起了任務(wù)設(shè)計、任務(wù)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)評價過程中的輔助者角色，讓學(xué)生成了知識學(xué)習(xí)和任務(wù)實踐的主體，也成了化學(xué)“研究員”。

三、 高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施路徑

（一）規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方向

不同于其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認(rèn)識世界，從客觀存在的原子、分子結(jié)構(gòu)上解釋其反應(yīng)變化的規(guī)律，以化學(xué)符號為表述對化學(xué)反應(yīng)進行形式上的表述。高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施過程中，首先需要化學(xué)教師規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、樹立任務(wù)目標(biāo)、確立任務(wù)內(nèi)容及任務(wù)方向。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、化學(xué)思維、化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備、化學(xué)教學(xué)進度、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》等制定高中學(xué)生開展任務(wù)學(xué)習(xí)的“驅(qū)動”。具體來說，在規(guī)劃高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中需要立足于宏觀教學(xué)層面，整合高中化學(xué)課程體系和高中化學(xué)課程的具體內(nèi)容。其次，明確高中化學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、實驗知識等內(nèi)容，按照循序漸進難易適中的原則規(guī)劃出不同的教學(xué)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。這樣，學(xué)生在配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的過程中不僅符合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、化學(xué)思維，也對高中化學(xué)知識進行了歸納總結(jié)和新舊融合。

比如，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與電能”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以提取其中“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕與防護”相關(guān)化學(xué)知識的應(yīng)用場景和實驗內(nèi)容，以實驗教學(xué)、實驗操作、理論知識設(shè)計“化學(xué)反應(yīng)與電能”的教學(xué)任務(wù)。同時，將教學(xué)任務(wù)分為化學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識感知、實驗觀察不同板塊，串聯(lián)化學(xué)思維、計算思維、解題思維、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成化學(xué)知識架構(gòu)搭建、重難點知識掌握、化學(xué)實驗要點操作。在整個教學(xué)任務(wù)的完成過程中，“化學(xué)反應(yīng)與電能”涉及的“化學(xué)方程式中的變化與守恒”“電化學(xué)過程的系統(tǒng)思想與方法”等通過學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)了出來，學(xué)生理解起來更為直觀，學(xué)習(xí)思路便會更加清晰。“化學(xué)反應(yīng)與電能”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成效就能依托任務(wù)驅(qū)動得以提高，高中生將自己在學(xué)習(xí)形成的知識體系進行了歸納總結(jié)，也就潛移默化形成了高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。

（二）強化任務(wù)驅(qū)動作用，提供學(xué)習(xí)思路

高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施關(guān)鍵在于“任務(wù)”和“驅(qū)動”，一旦任務(wù)設(shè)計完成，完成任務(wù)過程中的驅(qū)動就成為關(guān)鍵。高中化學(xué)教師恰好就是任務(wù)驅(qū)動的驅(qū)動源，即高中生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和輔助者。高中化學(xué)教師需要明確自身任務(wù)驅(qū)動源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份所在，在教學(xué)過程中需要巧妙借助任務(wù)和問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行“問題發(fā)現(xiàn)”“問題探索”“問題分析”和“問題解決”，進而讓自身任務(wù)驅(qū)動作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生潛移默化完成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建。具體而言，高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施過程中，教師需要結(jié)合“任務(wù)內(nèi)容”“任務(wù)方向”“任務(wù)完成”與學(xué)生做到互相交流和互相溝通，掌握學(xué)生在任務(wù)完成過程中有可能會出現(xiàn)的疑問，并針對學(xué)生有可能出現(xiàn)的疑問做出預(yù)案分析，確保任務(wù)能夠順利執(zhí)行。

比如，高中化學(xué)教材中“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，教學(xué)任務(wù)是完成蛋白質(zhì)概念、功能、化學(xué)性質(zhì)和組成方式的總體學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為蛋白質(zhì)的功能、蛋白質(zhì)的組成、氨基酸的化學(xué)性質(zhì)、氨基酸的來源、多肽與蛋白質(zhì)的關(guān)系、蛋白質(zhì)的實驗探究等小任務(wù)。隨后，教師借助新型冠狀病毒的圖片、新型冠狀病毒進入人體后的攻擊行為等作為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時，教師可以提出“蛋白質(zhì)最豐富的食物是什么”“蛋白質(zhì)對人體的價值”等問題，讓學(xué)生逐步融入不同任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成過程。這樣，借助問題引導(dǎo)、思路引導(dǎo)、情境教學(xué)學(xué)生就能在教師驅(qū)動之下進行知識學(xué)習(xí)和知識探索。最為關(guān)鍵的是，在整個“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師還能借助“蛋白質(zhì)的傳輸功能”“蛋白質(zhì)的毒害功能”“蛋白質(zhì)的催化功能”等小型任務(wù)為切口與學(xué)生進行學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)交流，進一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路，助推學(xué)生化學(xué)思維的構(gòu)建。

