【摘要】閱讀與寫作既相互聯(lián)系，又相互促進。在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，能解決閱讀教學(xué)低效和學(xué)生寫作困難的問題，有利于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師要積極創(chuàng)新讀寫一體化教學(xué)模式，重視在單篇課文閱讀教學(xué)、單元整體閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)等不同閱讀課型中開展讀寫一體化教學(xué)，同時教師還需要做好讀寫一體化教學(xué)的保障工作，才能提升讀寫一體化的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫一體化；教學(xué)模式

作者簡介：王賽潔（1987—），女，江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒炐W(xué)校。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩項主要內(nèi)容，提升閱讀和寫作的教學(xué)效果，對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到重要的促進作用。為了有效解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效和寫作教學(xué)困難的問題，教師應(yīng)注重開展讀寫一體化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與經(jīng)驗，在寫作中提高閱讀理解能力，達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目的，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

讀寫一體化教學(xué)是在語文教學(xué)中把閱讀與寫作教學(xué)有機融合，利用閱讀與寫作之間相互遷移、同步發(fā)展的特點，通過閱讀教學(xué)促進寫作能力提高，通過寫作教學(xué)提高閱讀理解能力，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種語文教學(xué)模式［1］。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)具有如下重要意義。

一是能促進語文整體教學(xué)質(zhì)量提高。閱讀與寫作兩者相互聯(lián)系、相互影響、相互遷移，能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展與提高。開展讀寫一體化教學(xué)，能夠有效解決單獨閱讀教學(xué)低效與寫作教學(xué)困難的問題，使閱讀與寫作相互促進，產(chǎn)生相得益彰的教學(xué)成效，從而促進小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。語文閱讀理解能力和作文寫作水平是影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的兩項關(guān)鍵能力。開展語文讀寫一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與經(jīng)驗，掌握寫作方法，有利于提升寫作能力，同時通過寫作能進一步加深學(xué)生對課文閱讀的理解深度，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三是能促進教師轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念。通過開展語文讀寫一體化教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的閱讀與寫作單獨教學(xué)的模式，使閱讀與寫作教學(xué)相互聯(lián)系起來。在此教學(xué)過程中，教師會逐漸樹立語文整體教學(xué)觀念，將閱讀與寫作教學(xué)進行融合教學(xué)，并獲得語文教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的多種模式

（一）在單篇課文閱讀中開展讀寫一體化教學(xué)

在單篇課文閱讀教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，主要采用“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，利用寫作促進閱讀學(xué)習(xí)能力提高”的基本教學(xué)模式。

一是在讀中學(xué)寫。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會教材每篇課文的寫作立意、主題思想，語言詞匯的運用特點，段落、篇章的構(gòu)思與布局，修辭手法運用特色，人物特點等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課文的寫作方法與特點，以此對學(xué)生的寫作產(chǎn)生借鑒、參考與指導(dǎo)作用。通過對課文進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會獲得一定程度上的提高［2］。同時，通過對每篇優(yōu)美課文的閱讀，學(xué)生還能積累豐富的語言運用技巧與寫作素材，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

二是以寫促讀。寫作既是學(xué)生語言與綜合知識的運用過程，也是學(xué)生對課文閱讀學(xué)習(xí)深化的過程。利用寫作訓(xùn)練驅(qū)動學(xué)生開展課文閱讀，使學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的知識靈活運用于寫作中，能夠促進學(xué)生對課文閱讀內(nèi)容的深度理解，促進學(xué)生語言運用思維能力的提高。

例如，在教學(xué)五年級上冊《桂花雨》這一課時，教師首先要根據(jù)讀寫一體化教學(xué)要求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。知識與技能目標(biāo)設(shè)計：讓學(xué)生掌握本課重點詞語，能流利朗讀課文，體會課文內(nèi)容表現(xiàn)手法，在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行仿寫或補寫訓(xùn)練。過程與方法目標(biāo)設(shè)計：要讓學(xué)生感受課文寫作思路與方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計：感受作者對桂花和家鄉(xiāng)的熱愛之情，掌握抒情表達手法。在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師可以先讓學(xué)生了解桂花的外形與香味，激發(fā)其閱讀興趣，通過體會作者對桂花的情感來掌握抒情手法的運用。在掌握本課寫作方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以“童年趣事”為題模仿本課進行寫作練習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能降低寫作難度，從而提升讀寫一體化的教學(xué)成效。

