梁茂娟

摘要：伴隨素質(zhì)教育不斷加深，人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，因此需要找尋新的教學(xué)方式，進(jìn)行改善，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生以及教師找尋自身存在的問題，及時(shí)改正，提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。本文介紹核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并提出初中物理課堂教學(xué)評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；物理；教學(xué)評價(jià)；策略

引言：基于學(xué)生的終生發(fā)展，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行全面教育，而對初中物理教育的核心能力進(jìn)行深入的探索，并對其進(jìn)行合理的改革與調(diào)整，從而使其更好的提高和提高。課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂上的教師行為進(jìn)行價(jià)值評判的一種行為，其直觀的體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價(jià)。課堂評價(jià)是否恰當(dāng)，評價(jià)是否及時(shí)，評價(jià)的尺度是否多樣化，將會對課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的作用。因此，應(yīng)采取“以評促學(xué)”為目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評價(jià)，使其充分體現(xiàn)出教學(xué)中的“智慧”。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指以全面提高學(xué)生素養(yǎng)與能力為主要目標(biāo)，通過恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)方法，使其成為與社會發(fā)展要求相一致、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。各學(xué)科核心素養(yǎng)之間有著緊密的關(guān)系，是由不同的素養(yǎng)和能力組成的，包含著知識和技術(shù)，也包含著人格和情緒。學(xué)生的核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，所具有個(gè)體特征的知識、技能和態(tài)度，對學(xué)生將來發(fā)展起著舉足輕重的作用[1]。

二、初中物理課堂教學(xué)評價(jià)策略

（一）運(yùn)用多種評價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)

在新課程觀指引下，初中物理的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多種新評價(jià)觀念，在新評價(jià)觀念基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，充分利用各種評價(jià)方法的優(yōu)勢，重視評價(jià)方法的科學(xué)性和可用性，避免學(xué)生出現(xiàn)徒有其表的現(xiàn)象，并制定行之有效的評價(jià)方法[2]。例如，在教授重力的時(shí)候，教師采用課堂問答、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)等方法。在探討重力與物質(zhì)之間的聯(lián)系時(shí)，采取小組實(shí)驗(yàn)，由教師進(jìn)行小組巡查，觀察學(xué)生分工合作、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄等，評價(jià)實(shí)驗(yàn)操作技能、信息收集能力、綜合分析能力和合作能力。在探索重力過程中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所體現(xiàn)的物理學(xué)定律，并運(yùn)用觀察與提問相結(jié)合的方式對其進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)能力方面，教師以課堂教學(xué)為主。教師還安排一份作文，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過對課堂教學(xué)的多種評價(jià)方法，幫助學(xué)生提升自己物理能力。

（二）面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的差異

因?yàn)槭苌L條件等原因，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)也有一定的差別。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同水平的問題，使每個(gè)人都能主動地參加到課堂中來。在給予肯定和表揚(yáng)的時(shí)候，教師要對答案做出正確的判斷，并在正確答案的基礎(chǔ)上，適時(shí)地給出一些有價(jià)值線索[3]。比如一次練習(xí)中“觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，這道題要求考生注意到儀器使用過程中錯(cuò)誤動作，比如“在測量時(shí)，你的視線和溫度計(jì)上的液體不相平”，而“你的眼睛和溫度計(jì)的液體并沒有平行?！苯處煂栴}回答沒有苛責(zé)，只是說“正確”，而且“眼睛”和“視線”、“相平”、“平行”等都很相似，但是回答問題要做到科學(xué)準(zhǔn)確，不能粗心大意，以后要加強(qiáng)練習(xí)。教師也要求學(xué)生將正確的回答復(fù)述兩次，然后讓學(xué)生就座。

（三）多元主體的評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中獲得發(fā)展

課堂教學(xué)評價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，更重要的是學(xué)生自身的評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供各種資料，從而使學(xué)生更好地理解自己，發(fā)揮自己的長處，戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)[4]。例如，在教授“材料的比熱容”的時(shí)候，問道：“怎樣對比兩個(gè)物體吸收熱量過程中升溫速率？”“采取加熱的方式，相同時(shí)間內(nèi)升溫高的吸熱快?！苯處熣f：“溫度高吸收熱量一定快嗎？你要如何糾正這個(gè)問題？”生：“同一溫度下，同一材料在同一時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行對比?！苯處煟骸拔医?jīng)常對比各種材料的吸收熱量，但實(shí)際上，我并不是在對比的溫度高低，而是在同樣的時(shí)間內(nèi)，會上升多少?！苯處熇^續(xù)問道：“除加熱之外，還會有什么原因嗎？”學(xué)生商量一下，說：“跟火大小也有關(guān)系?！鄙骸耙埠椭亓坑嘘P(guān)系?！苯處熥詈笳f：“所以在實(shí)驗(yàn)中，我要控制沙和水的質(zhì)量和加熱方式都一樣。有沒有別的辦法可以比較？”又問道。當(dāng)沙與水質(zhì)量相等，加熱方式相同的時(shí)候，把沙和水中的溫度提高到相同的程度，對比加熱的持續(xù)時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，通過師評、自我評、學(xué)生評，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了解和改進(jìn)。

（四）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常有兩種評價(jià)方法：書寫與實(shí)踐。筆試是測試考生對實(shí)驗(yàn)的理解，是一種很常見的測試方法，也是一種很受歡迎的方法[5]。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，其目標(biāo)在于測試其對實(shí)驗(yàn)技巧的理解程度。在教學(xué)期間，由教師將班級分為幾個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)，教師在教學(xué)中提供的實(shí)驗(yàn)工具，從而得到科學(xué)的結(jié)果。然而，在一些初中，由于實(shí)驗(yàn)器材不足，教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，中考等主觀原因的制約下，教師對此并不十分關(guān)注。但是，實(shí)驗(yàn)作業(yè)評價(jià)既使學(xué)生主動獲取知識，訓(xùn)練技能，又提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理課上，應(yīng)注重對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生更好地了解物理，改正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的失誤，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫超峰.初中物理課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐探索——以“模型建構(gòu)”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（07）：111-115.

[2]季華偉.基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學(xué)習(xí)”策略[J].數(shù)理天地（初中版），2022（12）：91-93.

[3]胡筱祎. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].青海師范大學(xué)，2022.

[4]金含喆. 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理習(xí)題教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2022.

[5]付天鶴. 基于核心素養(yǎng)的初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].長春師范大學(xué)，2022.