（三）實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)定探索任務(wù)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)知和自身知識儲備的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)。故而，高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施，需要高中化學(xué)教師提出一些具有探索性、啟發(fā)性的化學(xué)問題作為任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，讓學(xué)生在化學(xué)問題、化學(xué)任務(wù)的解決過程掌握學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識，并在教師引導(dǎo)之下完成高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實驗?zāi)繕?biāo)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣，高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施才能借助任務(wù)驅(qū)動體現(xiàn)出高中生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)。

比如，高中化學(xué)“分子的空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師可以利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)“分子的空間結(jié)構(gòu)與極性的關(guān)系”“雜化軌道的類型”“雜化的過程”等化學(xué)概念的趣味化教學(xué)情境，并將“分子的空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)的理論知識、習(xí)題練習(xí)、化學(xué)過程等歸納總結(jié)設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，高中化學(xué)“分子的空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)就能通過教學(xué)情境呈現(xiàn)出來，且知識點通過任務(wù)逐一細(xì)分，學(xué)生就能在情境化的教學(xué)任務(wù)實踐過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既掌握化學(xué)知識理論，又了解化學(xué)知識的應(yīng)用，化學(xué)學(xué)習(xí)效率就會得到大大提升。最終，學(xué)生就能在調(diào)動起自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，圍繞著“分子的空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容進行任務(wù)學(xué)習(xí)，并進行知識內(nèi)容遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、學(xué)習(xí)知識延展，將該部分知識融會貫通。

（四）建立任務(wù)評價體系，補全任務(wù)細(xì)節(jié)

任務(wù)渠道用于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程是高中化學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅需要教師巧妙進行“任務(wù)設(shè)計”“任務(wù)驅(qū)動”“任務(wù)教學(xué)”，還需要教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后針對學(xué)生的任務(wù)進行綜合評價和綜合考核，確保高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施的成效。因此，教學(xué)完成之后，高中化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)等，結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》具體要求、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等進行綜合評價。這樣，教師才能根據(jù)最終的評價結(jié)果再次進行“任務(wù)設(shè)計”“任務(wù)驅(qū)動”過程的優(yōu)化和創(chuàng)新，補全高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)實施過程中的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生更能進行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)。具體來說，高中化學(xué)教師需要借助任務(wù)與學(xué)生進行交流溝通，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建成都，并結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)完成情況獲取學(xué)生的知識掌握程度。最后，根據(jù)學(xué)生的實際反饋，教師再設(shè)計補習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的遺漏點、重難點知識進行鞏固教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)。

比如，高中化學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解催化劑、溫度、壓強、濃度等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能夠掌握“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的知識應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)涵蓋了催化劑、溫度、壓強、濃度等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況，基礎(chǔ)技能涵蓋了可以運用有效碰撞、活化分子、碰撞取向解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并掌握催化劑、溫度、壓強、濃度等化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的圖像。教學(xué)完成之后，教師需要結(jié)合理論、實驗等內(nèi)容，與學(xué)生針對反應(yīng)速率發(fā)生的過程、缺陷、圖像等進行交流和溝通，并獲取學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知。這樣，通過溝通交流，任務(wù)解析、任務(wù)目標(biāo)分析，教師就能掌握學(xué)生對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，并針對性開展教學(xué)補充。

四、 結(jié)語

高中化學(xué)學(xué)科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學(xué)課程，屬于高中階段教學(xué)的重點學(xué)科。但是很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中很少會構(gòu)建自身的知識體系，不會積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，無法全面透徹地認(rèn)識和掌握高中化學(xué)知識和相關(guān)概念，教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。依托微項目學(xué)習(xí)可以將化學(xué)知識進行“情景化”“項目化”轉(zhuǎn)化，在歸納總結(jié)核心知識點的基礎(chǔ)上打造接近真實的微型學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)生知識體系構(gòu)建。

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作者簡介：葉意強（1990～），男，漢族，貴州赤水人，赤水市第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)教學(xué)。