吳 丹

（南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園 江蘇 南通 226100）

幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸的第一個(gè)小小社會(huì)，在這里不僅需要讓幼兒的體魄更為強(qiáng)健，而且需要讓幼兒的行為習(xí)慣得以良好養(yǎng)成，讓幼兒的智力得以更好開發(fā)，帶動(dòng)幼兒審美意識(shí)、勞動(dòng)理念的綜合培養(yǎng)。通過理論教育之方式，雖然能夠讓幼兒理解一定道理，但整體看來教育效果差強(qiáng)人意，通過趣味活動(dòng)的開展，讓幼兒參與到活動(dòng)中來，不僅能夠讓幼兒情緒更加穩(wěn)定、性格更加開朗，而且讓幼兒的德、智、體、美、勞均得以不同程度發(fā)展。探索幼兒趣味活動(dòng)開展路徑，已經(jīng)成為幼兒教育推進(jìn)不可忽視的重要組成部分。

1.情景扮演，德行養(yǎng)成

每一個(gè)孩子都有極強(qiáng)的模仿意愿，通過模仿孩子能夠?qū)W會(huì)很多技能，帶給孩子極強(qiáng)的成就感。模仿也是孩子體會(huì)世界、感受世界，提升自身學(xué)習(xí)技能的重要方式，是孩子內(nèi)心情感認(rèn)知的重要途徑。借助情境扮演、角色模仿的方式，讓孩子了解行為之正誤，幫助孩子判斷行為之是非，能夠讓孩子在角色扮演過程中逐漸形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于孩子良好德行的養(yǎng)成具有極大幫助。

比如，教師可以讓孩子扮演成為好朋友，一起走在回家的路上。其中一個(gè)小朋友將吃完的香蕉皮扔到了地上，另一個(gè)小朋友告訴他這樣做是不對(duì)的，可是并沒有得到小朋友的理解，這位小朋友終于在一次自己隨手丟垃圾中被香蕉皮滑倒了。在這樣的情景構(gòu)建中，孩子們表演的非常有趣，很多孩子都會(huì)哄堂大笑。而在孩子們觀看完表演之后，教師則需要引導(dǎo)孩子們，哪一位小朋友做的對(duì)，哪一位小朋友做的不對(duì)，我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。通過這樣的方式引導(dǎo)孩子建立正確的行為認(rèn)知，讓孩子認(rèn)識(shí)到言行舉止良好規(guī)范之重要性，幫助孩子們形成良好德行思想。

讓孩子沉浸到角色的扮演中，帶給孩子極具真實(shí)感的情景體驗(yàn)，能夠讓孩子的是非判斷能力得以提升，能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的品德言行舉止習(xí)慣。小小的情境扮演活動(dòng)，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的，此類趣味化的情景扮演、角色體驗(yàn)活動(dòng)往往為孩子所喜歡。

2.思維游戲，智力發(fā)展

幼兒智力的更好發(fā)展，一方面在于孩子對(duì)既有事物的模仿，另一方面還在于幼兒思維體系的形成，從某一個(gè)方面來說，只有讓幼兒的思維體系得以發(fā)展，幼兒的智力水平才能得以進(jìn)步。構(gòu)建思維游戲活動(dòng)之形式，幫助幼兒思維體系構(gòu)建和形成，能夠讓幼兒的智力水平上升到新的臺(tái)階，也為幼兒智力的更好發(fā)展尋找新的路徑。

比如，教師在帶領(lǐng)孩子們游戲時(shí)候可以選擇撲克牌與孩子們一同玩“釣魚”游戲，教師可以選取不同數(shù)字的撲克牌，每個(gè)孩子手中隨機(jī)分發(fā)不同的數(shù)字撲克牌，之后隨意翻出撲克牌作為“魚”，手中撲克牌數(shù)字與“魚池”中的撲克牌數(shù)字合起來等于14（或者等于其他數(shù)字）則可以作為一條“魚”釣起，最后看誰釣魚數(shù)量越多，就代表獲勝。這樣的“釣魚”游戲活動(dòng)總是能夠激發(fā)孩子們的參與意愿，并在活動(dòng)開展過程中潛移默化滲透數(shù)理知識(shí)，讓孩子們的數(shù)學(xué)邏輯思維悄然形成。