（二）基于單元整體教學(xué)開展讀寫一體化教學(xué)

小學(xué)語文教材編排的自然單元，以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，運用整體理念，全程貫穿滲透人文主題教育。對單元內(nèi)的多篇課文進行統(tǒng)籌設(shè)計，能提升語文教學(xué)成效。依據(jù)整個單元開展讀寫一體化教學(xué)，能夠更好地實現(xiàn)本單元的閱讀教學(xué)，強化學(xué)生對單元主題意義下的寫作訓(xùn)練，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)觀念。基于單元整體開展讀寫一體化教學(xué)，教師需從兩方面出發(fā)。

一是掌握基于單元的讀寫一體化教學(xué)設(shè)計要素?；趩卧w開展讀寫一體化教學(xué)，需要教師加強教學(xué)設(shè)計，全面掌握基于單元的讀寫一體化教學(xué)設(shè)計要素，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等要素，才能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。在具體設(shè)計中，教師首先要分析單元主題、內(nèi)容與教學(xué)要求，掌握學(xué)情特點，然后再全面設(shè)計整個單元的教學(xué)內(nèi)容方案與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂讀寫一體化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二是立足單元主題發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合點?；趩卧w開展讀寫一體化教學(xué)，需要以單元主題為中心開展閱讀教學(xué)，對本單元的課文，不再逐篇進行教學(xué)，而是運用關(guān)聯(lián)的理念進行全面整合教學(xué)。即把本單元內(nèi)所有的課文、練習(xí)、導(dǎo)讀等內(nèi)容進行統(tǒng)一整合，通過單元主題和語文要素開展閱讀與寫作一體化教學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文閱讀與寫作的結(jié)合點，以此增強單元主題閱讀與寫作教學(xué)的有效性。

例如，三年級上冊第五單元包括《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及一個習(xí)作練習(xí)“我們眼中的繽紛世界”。在開展本單元讀寫一體化教學(xué)時，教師要立足于“留心觀察”這個單元主題進行教學(xué)設(shè)計。比如，教師可以讓學(xué)生觀察《搭船的鳥》這篇課文的第1、2、4自然段，思考“作者是如何觀察翠鳥的？觀察到了翠鳥的什么特點？”這兩個問題，在《我家的小狗》這篇課文中，思考“作者是如何描寫小狗的外形與表現(xiàn)的？”這個問題，并引導(dǎo)學(xué)生對比、總結(jié)兩篇文章觀察的不同點，然后模仿文中的觀察方法，選擇自己喜歡的小動物進行觀察，并將觀察所得寫成一篇作文，以此實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（三）利用群文閱讀模式開展讀寫一體化教學(xué)

近年來，群文閱讀教學(xué)模式受到越來越多教師的重視。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過確立閱讀探究議題，整合單元、教材內(nèi)外的多篇文章，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)開展閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀探究能

力［3］。將群文閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)進行整合，開展讀寫一體化教學(xué)，有利于促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

利用群文閱讀模式開展讀寫一體化教學(xué)，要從兩方面入手。

一是改進群文閱讀一體化教學(xué)模式。利用群文閱讀模式開展讀寫一體化教學(xué)，既要遵循群文閱讀教學(xué)模式的一般規(guī)律，又要注重改進讀寫結(jié)合模式。為了能更好地體現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容，可利用“寫—讀—寫”操作模式開展一體化教學(xué)，具體開展流程為“導(dǎo)入寫作內(nèi)容—寫作練習(xí)—討論交流—讀中感知—讀中交流—讀后反思—修改習(xí)作—評價反思”；也可利用“讀—寫—讀”操作模式開展一體化教學(xué)，即“讀前導(dǎo)入—讀中感知—討論交流—寫作練習(xí)—討論交流—寫后反思—再次閱讀—鞏固練習(xí)”。

例如，為了提高學(xué)生對人物特點的描寫水平，教師可以“聚焦人物特點，掌握描寫方法”為議題，設(shè)計開展讀寫一體化的群文閱讀教學(xué)。運用“寫—讀—寫” 操作模式，首先安排三個問題：如何描寫自己？如何描寫身邊的人物？作家是如何描寫人物的？然后整合教材四年級下冊第六單元、五年級上冊第六單元、六年級上冊第八單元的課文進行讀寫一體化教學(xué)。教師通過群文閱讀模式教學(xué)，能夠集中地、有針對性地提高學(xué)生人物描寫的水平。

