秦玉秀

（桂林市陽朔縣白沙鎮(zhèn)第二小學 廣西 桂林 541900）

前言

高年級語文課堂閱讀教學中因受到傳統(tǒng)教育理念的影響，存在學生學習興趣不高、閱讀形式化等問題，難以滿足不同層次學生閱讀需求，在新課改提出以后，高年級語文課堂閱讀教學應(yīng)當堅持從促進學生全面發(fā)展入手，體現(xiàn)學生主體性，使用現(xiàn)代教學技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生理解文本內(nèi)容。

1.高年級語文課堂閱讀教學中使用現(xiàn)代教學技術(shù)的意義

1.1 調(diào)動學生學習熱情

因高年級教育教學情況比較特殊，且學生成長環(huán)境、個體能力與水平等方面有著明顯的差異，使得學生閱讀積極性不高，閱讀教學目標難以實現(xiàn)。在開展高年級語文課堂閱讀教學時使用現(xiàn)代教學技術(shù)不僅可以轉(zhuǎn)變學生對閱讀的態(tài)度，同時也可以讓學生產(chǎn)生良好的閱讀體驗。在閱讀活動中教師可以為學生提供趣味性的視頻資料，直觀展示在學生面前，幫助學生理解知識點，確保學生能夠?qū)φZ文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。小學生有著活潑好動的特點，在課堂中很容易出現(xiàn)走神等問題，而使用現(xiàn)代教學技術(shù)能夠?qū)W生注意力集中在閱讀課堂中，使得教學效果得到優(yōu)化[1]。

1.2 促進教學方法創(chuàng)新

在現(xiàn)代教學技術(shù)的使用下，在教學中教師可以使用多元化教育手段輔助閱讀教學活動，加深學生對知識點的理解，讓學生對語文知識產(chǎn)生深刻的印象。在語文課堂教學中教師還可以借助現(xiàn)代教學技術(shù)幫助學生掌握語文知識，如可以制作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻等，著重培養(yǎng)學生閱讀能力，展現(xiàn)現(xiàn)代教學技術(shù)作用，按時完成教學任務(wù)，解決教學中的問題。

2.現(xiàn)代教學技術(shù)在高年級語文課堂閱讀教學中存在的問題

2.1 教師現(xiàn)代教學技術(shù)能力不足

教師作為高年級語文課堂閱讀教學中的指導者與組織者，自身現(xiàn)代教學技術(shù)能力對閱讀教學活動效果有著直接影響。但是在研究中發(fā)現(xiàn)部分語文教師對現(xiàn)代教學技術(shù)的認識并不準確，在課件制作等方面存在水平不足等問題，甚至還會對閱讀課堂教學效果產(chǎn)生不利影響。課件屬于開展閱讀教學活動的重要支持性工具之一，然而部分教師卻對現(xiàn)代教學技術(shù)存在系統(tǒng)化學習不足問題，制作課件時表現(xiàn)出新穎性不高，甚至部分教師直接將教材中的內(nèi)容展示在課件中，使得課件作用得不到充分發(fā)揮。另外部分教師因自身工作比較繁忙，很少有時間制作課件，主要采取從網(wǎng)絡(luò)上下載課件資源等方式，但是互聯(lián)網(wǎng)中的課件資源有著單一性等問題，甚至與教師教學習慣存在較大差距，影響到現(xiàn)代教學技術(shù)的運用效果[2]。

