鐘淡平

摘要：“小團(tuán)體教學(xué)”模式是一項(xiàng)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，做好其在農(nóng)村高中音樂(lè)特長(zhǎng)生術(shù)科課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于提高農(nóng)村高中音樂(lè)特長(zhǎng)生音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)帶來(lái)了重要的助力。本文以農(nóng)村高中音樂(lè)特長(zhǎng)生術(shù)科課堂為基礎(chǔ)，以小團(tuán)體分層教學(xué)的實(shí)踐原則為起點(diǎn)，對(duì)小團(tuán)體分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；音樂(lè)特長(zhǎng)生；小團(tuán)體教學(xué)；應(yīng)用

“小團(tuán)體教學(xué)”的模式是基于音樂(lè)特長(zhǎng)生自身?xiàng)l件、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)階段、教學(xué)內(nèi)容的差異性采取不同的“小團(tuán)體”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)科目的不同“小團(tuán)體教學(xué)”有兩種教學(xué)方式：一，“小團(tuán)體”課。主要面對(duì)的是聲樂(lè)、鋼琴學(xué)科，教師以基礎(chǔ)相近為分組，同時(shí)解決學(xué)生的共性問(wèn)題，這樣的小團(tuán)體課可以在資源共享的情況下，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還可以拓寬教師的授課層面。二，團(tuán)體課（大課里分小團(tuán)體）。主要是樂(lè)理、視唱練耳學(xué)科為主，可關(guān)注到不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

一、“小團(tuán)體教學(xué)”模式的實(shí)踐原則

（一）以學(xué)為中心

核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的倡導(dǎo)以學(xué)為中心，其也是小團(tuán)體教學(xué)模式開(kāi)展的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小團(tuán)體教學(xué)模式的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都可以完成對(duì)音樂(lè)專業(yè)課的有效學(xué)習(xí)，促使他們可以獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行小團(tuán)體教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，必須以學(xué)為中心，立足于學(xué)情，了解學(xué)生認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)能力，并以此為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此來(lái)保證“小團(tuán)體”分層教學(xué)模式能夠得以科學(xué)、有效的應(yīng)用。

（二）因材施教

因材施教是農(nóng)村高中音樂(lè)特長(zhǎng)生“小團(tuán)體”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的主要原則?！耙虿氖┙獭笔侵附處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)踐中，教師要專研課堂教材內(nèi)容，制定科學(xué)的“小團(tuán)體”分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，由此來(lái)保證音樂(lè)術(shù)科可以在“小團(tuán)體”教學(xué)模式的支持下獲得進(jìn)步與突破。

二、“小團(tuán)體教學(xué)”在農(nóng)村高中音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前摸底，科學(xué)分“小團(tuán)體”

“小團(tuán)體”教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做好課堂教學(xué)工作的前期摸底工作。其中“課前測(cè)試”就是教師了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本方法，也是科學(xué)開(kāi)展“小團(tuán)體”教學(xué)模式的重要前提。

常用的測(cè)試包括“問(wèn)答”、“小試卷”、“觀摩”等幾種形式。而“觀摩”是最典型的方法，是以學(xué)生上臺(tái)展示、交流的方式，然后依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以判斷，由此進(jìn)行“小團(tuán)體”劃分。例如在進(jìn)行高一視唱練耳課的教學(xué)時(shí)（33個(gè)學(xué)生），讓學(xué)生們先聊一聊自己對(duì)五線譜、對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，有基礎(chǔ)的學(xué)生可分享自己最熟識(shí)的節(jié)奏型，由此引入第一節(jié)視唱練耳課內(nèi)容學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的“小團(tuán)體”教學(xué)工作開(kāi)展做好鋪墊。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將他們分為3個(gè)“小團(tuán)體”，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

