朱麗紅

摘要：英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)閱讀更是重中之重，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)組織互動(dòng)交流，培養(yǎng)理性思維；借助有效策略，培養(yǎng)深度思維；開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維；運(yùn)用展示策略，培養(yǎng)思維習(xí)慣的策略，能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；思維品質(zhì)；實(shí)踐

引言

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為眾多教師關(guān)注的課題，被教師列為重要的教學(xué)目標(biāo)，高階思維品質(zhì)的發(fā)展，是基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

1.1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題能否高效解決與教師有著非常重要的關(guān)系。所以，教師必須積極想辦法解決上文提到的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題。鑒于思想理念決定著具體行動(dòng)的方向和效果，教師首先要完成教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系有透徹的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該明確高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

1.2核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)步是相輔相成的關(guān)系。擁有較好的英語(yǔ)閱讀水平能夠幫助小學(xué)生完成更有質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在閱讀對(duì)象中的思想情感，獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)步；反之，核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)意味著小學(xué)生能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，可以有效提升其學(xué)習(xí)興趣，使其擁有更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)行更高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。換句話說(shuō)，以完善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作為切入點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作整體上的良性循環(huán)。

2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1閱讀材料單一

以教材為基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生成績(jī)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，教師很少創(chuàng)新教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消磨殆盡。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展需要以大量的閱讀做基礎(chǔ)，但教師很少根據(jù)學(xué)生需求購(gòu)買書籍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的視野范圍被限定在教材內(nèi)，更不要談學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)了。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，只有加強(qiáng)與外部的交流，積極引入熱點(diǎn)事件，才能保持學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

2.2閱讀目標(biāo)單一

雖然小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，但依然要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生閱讀力、交流能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于能夠運(yùn)用英語(yǔ)在特定環(huán)境下開展交流。而學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀學(xué)習(xí)，才能不斷豐富自身，運(yùn)用正確的詞匯、語(yǔ)法開展交流。但在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將全部的精力集中在了學(xué)生詞匯積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握停留在淺層，無(wú)法抓住閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值突顯出來(lái)。

3小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的高階思維品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐策略

3.1情境認(rèn)知

萬(wàn)丈高樓平地起，低階思維的存在是發(fā)展高階思維的基礎(chǔ)，只有激活學(xué)生的低階思維，才能通過(guò)一步一步地引導(dǎo)，讓高階思維品質(zhì)發(fā)生。教師需要認(rèn)識(shí)到“低階思維”與“情境認(rèn)知”是高階思維品質(zhì)發(fā)生的必然條件。在以高階思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與問(wèn)題思考絕不是被動(dòng)的，首先，需要小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行淺層的閱讀理解，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行整體的感知與初步理解，以前提的低階學(xué)習(xí)與低階思維，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)深層加工以及問(wèn)題的深入思考奠定基礎(chǔ)，可以促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.2借助開放話題，引導(dǎo)深度思考

以王薔為代表的國(guó)內(nèi)專家基于課程觀這一視角提出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過(guò)程中，如果學(xué)生可以大量接觸英語(yǔ)素材、體驗(yàn)英語(yǔ)，能夠主動(dòng)使用英語(yǔ)思維，就能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，改變?cè)械挠^察視角和分析視角。因此，需要為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)閱讀素材，使其可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)思維，以此展開分析、觀察等一系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。由此可見，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀必須要以問(wèn)題為導(dǎo)向，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能以此生成多樣化的解讀視角和不同的思維發(fā)散點(diǎn)，建立多元化的開放話題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

3.3實(shí)踐創(chuàng)新

問(wèn)題思考與深度理解對(duì)于學(xué)生的高階思維品質(zhì)生成具有促進(jìn)的作用，想要實(shí)現(xiàn)高階思維品質(zhì)的形成需要建立在問(wèn)題解決與實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。在文本閱讀中學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)知識(shí)與事物有了較為深入的理解，但是若是不能夠?qū)⒎e累的知識(shí)與深度理解的能力遷移到新的情境中解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生并未真正地進(jìn)入到高階思維的層次。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題解決的方式，讓學(xué)生不斷地克服學(xué)習(xí)中遇到的新的復(fù)雜問(wèn)題，找出問(wèn)題的矛盾點(diǎn)，能夠用辯證的思維解決問(wèn)題，站在整體的視角分析問(wèn)題，提出假設(shè)，主動(dòng)地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維成果是否正確，促使學(xué)生在發(fā)生機(jī)制→促進(jìn)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)機(jī)制→發(fā)生機(jī)制的循環(huán)模式中，獲得良性的循環(huán)發(fā)展。

3.4借助思維導(dǎo)圖，推進(jìn)深度思考

針對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知存在一定的規(guī)律，思維導(dǎo)圖就是這樣一種具有可視化的工具模式，能夠完成知識(shí)的架構(gòu)，有助于促進(jìn)思維的發(fā)展，其中包含了排序、分類等不同的類型，以此呈現(xiàn)由淺入深的思維方式。在高階思維導(dǎo)圖中，所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)在于基本認(rèn)知能力，可借此幫助學(xué)生規(guī)劃思考過(guò)程，完善思考方式。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此推進(jìn)學(xué)生的深度思考。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)有密切關(guān)系。教師應(yīng)完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，從小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)去制定全新的教學(xué)策略，并將各種策略構(gòu)成有邏輯的整體，發(fā)揮出教學(xué)上的合力。這不僅對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有利，也能夠提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，打造出師生雙方共同進(jìn)步的全新小學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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