2.2 教學時機把握準確性不足

開展語文教學活動時，使用現(xiàn)代教學技術(shù)的目的就是要提高語文教學效果，整合課堂內(nèi)容，保障閱讀教學活動高效開展。但是部分教師在開展閱讀教學活動時，并未認識到使用現(xiàn)代教學技術(shù)的重要性，也沒有準確把握好利用現(xiàn)代教學技術(shù)的時機。高年級語文課堂閱讀教學中雖然閱讀內(nèi)容有著理解難度大等問題，但是在知識點方面有著基礎(chǔ)性的特點，并不是所有內(nèi)容都適合使用現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學，部分重要性不高、內(nèi)容較為簡單的知識點是可以使用口頭講述等方式進行教學的。然而一些教師為了展現(xiàn)自身現(xiàn)代教學水平高，并未針對教學內(nèi)容進行有效處理，過度使用現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學活動，使得語文閱讀教學整體進度受到影響。如果在高年級語文課堂閱讀教學中過度使用現(xiàn)代教學技術(shù)，很容易讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生厭煩等心理，而單一化的授課方式與不合理的課件又會造成學生出現(xiàn)注意力分散等問題，最終也就影響到了高年級語文課堂閱讀教學效果。

3.運用現(xiàn)代教學技術(shù)優(yōu)化高年級語文課堂閱讀教學的策略

3.1 激發(fā)學生閱讀興趣

在研究中發(fā)現(xiàn)，部分學生對閱讀存在厭煩、抵觸等心理，且受到高年級學生年齡特點、學習習慣等因素的影響，使得學生的抵觸心理存在方向性特點，如部分學生只是單純厭煩閱讀學習等。究其原因就是部分教師在開展高年級語文課堂閱讀教學活動時存在照搬照抄等問題，甚至部分教師在課堂中并未使用教具等輔助教學，使得閱讀教學趣味性不高，教學氛圍十分枯燥，學生難以產(chǎn)生閱讀興趣。在語文課程標準提出背景下，教師需要及時更新自身教育觀念，做好學生學習興趣調(diào)動工作，幫助學生逐漸轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。在高年級語文課堂閱讀教學中激發(fā)學生閱讀興趣屬于最為重要的任務(wù)之一，也是幫助學生提高閱讀量的關(guān)鍵所在。所以在閱讀活動中需要使用適合的方法來激發(fā)學生學習欲望[3]。

一是使用現(xiàn)代教學技術(shù)，以學生生活實際為主，做好激趣導入教育。在課堂教學開始階段中可以選擇趣味性的導入方式，讓學生對所要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過對教學內(nèi)容進行分析，以此來設(shè)計出適合的導入方式，確保閱讀活動與學生生活之間緊密聯(lián)系，逐漸產(chǎn)生探究欲望。利用趣味化的教學活動，能夠讓學生產(chǎn)生好奇心，主動針對文章內(nèi)容進行分析。如在講述《草原》時，由于大部分學生并未見識過真正的大草原，所以在開展閱讀教學活動以前，就可以為學生播放視頻資料，將蒙古大草原的真實情況展示在學生面前，讓學生在欣賞、交流與學習中加深體驗與感受，在交流與互動中理解文章。為了讓學生更好的理解文章內(nèi)容，還可以利用問題來啟發(fā)學生，促進學生語文思維發(fā)展。如教師可以要求學生分享自己對草原的印象等，在順勢引入本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上利用趣味化的方式來吸引學生，確保學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動交流與互動中提高閱讀效果。

二是借助現(xiàn)代教學技術(shù)組織學生進行探討活動，在幫助學生掌握知識點的同時激發(fā)學習興趣。語文學科有著開放性、人文性、工具性等特點，對規(guī)范知識體系要求并不嚴格，但是語文教學注重從學生生活實際出發(fā)，做好生活化教育工作，以最為自然的狀態(tài)開展語文教學活動。因此在語文教學中教師需要結(jié)合學生實際情況，做好教育指導工作，組織學生進行探究，讓學生在辯論、思考與探究中掌握知識點。如在講述《最后的姿勢》時就可以針對最后的姿勢畫面進行分解，以問題的方式來啟發(fā)學生：第一，結(jié)合譚老師的最后姿勢，闡述其說明了哪些內(nèi)容呢？第二，如果譚老師沒有這一種姿勢，那么其結(jié)果又會發(fā)生怎樣的變化？在提出問題以后，就可以要求學生之間進行探討，幫助學生更好的理解其中的內(nèi)涵與思想。使用現(xiàn)代教學技術(shù)能夠彌補高年級傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學中的不足，同時也可以提高信息表達有效性，調(diào)動學生學習積極性與主動性，在理解、分析與接受知識中提高學習效果。

