葛艷明

摘 要：近些年來，隨著教育改革的推行，社會(huì)各界對教學(xué)工作提出了新的要求，數(shù)學(xué)是初中生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門科目，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力是一種能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的技能。從運(yùn)用生活實(shí)際例子、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、課堂設(shè)立判斷題、布置課后題型作業(yè)四個(gè)方面分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法，供初中數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；提升方法

數(shù)學(xué)作為一門理論性學(xué)科，涉及的理論知識和邏輯思維較多，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高對抽象事物的理解能力和對規(guī)則的掌握能力。邏輯思維能力在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中也有著較大的作用，初中正是提升學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性更加顯現(xiàn)出來。

一、運(yùn)用生活實(shí)際例子提升邏輯思維能力

一個(gè)人的邏輯思維能力通過年齡的增長是能夠得到提升的，初中生由于生活閱歷不夠和學(xué)習(xí)的知識不足，導(dǎo)致邏輯思維能力的提升沒有那么快，因此需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以在講解完課本上的知識點(diǎn)之后，將理論知識與實(shí)際的生活例子相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解理論知識點(diǎn)，從而做到對邏輯思維能力的提升。

例如，在講解二元一次方程的時(shí)候，大多數(shù)教材中都會(huì)出現(xiàn)“雞兔同籠”的例子，雖然“雞兔同籠”的例子在二元一次方程教學(xué)中屬于經(jīng)典案例，但是在實(shí)際的生活中卻很少出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)對這個(gè)例子感到厭煩。教師在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可以舉生活實(shí)際例子說明二元一次方程的應(yīng)用方式，比如“蕩杯問題”，該問題的內(nèi)容是有一位老婦人在河邊洗餐具，旁邊一位官員路過，問她家里來了多少客人要洗這么多餐具，老婦人回答：“兩個(gè)人用一個(gè)碗吃飯，三個(gè)人用一個(gè)碗喝湯，四個(gè)人用一個(gè)碗吃肉，一共用了六十五個(gè)碗?！惫賳T通過老婦人的描述運(yùn)用二元一次方程，就能計(jì)算出老婦人家一共來了多少客人。

二、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)之所以具有抽象性很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)包含了很多圖形和符號，還存在很多定理和數(shù)學(xué)概念，因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要將這些難以理解的理論知識和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對理論知識有更加透徹的理解，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解圓的相關(guān)知識時(shí)涉及“弦”和“弧”等圓的組成結(jié)構(gòu)的概念，這些概念是學(xué)習(xí)關(guān)于圓的其他理論知識前需要掌握的，單單通過這些名詞概念學(xué)生很難理解“弦”和“弧”真正在圓中所指的部分，因此教師可以通過模型或者是圖片的形式對這兩個(gè)概念進(jìn)行更加具體的說明，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中理解圓的相關(guān)概念，進(jìn)而更好地掌握圓的定理。

三、課堂設(shè)立判斷題提升邏輯思維能力

判斷題是考驗(yàn)學(xué)生判斷能力的一種題型，每道題都是非對即錯(cuò)，是學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)形式，在課堂上設(shè)置判斷題更是能讓學(xué)生在課堂上集中注意力進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生在快速判斷的基礎(chǔ)上提升邏輯思維能力。

例如，在講解概率的知識時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出判斷題，讓學(xué)生集體回答，提高學(xué)生對所學(xué)知識的思考能力，并在快速判斷中實(shí)現(xiàn)對思維能力的發(fā)散。比方說教師可以出以下判斷題：在一個(gè)布袋中裝有六個(gè)球，三個(gè)是藍(lán)色的，三個(gè)是紅色的，拿到紅色球的概率和拿到藍(lán)色球的概率是相同的；擲骰子的過程中，一到六六個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的概率不相等。

四、布置課后題型作業(yè)提升邏輯思維能力

布置課后作業(yè)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種方式，能夠提高學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的一項(xiàng)提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式，但是在布置作業(yè)的時(shí)候也要結(jié)合學(xué)生對只的掌握情況，不能只是單純根據(jù)學(xué)校組織購買的作業(yè)練習(xí)冊布置作業(yè)。

例如，教師在講解概率問題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，采用一題多解的方式來布置作業(yè)，比如布置一項(xiàng)作業(yè)題目是“將一個(gè)骰子投擲三次，有兩次出現(xiàn)一的概率有多少?！币?guī)定用兩種解題思維進(jìn)行解答，這樣的話學(xué)生就可以將課本上學(xué)到的樹形圖和表格法兩種計(jì)算概率的計(jì)算方式都鞏固到，還能在對比中總結(jié)每一種計(jì)算方式更適合什么樣的題型，在課后作業(yè)中提升學(xué)生的邏輯思維能力。

初中階段學(xué)生的邏輯思維能力還處在逐漸成熟的時(shí)期，因此在此期間內(nèi)學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)屬于初中課程中邏輯思維運(yùn)用較多的學(xué)科，也是提升學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教班級對數(shù)學(xué)的掌握情況和科學(xué)的教學(xué)方式，來制定出適合所教班級的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張帆.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 發(fā)展，2016.endprint