張萌萌

（南通師范第一附屬小學幼兒園 江蘇 南通 226000）

學會觀察是教師的基本功之一，觀察幼兒行為是教師進行教研科研最基本的方式方法，教師在日常教育教學中應該注意觀察幼兒的一舉一動，發(fā)現并解讀幼兒行為背后的原因，以便做出針對性的指導。

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發(fā)現并解讀兒童自身各領域發(fā)展水平與特點以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應。”幼兒園的孩子活潑好動精力旺盛，他們對外界環(huán)境具有強烈的好奇心與求知欲。對于如饑似渴求知欲旺盛的幼兒，教師應創(chuàng)設幼兒感興趣的課程游戲化學習環(huán)境，讓幼兒自主學習、自主探究，滿足幼兒的求知欲。

1.幼兒教師深度觀察幼兒行為的實踐意義

1.1 有利于幼兒教師的專業(yè)素質提升

在傳統(tǒng)游戲教學活動中，教師往往會忽略幼兒的行為，只關注自己教的如何，這樣不利于教師在復雜多變的教學環(huán)境中總結實踐經驗，更不利于對孩子行為的矯正指導。幼兒教師在幼兒實踐中存在一些誤區(qū)，其中一個原因就是不夠重視兒童行為觀察；另外一個原因就是對其概念的理解有一定的偏差。幼兒教師應該從更加專業(yè)的角度觀察課程游戲中幼兒的行為，并從中找到突破點。長此以往，形成一定的教學習慣，必定會使幼兒教師的專業(yè)素質得到很大的提高。

1.2 有利于幼兒園教學質量的提升

幼兒園的發(fā)展依賴于幼兒園教學過程的質量提升，這其中就包括以兒童為中心的課程、家校互動、師生互動等。教師掌握并踐行更加專業(yè)的行為觀察能力，是制定幼兒園特色課程的關鍵點。幼兒教師只有充分了解幼兒行為，了解幼兒所想學習、所感興趣的點，才能更好的進行教學。通過改善和規(guī)范幼兒教師觀察行為提升教師觀察能力，將教師的觀察作為保證幼兒園教育教學質量的第一道屏障，是推動幼兒園教學質量發(fā)展的關鍵。

那作為一名幼兒教師，該如何在課程游戲化中進行深度觀察，以便實施教育影響呢，下面談談自己的一些看法。

2.一日生活皆教育，加強幼兒日常生活中的觀察指導

對于課程游戲化活動的開展，大家都在摸索中前行，只要方向對，速度快慢無所謂。但是教師要注意的是不能將課程游戲化當做放羊式的游戲活動，那是不可取的，而應該時刻關注幼兒的游戲進程，于觀察中發(fā)現不足，以便有針對性的進行課程游戲指導。

2.1 用觀察的方法走近幼兒

在課程游戲化項目中有自主簽到、自主進餐、自主游戲等項目，這些都是幼兒的生活化活動。教師可以建立班級觀察墻，將對幼兒觀察的過程用繪畫、照片、圖表等表現出來，讓幼兒明白自己在游戲中的表現，以便與其他幼兒的表現進行比較，找出差距，及時改正。

比如班上的又有小朋友在觀察墻上發(fā)現搭積木時自己伸手搶了同伴的積木，被老師用手機拍下來掛到了墻上，雖然老師沒有責怪自己悠悠還是感覺自己做錯了，他主動向同伴道歉，爭取同伴的諒解。