思維體系的構(gòu)建是潛移默化、悄然形成的，幼兒時(shí)期的孩子思維正處于強(qiáng)可塑性階段，通過趣味化、思維化的活動(dòng)開展形式，幫助幼兒思維體系逐漸形成和建立，更有助于幼兒?jiǎn)栴}解決能力的提升，有助于幼兒智力的發(fā)展，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.放肆涂鴉，美育培養(yǎng)

中國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中就幼兒的美育發(fā)展制定目標(biāo)：“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。幼兒階段的孩子正處于美的認(rèn)識(shí)的形成階段，這種美的認(rèn)識(shí)既包括形式之美的認(rèn)識(shí)，又包括深意之美的體會(huì)。給予孩子更多自由探索的空間，讓孩子在不同活動(dòng)形式中放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，孩子對(duì)美的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。

比如，教師可以在班級(jí)或者樓體墻專門開辟一片“小天地”讓孩子盡情涂鴉，孩子們既可以通過繪畫笑臉的方式表達(dá)自己今天一天的開心心情，又可以將自己路上看到的物品繪畫其中，孩子繪畫完成之后，教師還可以結(jié)合孩子們的繪畫作品詢問為什么會(huì)畫這些圖畫，繪畫時(shí)候心中是如何想的，繪畫的內(nèi)容講述了什么故事……孩子的繪畫與講述結(jié)合在一起，不僅讓孩子的美術(shù)功底得以強(qiáng)化，而且讓孩子能夠真正理解繪畫的意義，讓孩子們能夠使用筆描繪自己的心情和情感，通過美的繪畫讓孩子理解美的內(nèi)涵。

涂鴉是一種盡情釋放熱情、肆意創(chuàng)意創(chuàng)作的一種活動(dòng)形式，通過這樣的形式能夠讓孩子結(jié)合自己的內(nèi)心所想進(jìn)行美的創(chuàng)新，能夠讓孩子們將自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)予以呈現(xiàn)和展現(xiàn)。結(jié)合主題的涂鴉形式更加能夠帶給孩子們創(chuàng)意的快樂，讓孩子們對(duì)美的認(rèn)識(shí)得以升華。

4.生活勞動(dòng)，激發(fā)意識(shí)

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，物質(zhì)的豐富和富足，都讓孩子們參與勞動(dòng)的時(shí)間越來越少，讓孩子們對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)有所不足，而培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和理念，讓孩子養(yǎng)成正確的勞動(dòng)認(rèn)知和習(xí)慣，對(duì)于孩子的一生都是極為重要的。通過生活勞動(dòng)活動(dòng)的開展，讓孩子們?cè)谏钪羞M(jìn)行勞動(dòng)，則能夠讓孩子的勞動(dòng)意識(shí)越來越強(qiáng)，讓孩子能夠真正從勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

比如，教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓孩子在家中做一些力所能及的家務(wù)，比如洗一洗自己的小襪子和小手帕，擦一擦桌子，跟著家人一起買買東西，吃飯時(shí)候擺一擺碗筷，這些都是孩子成長(zhǎng)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)在孩子們認(rèn)真做家務(wù)的時(shí)候給予一些表揚(yáng)和稱贊，更加能夠讓孩子們感受到自己對(duì)于家庭的重要性，感受到自己的價(jià)值。此外，教師還可以組織家長(zhǎng)和孩子一同參與植樹、環(huán)保等活動(dòng)，幫助孩子和家長(zhǎng)建立親密關(guān)系的同時(shí)，也讓孩子們感受勞動(dòng)的意義和快樂，讓孩子們真正參與到勞動(dòng)活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)孩子勞動(dòng)技能的提升。

勞動(dòng)將會(huì)影響孩子的一生，將會(huì)對(duì)孩子的生活產(chǎn)生不同的作用和影響，只有讓孩子的勞動(dòng)理念形成，才能讓孩子未來投入到社會(huì)奮斗之中。生活勞動(dòng)活動(dòng)的開展無疑為孩子的勞動(dòng)能力提升、勞動(dòng)技能掌握提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而這也正是孩子能夠逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益人的根本條件。

