黃小敏 劉晟

摘 要：教學(xué)改革的深入推進與素質(zhì)教育的全面開展對高中政治教學(xué)提出了更高的要求。高中政治教師應(yīng)加強對多種現(xiàn)代化教學(xué)方法的研究，著力提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。誘思探究法是近年來在多學(xué)科的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，其倡導(dǎo)教師充分發(fā)揮自身作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，以一系列有效的教學(xué)語言，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，以推動學(xué)生主動探究課堂知識，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：誘思探究法；高中政治；課堂教學(xué)

一、誘思探究法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）強化學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何科目時，都需要先學(xué)習(xí)該科目的知識內(nèi)容，對其展開思考，充分理解基礎(chǔ)知識，掌握應(yīng)用知識的正確方法，而后才能真正獲得能力的發(fā)展。因此，深化學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的認(rèn)識，是高中政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好的工作，也是學(xué)生政治核心素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。而誘思探究法能夠讓教師更早、更好地達成上述目標(biāo)。高中政治學(xué)科的知識內(nèi)容具有很強的理論性特點，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。教師可以使用誘思探究法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到政治知識并非枯燥無味，而是充滿了趣味，值得探究、品味其中的奧妙，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)與綜合實踐能力

素質(zhì)教育背景下，高中政治課堂教學(xué)的落腳點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合實踐能力的培養(yǎng)。具體而言，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括如下幾個方面的內(nèi)容：政治認(rèn)同、學(xué)科精神、法治意識、公共參與。教師若依舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，將難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［1］。教師若是在課堂教學(xué)中使用誘思探究法，則能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂中提出一些具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，引發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。教師只有多鼓勵學(xué)生開展課堂探究，才能有效促進學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生成長與發(fā)展。此外，教師還可以應(yīng)用誘思探究法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。政治是一門具有應(yīng)用性特點的課程，較考驗學(xué)生的實踐能力，教師可通過開展課堂探究活動，培養(yǎng)學(xué)生對課堂知識的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受知識遷移應(yīng)用的全過程，完善學(xué)生的知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通、舉一反三，更好地應(yīng)用政治知識解決實際生活中的問題，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與正確的價值觀念

高中生正處于青春期，是人格、情緒、情感、行為容易出現(xiàn)激烈變化的時期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與正確的價值觀念，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生成為符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。高中政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念的主陣地。在過去的教學(xué)實踐中，部分教師運用灌輸式的教學(xué)模式，使用說教式的教學(xué)語言，強化學(xué)生對道德觀念的認(rèn)知，使用千篇一律的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與情感觀念，這實際上很難達到理想的教學(xué)效果，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生對政治課堂產(chǎn)生厭煩心理，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。在新課改深入推進、素質(zhì)教育得到全面開展的背景下，教師有必要創(chuàng)新對學(xué)生的思想教育方式，強化對誘思探究法等新穎的教學(xué)方法的使用。例如，教師可利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)生活中的真實案例，引發(fā)學(xué)生對案例中主人公道德選擇的思考，通過一系列的探究式學(xué)習(xí)，形成對案例中的主人公行為的正確認(rèn)識，從而形成高尚的道德品質(zhì)與正確的價值觀念，成為兼具良好知識儲備與優(yōu)秀品德素養(yǎng)的新時代青少年。

二、誘思探究法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率

在現(xiàn)代教育事業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的背景下，“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與參與者”的教學(xué)理念，已經(jīng)逐漸深入政治教學(xué)工作者的心中。目前，部分學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)興趣不足，這是制約高中政治課堂教學(xué)有效開展的重要問題，對此，教師可以利用誘思探究法激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探究興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入對知識的深度學(xué)習(xí)之中，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，以及綜合能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好如下幾個方面的工作。

