摘要：幼小銜接是當(dāng)下幼兒園、低年級(jí)教育的重要研究課題之一，幼小銜接是幼兒學(xué)前時(shí)期和小學(xué)的一次重要接力，具有承上啟下的作用。2021年，隨著教育部下發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等相關(guān)文件的出臺(tái)，眾多幼兒園在幼小銜接方面進(jìn)行多方面的探索，讓園內(nèi)大班幼兒能科學(xué)做好幼小迅速、自然過(guò)渡，順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。由此，幼兒園需要結(jié)合園所實(shí)際，擬定實(shí)施方案，制定相關(guān)配套機(jī)制，多次開(kāi)展專題性教研、培訓(xùn)以及跨級(jí)式教研。文章以大班“幼兒春游行動(dòng)”為例，教師挖掘其中的教育價(jià)值，讓幼兒在自主計(jì)劃及行動(dòng)中，全面提升幼兒的幼小適應(yīng)能力，樹(shù)立幼兒成長(zhǎng)自信，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；生活教育；“幼兒春游行動(dòng)”

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0001-05

3～6歲是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。2021年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備要以幼兒為本的基本原則，即關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性以及可持續(xù)性。幼兒園應(yīng)將幼小銜接的“行動(dòng)”有前瞻性地持續(xù)滲透于幼兒園三年的日常生活與游戲中，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)體驗(yàn)。正如，虞永平教授說(shuō)的：“幼兒園教育本身就有為入小學(xué)做準(zhǔn)備的功能?！比欢搅舜蟀嘞聦W(xué)期，進(jìn)入了幼小銜接的關(guān)鍵期。幼兒受心理成熟與認(rèn)知水平的限制，他們既對(duì)小學(xué)有向往，也會(huì)有擔(dān)憂與顧慮?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，實(shí)施有針對(duì)性地入學(xué)準(zhǔn)備教育，即“要把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活”。

因此，我們?cè)谔剿饔仔°暯硬呗詴r(shí)，摒棄為幼小銜接做“小學(xué)化”的向下延伸活動(dòng)，而是在日常生活中觀察、傾聽(tīng)幼兒的所思所想，捕捉教育契機(jī)，讓幼兒在參與活動(dòng)中自然地獲得認(rèn)知、技能、交往、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，減輕幼兒的心理壓力，降低幼小銜接“坡度”，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，讓幼小銜接自然過(guò)渡。文章以大班“幼兒春游行動(dòng)”為例，談?wù)劷處熗诰蚱渲械慕逃齼r(jià)值，讓幼兒在自主計(jì)劃及行動(dòng)中，全面提升幼兒的幼小適應(yīng)能力，樹(shù)立幼兒成長(zhǎng)自信，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

一、 幼小銜接教育中存在的問(wèn)題與必要性

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上了大班之后就要開(kāi)始準(zhǔn)備其小學(xué)的相關(guān)事宜，需要教師在教學(xué)中加入小學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠與小學(xué)知識(shí)更好地銜接。但是在實(shí)際教學(xué)中幼兒園的課程是遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲?yàn)檎n程載體，傳遞知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣。孩子從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)在進(jìn)行幼小銜接的綜合能力培養(yǎng)。在幼兒園的三年里，隨著孩子們的生理發(fā)育和家長(zhǎng)教師的共同努力，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。因此擁有好的習(xí)慣的孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力也更強(qiáng)。還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒上小學(xué)過(guò)分地重視，開(kāi)始為幼兒找學(xué)校，要求幼兒達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。等到幼兒上到一年級(jí)的時(shí)候，過(guò)于注重幼兒的成績(jī)，對(duì)剛上一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)的教育狀態(tài)只是其中的一點(diǎn)兒，部分家長(zhǎng)更加注重學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的知識(shí)的多少、是否遵守紀(jì)律等。這些過(guò)分的重視，給予幼兒一定的壓力。并且由此在幼兒園的教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的浪潮。