自主簽到，有的班級用表格讓孩子自己在名字或者照片后面打勾勾，并記錄下自己的來園時間。但是也有的孩子懶惰，一開始自主簽到還保持興趣，漸漸地個別孩子蒙混過關，不簽到了。怎么辦呢，教師要抓好督察，可以邀請值日生進行簽到人數與實際來園人數統(tǒng)計，看看是否有出入。對于懶惰不簽到的幼兒除了督促外，還可以用“你是班級的一份子嗎”“做陽光好兒童”等活動，加強幼兒的思想教育，增強幼兒的集體歸屬感與責任意識，使其能把自主簽到當成一件必做的任務，一種習慣。有的班級用簽到燈，孩子一來手碰到燈使燈亮，就表明自己來了。這種方法新鮮有趣，只是要注意的是教師要通過觀察，加強班級管理，防止個別惡作劇的幼兒將其他的燈也碰亮。

2.2 用觀察的策略走進幼兒

幼兒游戲時最忌有人打擾，因此教師的觀察可以是遠遠的，以不打擾幼兒活動為宜。有的教師用本子上白描的方法，快速記錄幼兒表現；有的用相機關注幼兒游戲。教師用觀察的態(tài)度走近幼兒，積累了豐富的觀察資料，教師不能只停留在觀察表面，而應該透過觀察看本質，看看幼兒對什么游戲材料感興趣，哪些材料已經不適合幼兒的認知，沒有挑戰(zhàn)性，需要去掉，哪些游戲材料數量不夠，需要增加，哪些游戲去孩子愛去玩，哪些游戲區(qū)需要改進。教師觀察意識的提高會促進教育策略的實施，

3.幼兒游戲，教師不能越位更不能缺位

游戲是幼兒的基本活動，幼兒游戲時教師的定位是觀察與指導，教師是以幼兒游戲活動的參與者、支持者、合作者的身份參與幼兒的游戲，指導游戲進程。教師對幼兒游戲行為的觀察，應浸潤在幼兒園的每一個角落，真正把觀察的方法與要求體現到幼兒身上，做到眼中有孩子，看得見孩子；明白每個孩子，心中有孩子。

3.1 示范性的觀察指導

教師只有觀察的意識，觀察的態(tài)度，觀察的行為乃至觀察的數量，還是遠遠不夠?！墩n程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進行調整和改造?！?/p>

比如在一次幼兒數學區(qū)活動中，教師觀察發(fā)現有的孩子不會正確記錄時間，教師進行隱形的指導策略，將優(yōu)秀幼兒正確的時間記錄放在顯眼的地方，孩子邊看時鐘邊模仿性的嘗試正確記錄時間。這種示范性的指導不僅讓幼兒保持愉快的學習探索興趣，也讓幼兒從他人的記錄上學會了數字的工整與嚴謹的記錄習慣，因此，教師的游戲指導，適時又適用。

3.2 支持性的觀察指導

有的游戲中總會遇到困難，有的孩子們通過努力能夠解決，有的就需要教師的支持性的指導與幫助。比如在一次生活類游戲“用榨汁機做果汁”活動中，出于安全考慮，教師投放的是手動式的榨汁機。波波小朋友發(fā)現把蘋果放進榨汁機不可行，蘋果太大，不好榨。教師觀察時發(fā)現了這一問題，趕緊將兒童用小刀投放進生活區(qū)的籃子里，用手勢做出動腦筋的模樣，鼓勵波波想辦法解決難題。波波看見了新工具兒童用的小刀，隨即改變策略，將蘋果用兒童小刀，切成塊狀，再將細細的蘋果丁放進榨汁機，一點一點的榨，再一點一點的將純正的蘋果汁搜集到玻璃杯里。當搜集了滿滿一杯蘋果汁時，波波先嘗了一口，然后高高興興的向同伴推銷“波波牌蘋果汁”去了。

游戲材料的投放關系到幼兒是否能順利進行，教師的觀察能幫助教師第一時間發(fā)現不足，及時加以改進，保證了幼兒游戲的順利進行。

3.3 參與性的觀察指導

在幼兒游戲活動中，教師的定位應是游戲的參與者、指導者、支持者，特別是幼兒在游戲中遇到沒法解決的問題時，教師可以以游戲參與者的身份參與游戲，指導游戲進程，而不是任意干涉幼兒活動，指手畫腳代替幼兒作出決定。教師的參與者身份，能避免教師越俎代庖。