二是針對不同文體開展群文閱讀教學(xué)。利用群文閱讀模式開展讀寫一體化教學(xué)，不一定要選相同文體的文章，也可以選擇不同文體的課文來進行。如教師可以按照實用類文體分類，把記敘文、說明文、議論文整合到一起進行群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)；教師也可以按照文學(xué)類分類，把童話、小說、寓言整合到一起進行群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。

例如，在記敘文寫作中經(jīng)常要進行人物心理活動的描寫，為了讓學(xué)生掌握人物心理活動的描寫方法，教師可針對記敘文中的人物心理活動描寫開展群文閱讀教學(xué)，并與寫作進行整合。采用“寫—讀—寫” 的操作模式，為學(xué)生選擇兩篇體現(xiàn)母愛和母親心理活動描寫的文章—《剝豆》和《學(xué)會看病》。這兩篇文章都是以母愛為主題，描寫了母親復(fù)雜、矛盾的心理活動。通過對這兩篇文章的閱讀，學(xué)生能夠有效掌握人物心理活動的描寫方法。

三、提高讀寫一體化教學(xué)成效的策略

（一）掌握語文讀寫一體化教學(xué)特點

要在語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，教師要全面掌握讀寫一體化教學(xué)的特點。一是要掌握讀寫一體化教學(xué)的一致性特點。也就是在讀寫一體化教學(xué)中，要讓閱讀與寫作保持主題、內(nèi)容上的一致性，并找到閱讀與寫作的結(jié)合點，才能為讀寫一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是要掌握讀寫一體化教學(xué)的融合性特點。教師要認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)是把閱讀與寫作進行深度融合，把寫作的目標(biāo)、重點與難點融合在閱讀中，并通過寫作來加深對閱讀內(nèi)容的理解。三是要掌握讀寫一體化教學(xué)的整體性特點。在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作不是兩個獨立的過程，而是一個有機的整體，開展讀寫一體化教學(xué)不是把閱讀與寫作簡單地疊加起來，而是使兩者相互促進與融合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)能力

要提升語文讀寫一體化教學(xué)成效，需要教師在日常語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化的學(xué)習(xí)能力。一是培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用讀寫一體化方式開展學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)的思維能力。要想提升學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)成效，思維能力是關(guān)鍵，教師要注重在語文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，特別是語言運用的創(chuàng)新思維能力。三是加強學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的讀寫一體化學(xué)習(xí)過程，加強對學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的個體差異性，開展分層教學(xué)，促進學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）提高教師讀寫一體化教學(xué)能力

要想保障語文讀寫一體化教學(xué)模式得到有效運用，提升小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)成效，教師也需要提高自身的讀寫一體化教學(xué)能力。一是提高語文讀寫一體化教學(xué)理論素養(yǎng)。理論是行動的先導(dǎo)，教師要想提高語文讀寫一體化教學(xué)的實踐能力，還需要加強相關(guān)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的最新理論研究成果，這樣才能更好地開展課堂教學(xué)活動。二是注重研究探索讀寫一體化教學(xué)模式方法。語文讀寫一體化教學(xué)模式是近幾年新提出的語文教學(xué)模式，仍有許多需要改進和完善的地方。因此，教師要在語文教學(xué)實踐中，不斷探索和完善讀寫一體化教學(xué)模式方法，積極尋找適合本校、本年級、本班學(xué)生的讀寫一體化教學(xué)模式，使讀寫一體化教學(xué)模式發(fā)揮更大作用。

結(jié)語

綜上所述，語文讀寫一體化教學(xué)是解決閱讀教學(xué)低效和寫作教學(xué)困難問題的有效途徑。要想提升小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)成效，教師需要準(zhǔn)確掌握語文讀寫一體化教學(xué)要求，改進和創(chuàng)新語文讀寫一體化教學(xué)模式，注重在單篇課文、單元整體和群文閱讀教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，做好讀寫一體化教學(xué)設(shè)計等方面的教學(xué)保障工作。

【參考文獻】

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［2］王永忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式淺探［J］.課程教育研究，2020（05）：95-96.

［3］林金鳳.小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究［J］.亞太教育，2020（06）：68.