基于當(dāng)前幼兒園課程中有三種類型，主要是學(xué)科、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒在幼兒園和家庭中往往會(huì)處于自己的生活世界中，對(duì)自己生活的世界存在強(qiáng)烈的熟悉感，幼兒對(duì)自己的生活是自己樂(lè)意、沉醉自己的，而不是別人強(qiáng)加的，幼兒園的目標(biāo)就是為幼兒打造“兒童花園”，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有實(shí)際意義。在幼小銜接中需要教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，重視其健康成長(zhǎng)。讓教師和家長(zhǎng)明白幼小銜接要從孩子的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理準(zhǔn)備等方面科學(xué)做好準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)在家庭教育中，家長(zhǎng)要以孩子的需求為主，重視兒童的參與度、傾聽(tīng)兒童的聲音、保護(hù)兒童的權(quán)利，從而形成社會(huì)的共識(shí)，才能共同提升城市的兒童友好度；在幼兒園中，要注重兒童的自主性，重視幼兒天性的發(fā)展。

二、 以往幼兒園教育中“小學(xué)化”存在的危害

傳統(tǒng)幼兒園的幼兒教育中，因?yàn)闆](méi)有做好“幼小銜接”工作，無(wú)論是家長(zhǎng)、幼兒園教師都存在一種焦慮心態(tài)。幼兒園教育存在“小學(xué)化”的趨勢(shì)，這樣的情況勢(shì)必形成一定的教育危害。

（一）不利于幼兒身體健康的發(fā)育

幼兒園階段的幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，不受約束，學(xué)習(xí)能力差，甚至很多家長(zhǎng)在幼兒的教育階段出現(xiàn)了偏差，寵溺幼兒，過(guò)多管制幼兒，這樣增加了幼兒園教師的教育難度，對(duì)幼兒之后的成長(zhǎng)和個(gè)性的形成也具有重要的影響。一些幼兒園為了跟上浪潮，開(kāi)始在幼兒園中開(kāi)展小學(xué)化的教學(xué)，不利于幼兒的身體發(fā)育。小學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其還處于身體發(fā)育階段，在教學(xué)中如果強(qiáng)制要求長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，使幼兒表情變得呆板。

（二）扼殺了幼兒好玩好動(dòng)的天性

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，他們對(duì)什么事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，得到知識(shí)，但是幼兒教育小學(xué)化卻要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)少玩。這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣，以及自由游戲和玩耍的權(quán)利，嚴(yán)重影響了幼兒正常、健康的身心發(fā)展，影響了幼兒積極樂(lè)觀、開(kāi)朗自信、自強(qiáng)自尊的健全人格的形成。

三、 大班“幼兒春游行動(dòng)”活動(dòng)過(guò)程及實(shí)錄

生活教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，幼兒園應(yīng)該根據(jù)單位需要有效做好生活教育課程的開(kāi)發(fā)工作，將生活教育方面的教育同幼小銜接聯(lián)系在一起。下面以大班“幼兒春游行動(dòng)”為個(gè)案，探討如何做好幼小銜接工作。

（一）閑聊“春游”