3.2 做好情感培養(yǎng)工作

情感屬于人在面對客觀事物時是否能夠滿足需要所形成的一系列體驗，同時也是存在于生活實際中的，對活動、行為、思維等方面有著深遠的影響。因高年級學生社會經(jīng)驗不足，對語文知識的掌握并不充分，存在可塑性較強、模仿性較強等特點，因此在開展高年級語文課堂閱讀教學時，需要使用現(xiàn)代教學技術(shù)，將文字知識以生動、趣味性的方式展現(xiàn)出來，做好教學情境設(shè)計工作，為學生學習與模仿提供支持。一是使用現(xiàn)代教學技術(shù)做好情感教育?，F(xiàn)代教學技術(shù)具有形象性、感染力強等特點，通過將靜態(tài)化的教材內(nèi)容引入到三維空間中，能夠形成活躍動態(tài)化的畫面，將學生的注意力集中在課堂中，為明理、導行提供支持。如在講述《船長》時，可以使用現(xiàn)代教學技術(shù)將坦泰尼克號的相關(guān)視頻資料展示在學生面前，讓學生正確認識到災(zāi)難的危害，進而理解哈爾威船長的堅強與毅力。在完成明理教育以后，學生思想觀念能夠發(fā)生明顯的變化，加深對道理等的認識，并落實到言行中。二是使用現(xiàn)代教學技術(shù)利用情境激發(fā)學生思想情感。情感有著較強的情境性特點，在良好的情境中能夠促進學生情感發(fā)展。如在《草原》中就可以與學生一起體驗蒙漢情深等，在課堂中為學生展示課件信息，將夕陽西下時的情境展示在學生面前，并增加相應(yīng)的旁白等。在學生進入到學習狀態(tài)以后，就可以將老舍的詩詞展示出來。借助這一教學方法能夠讓學生自然理解詩詞的含義，進一步感受到蒙漢之間的情深，從而理解文章的思想感情。

3.3 落實素質(zhì)教育要求

現(xiàn)如今素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，但是在實際中受到基礎(chǔ)設(shè)施、教學條件等方面限制，使得整體教學水平提升還存在著一定的不足，進而影響到了素質(zhì)教育作用的發(fā)揮。隨著社會發(fā)展速度的不斷提升，對人才培養(yǎng)提出了更為嚴格的要求，不僅要具備較強的專業(yè)技能，同時也要不斷提升綜合素養(yǎng)。在基礎(chǔ)階段中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)有著極為重要的意義，通過開展素質(zhì)教育，在幫助學生掌握中華民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提升學生文化意識，促使學生能夠主動發(fā)揚民族美德。因此在高年級語文課堂閱讀教學中也要及時更新教育理念，在做好知識講授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，為傳承中華民族傳統(tǒng)文化提供支持。在高年級語文課堂閱讀教學活動中，古詩詞、文言文等屬于教育中的重點，但是對于學生來講，卻存在著一定的學習難度。所以在高年級語文課堂閱讀教學中教師需要使用現(xiàn)代教學技術(shù)，將抽象知識點以直觀方式展現(xiàn)出來。如在講述《題臨安邸》時，就可以將與杭州美景相關(guān)的視頻展示出來，讓學生在理解文章情感的基礎(chǔ)上進行想象，提升學習效果，強化文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高年級語文課堂閱讀教學中需要合理運用現(xiàn)代教學技術(shù)，使用多媒體將視頻資料、圖像等展示在課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，保障教學過程的直觀性與形象性，在節(jié)約時間的基礎(chǔ)上減輕學生負擔，提高語文閱讀教學效果。