摘要：“雙減”政策的出臺(tái)，旨在讓教育回歸校園主陣地，促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又健康成長(zhǎng)?！半p減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)全面育人？筆者認(rèn)為全面育人的核心理念是倡導(dǎo)德智體美勞“五育并舉”，其有效途徑是通過(guò)基礎(chǔ)化、項(xiàng)目化、個(gè)性化三個(gè)維度推進(jìn)“五育融合”，其持久動(dòng)力是創(chuàng)新“三全育人”，建立“家校社”協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：雙減；全面育人；五育并舉；基礎(chǔ)化；項(xiàng)目化；個(gè)性化；三全育人

一、本于思：全面育人的核心理念是倡導(dǎo)“五育并舉”

為學(xué)之道，必本于思。作為中學(xué)教師，我們常常思考：中考?jí)毫ο?，該如何全面育人？在“雙減”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校又該如何發(fā)揮育人的主陣地作用，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”？

首先，“五育”價(jià)值歸一，同向而行。全面育人與中考升學(xué)并不矛盾，而是一個(gè)相輔相成、共進(jìn)共美的有機(jī)整體。德行的內(nèi)化、智識(shí)的習(xí)得、體魄的鍛煉、審美的化成、勞動(dòng)的鑄就雖內(nèi)涵不同、要求不一，但方向相同、目標(biāo)一致，統(tǒng)一服務(wù)于全面發(fā)展的時(shí)代新人的培養(yǎng)。

其次，學(xué)校發(fā)揮育人的主陣地作用，要引領(lǐng)貫通，實(shí)現(xiàn)“五育融合”。全面育人并不是“五育”的簡(jiǎn)單拼湊和疊加，而是相互滲透，相互促進(jìn)。我們要在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”，融合“五育”，落實(shí)“五育”；在“五育”中認(rèn)識(shí)“一育”，把握“一育”，實(shí)現(xiàn)“一育”。

因此，筆者認(rèn)為全面育人的核心是倡導(dǎo)“五育并舉”，新時(shí)代中學(xué)要著力構(gòu)建“五育融合”的新型育人體系，以提升學(xué)校全面育人的能力和水平。

二、踐于行：全面育人的有效途徑是推進(jìn)“五育融合”

探索之道，即踐于行?；谝陨纤伎迹覀兛梢詮幕A(chǔ)化、項(xiàng)目化、個(gè)性化三個(gè)維度推進(jìn)“五育融合”。

（一）基礎(chǔ)化推進(jìn)“五育融合”

在傳統(tǒng)育人觀(guān)下，教科書(shū)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，造成了學(xué)習(xí)空間的封閉，知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一?；A(chǔ)化推進(jìn)，就是立足國(guó)家基礎(chǔ)課程，通過(guò)四個(gè)突破，打破空間屏障，從而有效促進(jìn)五育融合。

首先，要突破教材的邊界：教材內(nèi)容是有限的。教學(xué)應(yīng)不拘泥于教材，要敢于打破邊界，拓展延伸，與教材內(nèi)容進(jìn)行勾連整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，要突破學(xué)科的邊界：學(xué)科之間是相通的。做到與其他學(xué)科的適度串聯(lián)，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)、能力、情感的聯(lián)系。新課標(biāo)也淡化了學(xué)科，因?yàn)樗P(guān)注人的全面發(fā)展。

再次，要突破學(xué)校的邊界：一所學(xué)校的資源往往是有限的。我們要積極推進(jìn)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的共生共享共創(chuàng)。也可以通過(guò)論壇、教研活動(dòng)等形式增進(jìn)校際交流，促進(jìn)教育教學(xué)。同時(shí)通過(guò)組建城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)，碰撞思想火花，共享育人智慧。

（二）項(xiàng)目化推進(jìn)“五育融合”

當(dāng)前，關(guān)于五育融合的實(shí)踐處于起步探索階段，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化推進(jìn)是一條重要途徑。

以“走三村”項(xiàng)目為例。之所以有這一設(shè)想，緣于文聯(lián)對(duì)蘇青文學(xué)的研究，那時(shí)才知道上世紀(jì)40年代與張愛(ài)玲齊名的海派女作家蘇青的故居就在學(xué)校附近的馮家村，同時(shí)還了解到學(xué)校附近的星光村，是臺(tái)灣文化始祖沈光文的故里，還有沈明臣、沈一貫等文化名人也都出自該村，高則誠(chéng)的《琵琶記》也在這村內(nèi)寫(xiě)成。