我們要去春游了，地點(diǎn)是清源山老君巖。很多孩子都去過(guò)老君巖，不知孩子們有什么想法，于是利用談話的時(shí)間和孩子們聊起了春游的話題。

陳老師：小朋友去過(guò)老君巖嗎？你們都看到了什么？

黃子昊：我去過(guò)老君巖，里面有很多大石頭，石頭上有字。

吳語(yǔ)堂：老君巖里有很多的樹(shù)。

陳芊芊：我去老君巖時(shí)看到有蟲(chóng)子。

張杰珅：有很多植物的地方就有昆蟲(chóng)。

張杰珅：我聽(tīng)過(guò)老君巖的故事。

王彬靈：還有老君巖的古詩(shī)呢！

陳老師：你們都去過(guò)了，那我們?nèi)ダ暇龓r春游要做什么？

蔡則銳：我以前去就是去走一走，看一看，我也不知道老君巖有什么故事？我們?nèi)チ丝梢灾v老君巖的故事呀，像導(dǎo)游一樣給大家介紹。

凱凱：那些字很好玩，像在跳舞一樣，我可以帶小朋友去觀察。

……

陳老師：你們的想法很多，怎么讓大家知道你要做的事情呢？

蘇胤晨：我們?cè)谝粡埣埳袭?huà)上我們要做的事情，讓大家自己報(bào)名。

陳老師：除了這些活動(dòng)外，還有其他的想法也可以畫(huà)下來(lái)。

幼兒興趣盎然，自由結(jié)伴討論，開(kāi)始繪制“春游”計(jì)劃，與同伴分享交流！其實(shí)，針對(duì)新學(xué)期，很多孩子已經(jīng)在寒假習(xí)慣了家庭環(huán)境，突然換一個(gè)新環(huán)境有點(diǎn)不適宜。為此，教師需要針對(duì)這樣的情況，做好這方面的教學(xué)規(guī)劃。針對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后，面對(duì)陌生的環(huán)境，還要獨(dú)立面對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)，沒(méi)有初步的計(jì)劃安排意識(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助感和心理焦慮。在聊春游中，教師引發(fā)幼兒回顧游玩的生活經(jīng)驗(yàn)，討論活動(dòng)的內(nèi)容，借助“圖說(shuō)”的方式，制定“春游”計(jì)劃的過(guò)程，孩子們?cè)诔浞值乇磉_(dá)、疑問(wèn)、思考、表征、交流、分享中，自主、獨(dú)立地思考，幼兒自然獲得理清思路、合理安排等有益的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，為上學(xué)能從容面對(duì)新環(huán)境、新學(xué)習(xí)模式做準(zhǔn)備，降低了幼兒銜接的學(xué)習(xí)“陡坡”。

（二）準(zhǔn)備“春游”

接下來(lái)，班級(jí)幼兒們就以小組為單位，討論春游前的準(zhǔn)備工作。

1. 分組報(bào)名

幼兒們?nèi)齼蓛傻亟M成幾個(gè)小組，全班分成很多小組，后面教師在他們分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的整合，讓班級(jí)幼兒能組成整齊一致的小組團(tuán)隊(duì)。

2. 分組討論，協(xié)商分工

班級(jí)每個(gè)小組都在討論怎么去旅游，需要準(zhǔn)備什么。一些幼兒能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單字（前書(shū)寫(xiě)樣態(tài)）或者畫(huà)畫(huà)的，就記錄了小組討論的情況，他們分工協(xié)作這樣記錄著：有的小組準(zhǔn)備畫(huà)風(fēng)景，有的小組觀察昆蟲(chóng)，有的小組準(zhǔn)備觀察樹(shù)木，有的小組準(zhǔn)備觀察文字……每個(gè)小組都有記錄需要帶什么東西，注意事項(xiàng)是什么。盡管他們的書(shū)寫(xiě)不那么規(guī)范，但是教師去詢問(wèn)他們的時(shí)候，他們能將前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容告訴教師。

3. 開(kāi)始收集材料

這部分讓幼兒在家做好，旨在為后面教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)，當(dāng)然教師也要配合孩子做一些事情，具體為：

（1）和爸爸、媽媽一起上網(wǎng)查找關(guān)于老君巖的故事、傳說(shuō)、詩(shī)詞，開(kāi)展親子閱讀。

（2）邀請(qǐng)泉州講古人陳菲桐媽媽進(jìn)行“聽(tīng)我講老君巖故事”云上景點(diǎn)介紹，讓孩子了解、熟悉導(dǎo)游的基本要點(diǎn)。