比如在“小超市”游戲中，班上的西西扮演收銀員，樂樂帶著自己選購的物品前來結賬，西西的計算能力強，很快就將三樣物品鉛筆、糖和面包一共計算得出是十五元，樂樂計算能力較弱，堅持認為自己只應該給十二元，兩人爭執(zhí)起來。這時，教師以顧客的身份參與游戲?！拔襾韼湍銈兯阋凰?，看看到底應該多少錢”，教師算出是十五元，再引導樂樂算了一遍，樂樂知道自己哪里算錯了，紅著臉說，“十五元，給！”樂樂掏出游戲幣，很是爽快的給了錢。教師以游戲者的身份參與到游戲中，幫助幼兒解決糾紛，引導幼兒正確計算，讓幼兒體驗到了被尊重。

在這一案例中，若是沒有教師的觀察，就發(fā)現不了幼兒游戲中出現的問題，所以，在幼兒游戲中，教師的觀察應是及時的、有效的，以便發(fā)現問題，及時指導幼兒游戲進程，讓幼兒在游戲中有所獲、有所得，體驗到游戲真正的樂趣。

4.觀察中的思考，實踐中的改進

觀察在于讓教師發(fā)現幼兒游戲中存在的問題，并及時改進，促進幼兒的發(fā)展。比如建構區(qū)需不需要墊子，若是冬季，建構區(qū)有墊子的話孩子是否需要脫鞋子進去，會不會嫌冷；圖書區(qū)類，有的圖書壞了，有沒有繼續(xù)留在圖書區(qū)；手工區(qū)類，桌上都是展示的手工作品，幼兒無處下手操作了，該如何處理好現有的手工作品，騰出地方，便于孩子們繼續(xù)進行手工創(chuàng)意。等等這些問題都是教師用心觀察才能發(fā)現的，因此作為教師不僅要用心觀察，更要用心思考，及時作出策略性改進。

觀察在于讓教師發(fā)現幼兒的“閃光點”，便于教師在游戲評價時及時肯定，加以表揚，將其“閃光點”放大，對其他幼兒有積極的警示意義，有效提升班級的整體課程游戲化水平。教師觀察發(fā)現幼兒特別優(yōu)秀的或者有好的點子，可以讓幼兒在游戲評價時到前面來介紹，講述自己的游戲過程與游戲結果，激發(fā)其他幼兒參與游戲探索的積極性，達到拋磚引玉的目的。當然，對于特殊兒童的觀察更要細致，要制定持續(xù)的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

觀察是一種“有圖有真相”的教研活動，教師的觀察意識與觀察興趣直接影響著幼兒的素質發(fā)展，因此，教師要避免做無用觀察，而應該做有用觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數。

家長是幼兒園教育有力的支持者，教師可以將觀察的現象與家長進行交流，邀請家長一同進行觀察，共同分析行為背后的原因，共同分享育兒資料，相互交流育兒心得。通過家校交流，分享他們獨特的文化教育觀，并把家長的觀點當做自身觀察結果的一種補充。這種家園合作方式可以讓家長獲得強烈的歸屬感，也可以拉近家長和幼兒園的距離，遇到困難可以有雙方共同商討，這樣也有助于多視角的認識孩子，提高觀察記錄的效用。同時，也需要傾聽幼兒心底的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性。

總之，在幼兒課程游戲化活動中，教師的觀察與指導非常重要，觀察和理解幼兒行為，是幼兒教師工作的起點，教師要進行科學觀察，對幼兒行為進行正確解讀，并針對性的采取有效支持，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師也要利用對幼兒的觀察，提高自身的教育科研水平，借助《綱要》與《指南》，實施正確的游戲指導，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，感受幼兒的進步與發(fā)展，讓自己的課程游戲化教育策略更為有效。