郭海濤

摘要：結(jié)合實際情況來看，在雙減背景下，教師教學以及作業(yè)設計等工作的開展面臨著全新的挑戰(zhàn)。在小學教育階段，科學作業(yè)能夠有效的提升教師教學工作的開展質(zhì)量，并為學生成長發(fā)展目標的實現(xiàn)提供了更為充分的保障。為此，教師需在雙減背景下，做好科學設計的三化三策工作，進而進一步確保小學科學作業(yè)的設計成效。

關鍵詞：雙減背景下；小學科學；作業(yè)設計；三化三策

在當前社會，雙減政策的實施能夠在減輕學生學習壓力、作業(yè)壓力的同時，進一步提升教師教學工作的開展效率，并為立德樹人這一現(xiàn)代化教育任務的有效路落實提供更為充分的保障。為此，在雙減背景下，教師在開展小學科學作業(yè)設計工作時，其需在明確雙減政策實施要求的基礎上，通過三化三策設計理念的綜合應用來有效減輕學生作業(yè)負擔、提升作業(yè)設施價值，進而更加全面的確保學生綜合發(fā)展的效率與質(zhì)量。

一、小學科學作業(yè)的設計要做到“三化”

（一）突出科學作業(yè)設計的精細化

小學教育階段，各年級在教材特點、學生認知水平等多個方面均存在著明顯的不同之處，為此，教師需在針對上述內(nèi)容進行綜合分析后來進一步提升科學作業(yè)的設計價值。課堂時間是十分有限的，而精細化作業(yè)的應用則能夠在凸顯科學作業(yè)探究性的同時，全面激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師需合理設計作業(yè)范圍、作業(yè)量，避免作業(yè)給學生帶來較多的負擔。例如，在設計認識幾種常見巖石課程作業(yè)時，教師需確保通過作業(yè)能夠針對學生的探究對象選擇、活動要求理解程度等進行全面考察，為此，在設計作業(yè)時，教師需通過作業(yè)引導學生在實踐中掌握相關知識，并在探究中完成課程相關數(shù)據(jù)的收集、整理，從而促使科學作業(yè)更具精細化[1]。

（二）突出科學作業(yè)設計的多元化

針對作業(yè)設計的多元化進行綜合分析我們能夠得知，多元化的本質(zhì)指的就是教師需以學生的實際情況為基礎，從多個層析、角度來有效提升作業(yè)形式的多樣性來滿足各層次學生不同的學習需求。教師學在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)零碎化、快餐化小學科學設計理念的基礎上，通過多元化作業(yè)的設計來提升學生的個性發(fā)展效率。例如，由于小學科學學科知識內(nèi)容相對較為豐富，因此，教師在設計地球表面變化這一課程的作業(yè)設計工作時，其便可為學生設計探究作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、佳通趣味作業(yè)以及安全作業(yè)等多樣性的作業(yè)形式，來幫助學生在完成過程中提升自身對地震成因以及地震現(xiàn)象的認識水平，并使其通過動手實踐的方式真正理解地球表面變化的原因，進而在有效激發(fā)學生學習、探究興趣的同時，減輕學生的作業(yè)壓力，提升作業(yè)設計的成效。

（三）突出作業(yè)設計評價的過程化

通常情況下，過程化小學科學作業(yè)設計目標的實現(xiàn)是較為困難的，過程化涉及著作業(yè)設計、反饋等多個環(huán)節(jié)、因此，其具有的價值也是不斷忽視的。結(jié)合實際情況來看，教師需明確作業(yè)落實過程中評價過程性的價值，并在學生完成探究式作業(yè)時，予以學生必要的鼓勵，從而在充分發(fā)揮榜樣力量的同時，為作業(yè)設計評價過程化價值的發(fā)揮提供更為充分的保障[2]。例如，在設計擺的快慢探究性活動作業(yè)時，教師便需在由淺至深理念下，明確這一探究性活動所具有的特點，并在密切關注探究過程的過程中，給學生留出合理的時間開展探究活動，從而促使學生能夠通過探究活動的開展明確本課程科學知識概念，并在滿足雙減要求的基礎上，幫助學生構建起健康、端正的科學態(tài)度。

