張淑媚

摘要：隨著新課改的不斷加深，各學(xué)校越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為一門主要的學(xué)科更應(yīng)切實(shí)落實(shí)新課改的要求優(yōu)化英語教學(xué)的方式和內(nèi)容，提高學(xué)生的的核心素養(yǎng)。本文就在核心素養(yǎng)的背景下如何對英語課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化展開初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力

在英語教學(xué)中，語言能力是一種必備的技能。在之前的英語傳統(tǒng)教學(xué)中，有些老師在上英語課時(shí)只讓學(xué)生死記硬背，不注重學(xué)生英語口語的規(guī)范性和表達(dá)能力，但其實(shí)，英語的表達(dá)能力是英語中非常重要的一部分。因此，老師在進(jìn)行講課的過程中要注重學(xué)生英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)過程中可以采用創(chuàng)設(shè)英語口語交際的真實(shí)情境等方式向?qū)W生進(jìn)行講解，以此培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以通過greetings、English songs、English cartoons、English stories 等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就將同學(xué)們的注意力吸引到課堂上，使課堂展開得更加順利。例如，在教學(xué)《At the farm》這一課時(shí)，可以使用分組教學(xué)的方式，因?yàn)檫@一單元的主要內(nèi)容是關(guān)于農(nóng)場中各種各樣的動(dòng)物與植物的學(xué)習(xí)，所以老師可以讓學(xué)生按照座位進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都可以扮演自己喜歡的動(dòng)物和植物角色，利用學(xué)生對于動(dòng)植物的喜愛激發(fā)學(xué)生的興趣以及主動(dòng)性，通過利用故事進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生在故事情境中學(xué)到了英語文化知識(shí)又鍛煉了自己的語言綜合理解能力，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言能力。此外，學(xué)習(xí)語言不僅要會(huì)說還要會(huì)聽。具體而言，老師可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行英語聽力的練習(xí)，學(xué)習(xí)一門語言就要多聽、多說，英語聽力練習(xí)有利于學(xué)生提高英語聽、讀、的能力，聽力開始前讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握和總結(jié)，老師提前告知學(xué)生要保持安靜，聽力過程中不允許學(xué)生討論，保證聽力結(jié)果的真實(shí)性。聽完聽力之后可以讓學(xué)生訂正答案并把錯(cuò)題標(biāo)注出來，閱讀聽力原文，將每道錯(cuò)題在英語原文中對應(yīng)的地方標(biāo)畫出來。聽錯(cuò)的原因有很多，可能是注意力不夠集中也可能是有些單詞和句子沒有學(xué)習(xí)過，學(xué)生要針對自己的問題找出解決的方法，然后老師讓學(xué)生再聽一遍看看學(xué)生能否能將錯(cuò)誤的題目聽清楚聽準(zhǔn)確。

二、分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)不代表要無限地增加難度，而是老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，合理充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)接受能力也會(huì)不同。老師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以按照英語學(xué)習(xí)能力和接受程度將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對各層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，并對教學(xué)內(nèi)容的簡易程度適度進(jìn)行更改，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行《In a nature park》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對三種層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)，英語成績較差，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以去查本課需要學(xué)習(xí)的英語詞匯，查找“forest、mountain、village”等詞匯的意思和用法，確保自己能夠完全掌握住。基礎(chǔ)比較好但英語成績并不突出的學(xué)生可以去查課文中較難的句子并對句子的用法和變形進(jìn)行掌握，例如“Is there a river in the forest？”等句型英語成績比較好的學(xué)生可以對整篇文章進(jìn)行掌握。當(dāng)然，幾個(gè)層次的任務(wù)是有重合的地方的，這里就需要老師進(jìn)行合理安排。在這個(gè)過程中老師要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題等，再全方位進(jìn)行評價(jià)。從而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

三、注重多元文化的滲透，形成良好的邏輯能力和學(xué)習(xí)態(tài)度

英語的主要應(yīng)用環(huán)境是歐美地區(qū)，在這種情況下，學(xué)習(xí)世界各國尤其是歐美各國的文化變得非常重要。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)中要注重多元文化的滲透，使學(xué)生深入理解和認(rèn)同世界各國的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在當(dāng)前英語文化背景下，去深入地體驗(yàn)和理解中、西方多元文化，讓學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時(shí)，逐步形成良好的跨文化交際意識(shí)，并能在多元文化的影響下，實(shí)現(xiàn)文化品格、語言邏輯思維的綜合發(fā)展。

例如，英語老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以利用多媒體展開教學(xué)，上課前提前下載這節(jié)課需要播放的有關(guān)世界各國的視頻資料，在課上進(jìn)行播放，視頻可以是某個(gè)國家的節(jié)日文化，也可以是對某種特殊文化進(jìn)行講解等等。具體而言，《When is the art show？》這一單元主要講的是特殊的節(jié)日慶典，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，老師就可以播放有關(guān)國外節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗的視頻，有些節(jié)日是中國和外國都過的，但習(xí)俗卻不完全一致。比如圣誕節(jié)在中國已經(jīng)進(jìn)行了“本土化改造”，形成了不同于國外的節(jié)日風(fēng)俗，舉個(gè)例子，國外在過圣誕節(jié)時(shí)并沒有吃蘋果這個(gè)習(xí)俗，中國卻有，這是因?yàn)槠桨惨沟闹C音是“平平安安”，而蘋果在中國有平安果的叫法，所以平安夜互相送蘋果、吃蘋果就成為了中國獨(dú)有的習(xí)俗。通過視頻的講解讓同學(xué)們深刻了解到國外的節(jié)日都如何度過，與我國的節(jié)日進(jìn)行比較，感受不同文化的節(jié)日氛圍。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前英語教學(xué)新課改非常重要的一項(xiàng)。這離不開學(xué)生和老師的一致努力，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用創(chuàng)設(shè)各種情境導(dǎo)入，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取分層次的優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)注重多元文化的，讓同學(xué)們感受不同國家文化的差異，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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