其實(shí)，家鄉(xiāng)還有很多名村，有被稱(chēng)為“進(jìn)士第一村”的走馬塘村、“生態(tài)第一村”滕頭村等。

“走三村”，目的是讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的三個(gè)名村，目睹美麗的風(fēng)物風(fēng)貌、感受淳樸的風(fēng)俗風(fēng)情、追溯豐厚的歷史文化、了解杰出的鄉(xiāng)賢名人、欣賞精美的建筑藝術(shù)、探究獨(dú)特的水利布局，由此引發(fā)家國(guó)情懷，然后把它記下來(lái)、畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，甚至表演出來(lái)，看似一個(gè)項(xiàng)目，但里面有歷史、文化、藝術(shù)、科學(xué)、情感、實(shí)踐等等，五育盡在其中。

在“走三村”的啟發(fā)下，想到了以“三”為系列的項(xiàng)目：到三館、過(guò)三橋、觀(guān)三亭、拜三賢、訪(fǎng)三杰、聽(tīng)三講、讀三文等。這一類(lèi)歸為人文項(xiàng)目。第二類(lèi)，是自然項(xiàng)目：跋三山、涉三水、尋三園、賞三花、鑒三木、品三果、嘗三味、挖三石等。第三類(lèi)，是體驗(yàn)項(xiàng)目：進(jìn)三企、頂三崗、過(guò)三節(jié)、敬三老、學(xué)三技、習(xí)三業(yè)、比三賽、做三菜等。第四類(lèi)，是任務(wù)化勞動(dòng)項(xiàng)目：播三種、養(yǎng)三藤、種三菜、栽三花、植三果、培三實(shí)、養(yǎng)三魚(yú)、育三蟲(chóng)等，每學(xué)期設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，隨著任務(wù)難度逐漸增加，獲得感、享受感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

正所謂“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，項(xiàng)目化打通了五育并舉各要素之間的界限，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物的融合貫通。學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程、感悟、反思、成果以圖片、文字、視頻等形式記錄下來(lái)，結(jié)集成冊(cè)，外顯的是一本成長(zhǎng)的紀(jì)念冊(cè)，內(nèi)化的卻是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）個(gè)性化推進(jìn)“五育融合”

1.開(kāi)發(fā)可選擇的課程門(mén)類(lèi)：開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，遵循“課程由學(xué)生說(shuō)了算”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求，整合歸類(lèi)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可供自由選擇的課程。

2.建設(shè)可選擇的活動(dòng)社團(tuán)：社團(tuán)是學(xué)生展示才能的大舞臺(tái)，建設(shè)文化、體育、藝術(shù)、科技、非遺等活動(dòng)社團(tuán)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.促進(jìn)個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)：通過(guò)一人一案、一人一冊(cè)、一人一標(biāo)、一人一評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和才能。只有評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式的多元化，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

通過(guò)基礎(chǔ)化、項(xiàng)目化、個(gè)性化，三方面層層推進(jìn)“五育融合”。但要關(guān)注價(jià)值融合，從人的發(fā)展這一教育原點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)。我們相信，路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。

三、優(yōu)于新：全面育人的持久動(dòng)力是創(chuàng)新“三全育人”

育人之道，應(yīng)優(yōu)于新。中央提出堅(jiān)持全員、全程、全方位育人。雙減下，學(xué)校更要充分發(fā)揮“全員”育人力量，探索“全程”育人渠道，拓展“全方位”育人空間，創(chuàng)新“家校社”協(xié)同育人機(jī)制。

學(xué)校，作為育人主陣地，要實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)角戲”到“大合唱”的全員行動(dòng)。

家庭，是全面育人的重要力量，家長(zhǎng)從校外參與到走進(jìn)校園，家校互動(dòng)，形成合力。

社會(huì)，統(tǒng)籌利用好社會(huì)資源，為強(qiáng)化實(shí)踐育人提供支持。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”，實(shí)現(xiàn)校社聯(lián)動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：崔建爾，浙江省寧波市海曙區(qū)田莘耕中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。