二、小學科學作業(yè)的設計要做到“三策”

（一）整體把握科學概念本質(zhì)的策略

在落實光的傳播方向會發(fā)生改變嗎這一課程的作業(yè)設計工作時，教師可在學生實際生活的基礎上通過探究式作業(yè)的設計來幫助學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗針對相關內(nèi)容開展深入的自主思考、探究活動。例如，教師可在筷子放在水中會發(fā)生彎折等生活中常見的現(xiàn)象為學生設計探究性活動，并將其與新課程中的相關知識進行有機結(jié)合來促使學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)科學所具有的奧秘。此外，教師還可在設計探究性活動時，為學生設計筷子為什么為彎折等問題，來進一步提升學生學習的針對性，并有效強化學生科學概念探究深度，最終幫助學生構建起完善的科學概念。

（二）內(nèi)容驅(qū)動整體設計探究的策略

科學作業(yè)能夠在提升學生科學探究活動開展效率方面具有著一定的價值，并且其還能夠促使學生通過自主探究活動的開展來有效完成相關作業(yè)，并構建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構體系。例如在開展地球表面這一課程的作業(yè)設計工作時，教師可通過組織學生開展地球表面出現(xiàn)的變化等方面的探究活動，并再以作業(yè)內(nèi)容為驅(qū)動因素，幫助學生提升自身科學知識網(wǎng)絡構建的主動性與積極性。在此過程中，教師可組織學生針對地震成因、火山噴發(fā)成因等問題進行綜合探究，并做好研究結(jié)果的展示工作。通過這類探究活動的開展不僅能夠幫助學生感受科學知識所具有的樂趣，其還能夠通過指導的方式幫助學生完成作業(yè)，最終在有效培養(yǎng)學生學習自主性與合作性的過程中，幫助學生端正自身的情感態(tài)度[3]。

（三）過程體驗深化情感態(tài)度教育的策略

結(jié)合實際情況來看，小學科學中存在著較多的探究性內(nèi)容，教師通過這類作業(yè)的設計能夠從本質(zhì)上深化情感教育工作的開展深度。例如，在開展身體的運動這一課程的作業(yè)設計工作時，教師可組織學生提前做好啞鈴、跳繩等工具的準備工作，并引導學生通過實踐的方式感受人體骨骼、肌肉間存在的關系，從而進一步提升學生科學探究活動開展過程的規(guī)范性、嚴謹性?？偟膩碚f，教師通過為學生講解作業(yè)要求能夠有效端正學生學習態(tài)度的同時，幫助學生構建起正確的情感態(tài)度，進而在有效培養(yǎng)學生科學態(tài)度的過程中，促使其形成更具正確性的科學觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下，小學科學作業(yè)設計工作的開展迎來了全新的挑戰(zhàn)，為此，教師需在雙減背景下有效減輕學生作業(yè)負擔的同時，針對三化三策作業(yè)設計理念進行綜合探究，從而在有效提升小學科學作業(yè)設計效果的過程中，為學生科學素養(yǎng)的提升提供更為充分的保障。在此過程中，教師需將雙減理念嚴格的貫徹到小學科學設計工作的各個環(huán)節(jié)中去，從而通過三化三策作業(yè)的設計，進一步提升學生的科學核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展效率。

參考文獻：

[1]趙果紅.小學科學前置作業(yè)設計的實踐與思考[J].湖北教育（科學課），2020（06）：30-31

[2]魏莎.基于項目學習的小學科學作業(yè)設計[J].新課程（綜合版），2018（11）：209

[3]譚智.小學科學作業(yè)設計的實踐性研究[J].小學科學（教師版），2017（11）：42