首先，教師在平時應(yīng)加強對學(xué)生的了解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是因為那些最能夠誘發(fā)學(xué)生對知識點進行深度思考的元素，往往與學(xué)生的個性特點、性格愛好有很強的關(guān)聯(lián)性。教師只有充分了解學(xué)生平時的所思、所想，才能夠有效地使用誘思探究法，從而達到理想的教學(xué)效果。其次，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師應(yīng)注意使用有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)語言，為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的探究情境，促進學(xué)生對知識點的有效感知，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)打造良好的開端。最后，在新課改背景下，教師可以多研究不同的教學(xué)方法，將其與誘思探究法結(jié)合使用，如情境教學(xué)法、問題驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂及思維導(dǎo)圖教學(xué)法等，這些教學(xué)法都與誘思探究法有著較好的適配性，有助于教師打造多元化的政治課堂。

以“世界是永恒發(fā)展的”這一課的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，學(xué)生會理解“要用發(fā)展的觀點看問題”等一系列的馬克思主義哲學(xué)觀點，而在此之前，其通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的創(chuàng)新思維，能夠創(chuàng)新性地看待社會發(fā)展中存在的一些問題。教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計思考問題。例如：某地有一位蘋果種植戶，其生產(chǎn)的蘋果在市場上的銷量一直很不錯，但近期突如其來的天氣變化，給當(dāng)?shù)貛砹藝?yán)重的自然災(zāi)害，影響了蘋果的外觀。該種植戶不僅沒有氣餒，還積極尋找蘋果的新賣點，與廣告商攜手做促銷，取得了不錯的銷售業(yè)績。在聽到這一案例后，學(xué)生通常會對廣告商使用的營銷手段產(chǎn)生好奇，此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考廣告商究竟使用什么方法保住了蘋果的銷量。在筆者的課堂中，學(xué)生紛紛展開思考和討論，從綠色食品、創(chuàng)新銷售等角度給出了許多值得肯定的見解，課堂氛圍十分活躍。基于這個探究活動，學(xué)生基本對“事物發(fā)展的道路是曲折的，前途是光明的”這一結(jié)論有了進一步的認(rèn)識，課堂學(xué)習(xí)效果良好。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感因素，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

高中生正值青春期，情感十分豐富，在應(yīng)用誘思探究法的過程中，教師也應(yīng)重視對學(xué)生情感因素的調(diào)動，以科學(xué)的教學(xué)方式、令人如沐春風(fēng)的教學(xué)語言，促進學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的感性認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生感受到自己是被教師尊重的，使學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)工作。目前，多媒體技術(shù)在高中政治課堂中的應(yīng)用十分廣泛，教師可提前搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，尤其是與社會實事有關(guān)的教學(xué)資源，因為這些社會實事與學(xué)生實際生活的聯(lián)系比較緊密，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，也能夠讓學(xué)生感受到政治知識的實用性，進而更愿意利用政治知識解決實際生活中的問題。教師可利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新展現(xiàn)這些教學(xué)資源，刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，營造良好的教學(xué)氛圍，以達到更好的教學(xué)效果［2］。

以“堅持新發(fā)展理念”一課的教學(xué)為例。教師可以提前搜集近年與生態(tài)環(huán)保有關(guān)的社會新聞，促使學(xué)生對環(huán)境保護問題展開思考。教師可展示一些與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)較緊密的新聞內(nèi)容，如垃圾分類等，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣做的意義，再通過展示塑料袋、電池等難以降解，且會給自然環(huán)境帶來嚴(yán)重?fù)p害的物質(zhì)的相關(guān)資料，讓學(xué)生深刻明白，保護環(huán)境就是保護人類自己，明白踐行綠色發(fā)展理念、建設(shè)生態(tài)文明、走可持續(xù)發(fā)展之路的必要性與緊迫性。教師還可以為學(xué)生布置與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實踐作業(yè)，如要求學(xué)生走訪調(diào)查家鄉(xiāng)自然環(huán)境遭受污染的情況，結(jié)合課堂所學(xué)的知識，制訂環(huán)境保護方案，在下周的課堂上，與其他同學(xué)分享，從而鍛煉學(xué)生對政治知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