5.玩轉(zhuǎn)科學(xué)，強(qiáng)化素養(yǎng)

科學(xué)活動(dòng)是幼兒園中的重要活動(dòng)形式，透過科學(xué)活動(dòng)，幼兒能夠強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)性。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師直接為幼兒講解科學(xué)理論，較少組織幼兒開展科學(xué)探究的活動(dòng)，致使幼兒科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展受限。對(duì)此，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，并讓幼兒基于自主探究的方式獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究的技能，教師有必要改良以往的科學(xué)活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng)建趣味性的科學(xué)活動(dòng)，大大提高幼兒參與科學(xué)探究的活力。

例如，在“大家一起來造橋”的科學(xué)活動(dòng)中，教師便可以創(chuàng)建自主探究的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主摸索科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)開始前，教師可以先準(zhǔn)備紙板、橡皮泥、《塌陷的橋梁》掛圖等工具，為趣味科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施鋪墊良好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“你知道誰是茅以升嗎？茅以升爺爺一生中的突出貢獻(xiàn)是什么呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)茅以升爺爺?shù)墓适?，開啟幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，教師為幼兒出示掛圖，并提出“為什么橋會(huì)塌陷呢？”“當(dāng)橋塌了后，你會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒深思，使幼兒意識(shí)到建造穩(wěn)固橋梁的重要性。緊接著，教師再組織幼兒欣賞多種橋的圖片，并讓幼兒展開自主實(shí)踐的過程，以便幼兒透過實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，逐步掌握加固橋的多種方法。

教師組織幼兒自主展開動(dòng)手探究的活動(dòng)，能夠充分彰顯幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性，以便幼兒基于自己的雙手摸索科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，從而在未來的生活和學(xué)習(xí)中可以依靠自身的能力獲取更多的科學(xué)知識(shí)。

6.縱情戶外，全面發(fā)展

戶外游戲活動(dòng)能夠解放幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓幼兒在廣闊的自然中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在戶外組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥砑踊顒?dòng)的趣味性，維持幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在戶外也可以獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。但是，戶外也包含著許多不確定的因素，因此，教師也要做好安全教育工作，為幼兒打造安全的戶外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒沒有后顧之憂，盡情的享受戶外游戲，并從游戲中獲得全面發(fā)展。

比如，在組織幼兒參與沙水區(qū)的戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒檢查沙地的安全性，查看沙地是否有尖銳物品的存在，避免幼兒進(jìn)入沙地后出現(xiàn)意外傷害。之后，教師為幼兒設(shè)定“快樂城堡”的游戲活動(dòng)，讓幼兒用手中的水桶、小鏟子等，完成城堡的搭建活動(dòng)。在幼兒搭建的過程中，為了加快幼兒的搭建進(jìn)度，教師也要基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，使幼兒在相互輔助中集中集體的力量，共同完成城堡的搭建。在幼兒制作完畢后，教師再為幼兒創(chuàng)建展示的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒介紹搭建城堡的過程，以及創(chuàng)新靈感的來源等，以便幼兒獲得成功的體驗(yàn)，更主動(dòng)地參與之后的戶外游戲活動(dòng)。

在戶外游戲活動(dòng)中，教師重視安全環(huán)境的創(chuàng)建，能夠讓幼兒更加安心地參與游戲活動(dòng)，真正地享受游戲活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，教師為幼兒搭建合作互動(dòng)的小組，也可以加快幼兒動(dòng)手操作的過程，讓幼兒在戶外發(fā)展合作能力和人際交往能力，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

趣味活動(dòng)的開展使幼兒健康成長(zhǎng)的催化劑，只有讓幼兒以其主動(dòng)的心態(tài)參與到活動(dòng)過程中來，讓幼兒獲得真切的體驗(yàn)，才能讓幼兒得以健康成長(zhǎng)，才能讓幼兒在趣味活動(dòng)開展中獲得更好教育。相信隨著教師對(duì)活動(dòng)開展之深入研究，越來越多高質(zhì)量活動(dòng)形式將會(huì)與幼兒教育相結(jié)合，幼兒教育之開展也將開辟新的路徑。