（3）各自按分工的任務(wù)，在班級(jí)、家庭分頭準(zhǔn)備，收集本子、筆、望遠(yuǎn)鏡、小鏟子等材料、工具。

（4）老師帶領(lǐng)孩子一起到幼兒園教具室、班級(jí)找尋“小分隊(duì)”需要的器材：便攜音箱、話筒、手電筒、畫(huà)板、放大鏡等。

良好的社會(huì)交往，有任務(wù)意識(shí)，能讓孩子自主地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。在春游準(zhǔn)備的過(guò)程中，幼兒積極思考所需要的材料，傾聽(tīng)同伴的想法，遇到問(wèn)題能與同伴協(xié)商分工解決。整個(gè)過(guò)程，幼兒間有表達(dá)、有矛盾、有協(xié)商、有分工、有合作，職責(zé)明確，每名幼兒都在為活動(dòng)付出努力和行動(dòng)，在參與活動(dòng)中充分地感受到了自我的存在感和團(tuán)隊(duì)合作的成就感，同時(shí)收獲有益的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

（三）玩轉(zhuǎn)“春游”

基于上面的活動(dòng)進(jìn)程，教師們帶著大班幼兒們?nèi)ダ暇龓r景區(qū)，在這樣的春游過(guò)程中做好了如下具體活動(dòng)。

鏡頭一：計(jì)劃之外的探究

在春游前，教師就布置了孩子們可以在家讓爸媽找一些老君巖的資料，讓幼兒們能在春游過(guò)程中對(duì)所旅游的地方有個(gè)大概的了解，便于到真實(shí)情境中提升自己的認(rèn)知。春游開(kāi)始了，孩子們沿著木頭棧道向上走。一路看到了很多石雕，最讓孩子們感興趣的是兩個(gè)老人在下棋的雕像。大家正討論著兩位老人的身份，彬靈說(shuō)：“知道，這是老子和孔子。左邊的是孔子，右邊的是老子?！贝蠹?guī)е蓡?wèn)的目光看著彬靈，彬靈胸有成竹地說(shuō)：“是的，昨晚我和爸爸查電腦了。而且我還知道孔子和老子都是中國(guó)很有名的思想家。”這并不是計(jì)劃中的內(nèi)容，看來(lái)孩子為了這場(chǎng)春游自己做了功課。

鏡頭二：快樂(lè)的“小導(dǎo)游”，給大家講老君巖的傳說(shuō)、故事、詩(shī)詞

在春游前有做一些功課的小朋友們，已經(jīng)自告奮勇地跟老師說(shuō)可以做“小導(dǎo)游”。為班級(jí)小朋友們做一些老君巖的介紹，讓其他小朋友們能了解這個(gè)景區(qū)的傳說(shuō)、故事、詩(shī)詞等。對(duì)于教師而言，需要給孩子們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣做不僅提升這些孩子的語(yǔ)言鍛煉能力，還能培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的處理能力，便于幼兒在今后小學(xué)學(xué)習(xí)中有更好的練習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

鏡頭三：樂(lè)探“小分隊(duì)”

觀察文字組：在觀察中模仿“畫(huà)字”，展開(kāi)對(duì)“字”的想象。觀察植物組：用放大鏡才能清楚地看到植物的花紋。叫不出名的植物，教師用“識(shí)物”軟件掃一掃，立馬就可以知道了。觀察昆蟲(chóng)組：用放大鏡觀察，昆蟲(chóng)的樣貌一下子變大，可以看得很清楚。

畫(huà)像組：孩子們專注地繪畫(huà)，發(fā)揮想象，畫(huà)像惟妙惟肖，引來(lái)了游客的圍觀。教師根據(jù)幼兒們的不同表現(xiàn)，在家長(zhǎng)志愿者的輔助下，帶著幼兒們做好這些小組的分工任務(wù)，并配合拍照記錄他們的美好時(shí)刻，便于后續(xù)整體活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