需要注意的是，在利用誘思探究法調(diào)動學(xué)生的情感因素、營造和諧的課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)加強對教學(xué)評價語言、評價手段的創(chuàng)新。在評價語言方面，應(yīng)多使用鼓勵性、啟發(fā)性的語言，少使用批評性、說教性的語言；在評價手段方面，要綜合使用學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多元化的評價手段，增強教學(xué)評價的有效性。只有這樣，學(xué)生才能感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而更愿意在課堂學(xué)習(xí)中思考探究，發(fā)揮自身的主體作用，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，擴大學(xué)生的探究空間

傳統(tǒng)政治課堂中，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)地位，只能跟隨教師的指引完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的發(fā)展極為緩慢。在使用誘導(dǎo)探究法完善政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強對課堂探究環(huán)節(jié)的組織，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識展開充分的探究，并不斷擴大學(xué)生的探究空間，鼓勵學(xué)生從圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集探究資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好如下幾個方面的工作。

首先，對全班學(xué)生實施科學(xué)分組，這是小組探究活動得以順利開展的前提。教師可遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、性格、特長各有差異的學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，帶動整個小組學(xué)習(xí)水平的提升。其次，教師應(yīng)重視為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)明確主題，并為學(xué)生傳授一些科學(xué)的探究方法。例如，關(guān)于“偉大的改革開放”這一課的探究活動，教師可要求學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，搜集與“家鄉(xiāng)在改革開放進程中得到的發(fā)展”有關(guān)的案例，或搜集體現(xiàn)改革開放成果的新聞時事，進行時事評析，再通過撰寫調(diào)查報告、小論文、制作PPT等，展現(xiàn)探究結(jié)果。在課堂上，學(xué)生還可以通過自主討論、集中討論等手段，發(fā)表對課題的新見解，深化探究成果。最后，在學(xué)生探究完畢后，教師可要求學(xué)生選派小組代表在班上做總結(jié)發(fā)言，分享本小組在探究過程中的收獲，讓全班學(xué)生在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中形成對政治知識的深入認(rèn)知，得到綜合能力的有效發(fā)展，以及政治核心素養(yǎng)的提升。

除此之外，有條件的教師也可定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，進一步發(fā)揮誘思探究法的教學(xué)作用，提升教學(xué)成效。例如，在教學(xué)“為人民服務(wù)”這一章的知識內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參加社會實踐，去街道、居委會、居民家中開展走訪調(diào)查，讓學(xué)生切實體會為人民服務(wù)的內(nèi)涵，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能滿足學(xué)生的求知欲，取得更理想的教學(xué)效果。在實踐活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生從報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集資料，將課本知識與真實的社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)狀結(jié)合在一起，借助課本知識內(nèi)容分析實際生活中的問題，進而解決政治問題，讓學(xué)生真正做到立足生活、立足社會進行政治學(xué)習(xí)，促進學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用誘思探究法這一教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對知識點的深入思考，調(diào)動學(xué)生對知識點的自主探究，進而提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的進一步發(fā)展?？傊處煈?yīng)加強對誘思探究法的研究，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情，有針對性地運用誘思探究法開展教學(xué)，并在實踐教學(xué)中積累經(jīng)驗，探究應(yīng)用誘思探究法的最佳時機、最佳手段，以獲得更好的教學(xué)效果，打造更高效的高中政治課堂。

［參考文獻］

【1】李小榮.問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.甘肅教育，2020（13）：100.

【2】于進鑫.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運用解析［J］.試題與研究，2021（13）：83-84.

【3】程福友.陶行知“教學(xué)做合一”思想在高中思想政治活動式教學(xué)中的運用研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2020.

基金項目：2020年度廣西普通高中學(xué)科課程基地教學(xué)改革項目立項課題“高考復(fù)習(xí)高效課堂研究”（課題編號：2020XKJG039）。

作者簡介：黃小敏（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市達開高級中學(xué)。

劉 晟（1980—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市達開高級中學(xué)。