A視唱練耳學(xué)習(xí)時(shí)間短，可以自主慢慢練習(xí)簡(jiǎn)單的視唱譜，學(xué)習(xí)興趣足、自信；

B視唱練耳零基礎(chǔ)，節(jié)奏感好，反應(yīng)快、自信；

C視唱練耳零基礎(chǔ)，節(jié)奏感一般，反應(yīng)相對(duì)較慢、自信不足；

考慮到特長(zhǎng)生強(qiáng)烈的自尊心，“小團(tuán)體”教學(xué)必須要以隱形的方式予以出現(xiàn)，即課堂上不會(huì)公開(kāi)呈現(xiàn)分層教學(xué)，但分層教學(xué)卻融合在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此保證“小團(tuán)體”教學(xué)模式的有效開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

（二）確立“小團(tuán)體”目標(biāo)，明確“小團(tuán)體”分層教學(xué)任務(wù)

分小團(tuán)體之后，根據(jù)不同層次“小團(tuán)體”學(xué)生的實(shí)際情況，確立“小團(tuán)體”分層教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)“小團(tuán)體”分層教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。讓每個(gè)小團(tuán)體都知道自己學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到哪里。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的把握，還必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生潛在能力的分析，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶岣咝詢?nèi)容，促使學(xué)生可以在“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步與提高。

以《一拍節(jié)奏》一課為例，我針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容如下：

A能夠自主完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型； 獨(dú)立完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并自編四小節(jié)并進(jìn)行背默；

B借助工具書(shū)完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣； 借助工具書(shū)完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并嘗試背默；

C在教師的帶領(lǐng)下完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；

（三）開(kāi)展“小團(tuán)體”教學(xué)，促進(jìn)生生進(jìn)步帶領(lǐng)下完成一拍常用節(jié)奏型，劃拍唱一拍常用節(jié)奏型并嘗試背默；

“小團(tuán)體”分層教學(xué)的實(shí)施階段，要保證照顧到每個(gè)小團(tuán)體的學(xué)生，讓不同層次學(xué)生可以在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，由此來(lái)提升課堂教學(xué)效果。

例如，《一拍節(jié)奏》的教學(xué)時(shí)，首先將一拍常用節(jié)奏型有效呈現(xiàn)給學(xué)生，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，讓全體學(xué)生掌握基本知識(shí)。其次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課堂任務(wù)。A層的學(xué)生進(jìn)行自編四小節(jié)并背默，提高記寫(xiě)能力，為4小節(jié)節(jié)奏聽(tīng)辯打基礎(chǔ)；B層的學(xué)生背熟常用基本一拍節(jié)奏型，并單個(gè)默寫(xiě)，提高記寫(xiě)能力，為單個(gè)節(jié)奏型聽(tīng)辯打基礎(chǔ)。C層的學(xué)生主要?jiǎng)澟某慌某Ｓ霉?jié)奏型，并抄寫(xiě)，為下一步單個(gè)節(jié)奏型默寫(xiě)做準(zhǔn)備。具體、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極性，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（四）布置“小團(tuán)體”作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

有針對(duì)性的分層作業(yè)，能夠讓不同層次的學(xué)生鞏固知識(shí)，從而進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。仍以《一拍節(jié)奏》為例，課后，為C層的學(xué)生布置劃拍唱和抄寫(xiě)的作業(yè)，目的是讓學(xué)生通過(guò)唱與寫(xiě)掌握節(jié)奏型。B層的學(xué)生則要?jiǎng)澟某湍瑢?xiě)，提高記寫(xiě)能力。A層次學(xué)生的作業(yè)是劃拍唱和默寫(xiě)自編4小節(jié)節(jié)奏型。

綜上所述，農(nóng)村高中在高中特長(zhǎng)生教學(xué)中應(yīng)用“小團(tuán)體教學(xué)”模式，遵循了以學(xué)為中心、因材施教，為單一的教學(xué)模式注入新的能量，與此同時(shí)，該教學(xué)模式可以充分發(fā)揮團(tuán)體成員的“力量”，促進(jìn)生生進(jìn)步，也倒推了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

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