大自然是最好的學(xué)校。幼兒在與自然的互動(dòng)中，能解放心性，引發(fā)好奇、好問(wèn)、樂(lè)探等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。有了前面的準(zhǔn)備，幼兒接下來(lái)的分組行動(dòng)豐富多彩，樂(lè)在其中：孩子們好奇地觀察石頭上的“字”；用放大鏡觀察植物、昆蟲(chóng)；給老君巖畫(huà)像。從幼兒的興趣出發(fā)的分組行動(dòng)，可以讓幼兒通過(guò)不同路徑、不同角度、不同方法持續(xù)地觀察、探究，言語(yǔ)交流，思想碰撞，自主習(xí)得知識(shí)與技能，提升學(xué)習(xí)、探究能力，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為迎接小學(xué)以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）續(xù)說(shuō)“春游”

春游結(jié)束后，孩子們向家長(zhǎng)講述自己春游的所見(jiàn)所聞，繼續(xù)“小導(dǎo)游”講述、“老君記”的表演，孩子們?cè)凇袄L畫(huà)日記”里記錄下了愉快的春游行動(dòng)。尤其是介紹春游中描下、畫(huà)下的“天書(shū)字”時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)文字濃厚的興趣，在接下來(lái)的日常，孩子們開(kāi)始繼續(xù)猜、識(shí)這些有趣的字，在區(qū)域游戲中沙上“畫(huà)”字、親子閱讀中去了解這是什么字、尋找生活中哪兒有這些字，幼兒在操作中感知，在玩中學(xué)，在言語(yǔ)交流、思想碰撞中自主習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)也為前書(shū)寫(xiě)、前識(shí)字、前閱讀等做好準(zhǔn)備。

四、 生活教育下的這項(xiàng)春游活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值

幼兒教育工作不是簡(jiǎn)單的片面性工作，要求教師與家長(zhǎng)之間不僅要重視對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)，還要注重幼兒自身實(shí)際發(fā)展規(guī)律、心理動(dòng)態(tài)、生活需求等方面。在上面的春游活動(dòng)中，由于這項(xiàng)活動(dòng)是在幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)參與下的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)更具有一定的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

（一）閑聊“春游”，提升幼兒自主安排計(jì)劃的能力

入學(xué)后，幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境，要獨(dú)立面對(duì)生活、學(xué)習(xí)，沒(méi)有初步的計(jì)劃安排意識(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助感和心理焦慮。在這次春游方面的互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師以閑聊的方式，在輕松的氛圍里，幼兒能更輕松地袒露心聲，說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法。當(dāng)然，在聊春游環(huán)節(jié)中，教師引發(fā)幼兒回顧游玩的生活經(jīng)驗(yàn)，討論活動(dòng)的內(nèi)容，借助“圖說(shuō)”的方式，制訂“春游”計(jì)劃的過(guò)程，孩子們?cè)诔浞值乇磉_(dá)、疑問(wèn)、思考、表征、交流、分享中，自主、獨(dú)立地思考，幼兒自然獲得理清思路、合理安排等有益的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，為上學(xué)能從容面對(duì)新環(huán)境、新學(xué)習(xí)模式做準(zhǔn)備，削降了幼兒銜接的學(xué)習(xí)“陡坡”。教師這樣很自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒能在自己的學(xué)習(xí)中做好一定的幾乎，便于今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）準(zhǔn)備“春游”，增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高交往協(xié)作能力

良好的社會(huì)交往，有任務(wù)意識(shí)，能讓初入小學(xué)的孩子自主地面對(duì)學(xué)習(xí)生活遇到的問(wèn)題。無(wú)論在學(xué)習(xí)，還是在某種事項(xiàng)準(zhǔn)備中，良好的社交能力是個(gè)人成長(zhǎng)所需的能力，好的溝通能力便于將事情做好。在春游準(zhǔn)備的過(guò)程中，幼兒積極思考所需要的材料，傾聽(tīng)同伴的想法，遇到問(wèn)題能與同伴協(xié)商分工解決。整個(gè)春游準(zhǔn)備過(guò)程，幼兒間有表達(dá)、有矛盾、有協(xié)商、有分工、有合作，職責(zé)明確，每名幼兒都在為活動(dòng)付出努力，在參與活動(dòng)中充分地感受到了自我的存在感和團(tuán)隊(duì)合作的成功感，同時(shí)收獲有益的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒獨(dú)立、自主面對(duì)初入小學(xué)遇到的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題提供社會(huì)準(zhǔn)備的支持。對(duì)教師而言，在實(shí)際幼兒教育教學(xué)中，不要過(guò)多地干涉幼兒們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，旨在培養(yǎng)他們的一些任務(wù)緊迫感，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)。

