陳東梅

摘要：當(dāng)下隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，閱讀也變得更為多樣化，閱讀材料也不像之前那樣單一而匱乏，二是更加多姿多彩、充滿活力。因此，處于當(dāng)下時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文老師在當(dāng)下全民閱讀的大背景下深入研究小學(xué)教材整本書(shū)閱讀策略，能夠在豐富小學(xué)閱讀量的同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谧x書(shū)時(shí)能夠抓住文字的精髓，厘清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，漸進(jìn)性的提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；整本書(shū)；閱讀

引言：在當(dāng)下大閱讀背景下，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀能夠拓寬孩子的知識(shí)面，拓寬升學(xué)生們的視野，防止他們陷入閱讀的誤區(qū)，讓學(xué)生們通過(guò)多樣化的閱讀來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣，并意識(shí)到閱讀是與個(gè)人的日常生活密切相關(guān)的，通過(guò)這種方式，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們養(yǎng)成整本書(shū)的閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中逐漸成長(zhǎng)，并打牢語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)根基，提升個(gè)人閱歷，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更具多樣化。老師通過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大閱讀的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)其深層含義，挖掘?qū)W生們對(duì)閱讀的理解，結(jié)合學(xué)生們的興趣，為他們構(gòu)建良好的讀書(shū)環(huán)境，在閱讀中學(xué)會(huì)用腦思考，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性特征，并在學(xué)生的閱讀中對(duì)他們進(jìn)行新的評(píng)價(jià)，最終為孩子鋪設(shè)未來(lái)的光明之路。

1大閱讀的多樣化含義

相比于傳統(tǒng)的閱讀形式而言，大閱讀具有內(nèi)容豐富的特色，涵蓋內(nèi)容除了書(shū)籍閱讀，還涵蓋了網(wǎng)絡(luò)資料查閱、講座收聽(tīng)、參與書(shū)籍內(nèi)容講解等多種形式進(jìn)行書(shū)籍內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，并可通過(guò)同其他閱讀者溝通交流讓自己的思想境界得到提升。大閱讀方式也具有自身的特點(diǎn)。

一是傳播范圍廣。蘊(yùn)含了歷史地理、人文社科等多種多樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容是進(jìn)行閱讀的最好的資料。

二是閱讀形式多種多樣。不但可以自己閱讀，還能夠和他人共同閱讀，在大家的共同討論中強(qiáng)化閱讀水平，增強(qiáng)理解力，還能夠分享彼此的閱讀心得，在與別人溝通交流的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)其他人的思維，突破自身的思維限制，真正的享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，在閱讀中完善自身思維體系。

三是感受濃厚的閱讀氣氛。在大閱讀氛圍下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外的整體性覆蓋，形成時(shí)刻閱讀、大家閱讀的大閱讀狀態(tài)。讓大閱讀的價(jià)值得以體現(xiàn)，并讓學(xué)生們?cè)跐夂竦淖x書(shū)氛圍中感受閱讀的價(jià)值，讓閱讀變得更加便利化，提升閱讀的舒適度。以此形成良好閱讀平臺(tái)的搭建，充分拓寬學(xué)生們的潛在閱讀能力。

2整本書(shū)閱讀起到的重要作用

（1）調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們通過(guò)整本書(shū)的閱讀，能夠感受書(shū)中講到的故事情節(jié)、描繪的多彩景象等，真正感受到閱讀的獨(dú)特魅力。但有些同學(xué)在閱讀的時(shí)候也會(huì)存在誤區(qū)，從而因?yàn)閷?duì)閱讀興趣的降低而體會(huì)不到閱讀所呈現(xiàn)出的美麗景象。由于學(xué)生對(duì)閱讀缺少必要的理解與認(rèn)知，如有些學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上將課本學(xué)懂弄會(huì)即可，而不想再進(jìn)行自認(rèn)為多余的課下閱讀。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了在實(shí)際閱讀中感受到了不佳的閱讀體驗(yàn)。老師可以通過(guò)整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤思想，提升學(xué)生們的閱讀理解力，讓閱讀更加有效率、有意義。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，可以感受到與自己的日常生活不一樣的感受，體會(huì)到大千世界的廣袤，透過(guò)閱讀的視野感受書(shū)中所描繪景象的獨(dú)特之處。學(xué)生也通過(guò)閱讀探索到讓自己感興趣的人或事物，進(jìn)而進(jìn)行深度探索，理解閱讀的深層含義，將要我閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙喿x，積極的投入到閱讀的浪潮中，在閱讀的浪花中暢游。

（2）充分強(qiáng)化學(xué)生們的主動(dòng)閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文老師在指引學(xué)生們閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，也可以同步為學(xué)生布置與在閱讀有關(guān)的作業(yè)，以此提高學(xué)生們的主動(dòng)閱讀意識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀能力。有些學(xué)生在閱讀中，習(xí)慣注意力不集中，態(tài)度也較為消極，并缺乏獨(dú)立的閱讀意識(shí)，面對(duì)書(shū)籍中看不懂、理解不上去的內(nèi)容，不是主動(dòng)查閱資料，而是只等著老師講解，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)逐漸失去原本已具備的閱讀能力，并養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，以后即時(shí)碰到通過(guò)個(gè)人能夠解決的問(wèn)題，也會(huì)習(xí)慣性的讓老師幫忙解決。因此，老師在指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀中就需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，在指引中讓學(xué)生表產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，自主性的對(duì)跟隨作者的內(nèi)容指引，探尋閱讀內(nèi)容的動(dòng)向，而不再被動(dòng)的等待考試的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀包含的知識(shí)點(diǎn)的累積。

3小學(xué)生圍繞大閱讀背景進(jìn)行整本書(shū)閱讀的策略分析

（1）結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)動(dòng)力。能夠讓學(xué)生又被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接收。小學(xué)老師可以圍繞大閱讀這一背景，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性化需求，讓不同學(xué)生閱讀不同的書(shū)籍，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的閱讀感受，通過(guò)調(diào)查收集閱讀數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而得出最全面的閱讀數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀。

（2）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

老師在引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，要能夠結(jié)合教學(xué)環(huán)境，即時(shí)性的為學(xué)生們營(yíng)造良好的多樣性的閱讀環(huán)境，老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們展示不同類(lèi)型的書(shū)籍，通過(guò)投票等方式，選出自己最想讀的書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生們最終的選擇情況，確定訂閱的書(shū)籍。同時(shí)，老師還可以借助多媒體，讓學(xué)生們集體觀看一部書(shū)的專(zhuān)家講座，讓學(xué)生透過(guò)專(zhuān)家視野對(duì)書(shū)籍有一個(gè)更深層次的解讀，拓寬理解面，并保持一個(gè)虛心好學(xué)的態(tài)度進(jìn)行書(shū)籍閱讀活動(dòng)，在學(xué)生們的共同努力下，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的讀書(shū)環(huán)境。

綜上所述，本篇文章通過(guò)對(duì)大閱讀的分析探究，讓學(xué)生們充分意識(shí)到大閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別，在這種閱讀氛圍的影響下，學(xué)生們也會(huì)逐漸明晰自身閱讀的方向。本文也指出了此背景下小學(xué)生整本書(shū)閱讀的整體性策略。老師在指引學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)能夠運(yùn)用自身積累的大量的業(yè)務(wù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)本的理解，由此也強(qiáng)化了老師的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化了教學(xué)效率。

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