（三）玩轉(zhuǎn)“春游”，培養(yǎng)好奇、好問(wèn)、樂(lè)探等學(xué)習(xí)品質(zhì)

大自然是最好的學(xué)校。幼兒在與自然的互動(dòng)中，能解放心性，引發(fā)好奇、好問(wèn)、樂(lè)探等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。有了前面的準(zhǔn)備，幼兒接下來(lái)的分組行動(dòng)豐富多彩，樂(lè)在其中：孩子們好奇地觀察石頭上的“字”；用放大鏡觀察植物、昆蟲(chóng)；給老君巖畫(huà)像。以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)分組行動(dòng)，可以讓幼兒通過(guò)不同路徑、不同角度、不同方法持續(xù)地觀察、探究，言語(yǔ)交流，思想碰撞，自主習(xí)得知識(shí)與技能，提升學(xué)習(xí)、探究能力，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為迎接小學(xué)以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)是相互的，在春游過(guò)程中，也是教師學(xué)習(xí)觀察的重要契機(jī)。教師需要積極發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并在今后的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)培養(yǎng)他們的某些能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）續(xù)說(shuō)“春游”，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

在春游交流、分享活動(dòng)后，很多孩子表現(xiàn)出對(duì)漢字濃厚的興趣。根據(jù)大班幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平，教師通過(guò)游戲、日記及幼兒生活中自然識(shí)字等方式，通過(guò)符號(hào)、文字等表達(dá)所思所想，玩中學(xué)、玩中悟，提升幼兒對(duì)漢字的認(rèn)知敏感性，滿足幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣。比如游戲“跳格子”“小動(dòng)物找家”，認(rèn)識(shí)田字格、四線格的結(jié)構(gòu)；散步中，自發(fā)地觀察幼兒園環(huán)境中的字；沙上畫(huà)字等活動(dòng)，讓幼兒在操作中感知，在玩中學(xué)，為前書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。可以說(shuō)，通過(guò)自主式的“春游”活動(dòng)，幼兒主動(dòng)參與其中，積極思考、發(fā)表想法，提高計(jì)劃安排能力；認(rèn)真執(zhí)行與同伴協(xié)商的計(jì)劃，提高協(xié)作能力，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)；與環(huán)境互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理的能力以及堅(jiān)持、好奇、好問(wèn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)；春游后，滿足幼兒前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的需求和興趣。讓孩子們?cè)谶@種潛移默化的活動(dòng)中獲得能力、習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等，遠(yuǎn)比直接傳授小學(xué)的知識(shí)、技能的方式更科學(xué)。

綜上所述，幼兒生活中這樣的教育契機(jī)有很多，需要教師胸有幼小銜接培養(yǎng)目標(biāo)，觀察、了解孩子幼小銜接的問(wèn)題、興趣與需求，善于捕捉教育契機(jī)、挖掘有價(jià)值的活動(dòng)，把培養(yǎng)幼小銜接的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、社會(huì)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)融合于幼兒的一日生活和游戲，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。在幼小銜接的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)的時(shí)候要清楚地了解幼兒學(xué)習(xí)的基本情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在實(shí)際教學(xué)中，不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒在生活中積累全面的幼小準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和能力，提升成長(zhǎng)自信心，幫助幼兒快樂(lè)地走向小學(xué)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，助推幼小無(wú)縫銜接。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕雯（1975～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育與教學(xué)研究。