韓進(jìn)城

(甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699)

引言

高中學(xué)校學(xué)生心理健康“家校共育”的教學(xué)途徑主要是指在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者在對(duì)學(xué)生的心理健康方面的問(wèn)題進(jìn)行合作共育，以此為學(xué)生心理健康發(fā)展提供幫助，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。“家校共育”是加強(qiáng)高中學(xué)校學(xué)生心理健康教育的有效方式，下文筆者將針對(duì)高中學(xué)校學(xué)生“家校共育”中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效地優(yōu)化路徑，以期為高中學(xué)校學(xué)生心理健康教學(xué)開(kāi)展提供參考依據(jù)。

1.家校共育的概述

1.1 家校共育的含義。所謂的“家校共育”主要是指在教學(xué)中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中不僅僅是家庭和學(xué)校直接的聯(lián)合。隨著新教改的提出，我國(guó)的教育體系也在不斷地發(fā)生變化，在教學(xué)中逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教育體系不再是依靠學(xué)校教育開(kāi)展教學(xué)，逐漸的傾向于家庭教育和社會(huì)教育方面，三者教育體系之間相互聯(lián)系相輔相成，在高中教學(xué)環(huán)節(jié)中當(dāng)三者中的某一教學(xué)體系與另兩種教學(xué)體系相融合時(shí)，便會(huì)形成一種新型的教育理念即“家校共育”。

1.2 重要性?！凹倚９灿苯虒W(xué)理念在高中教學(xué)中的開(kāi)展可以借助家庭和學(xué)校兩者之間的相互配合，其中家庭教育是高中學(xué)生接觸最早的教學(xué)方式，自學(xué)生有意識(shí)以來(lái)第一個(gè)接觸的便是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)和接受良好教育的主要途徑，所以在高中教學(xué)中通過(guò)家庭和學(xué)校來(lái)那個(gè)者之間的相互配合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)構(gòu)建和諧的家校共育教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，還可以方便家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康情況，使家校共育更具有時(shí)效性和針對(duì)性[1]。

1.3 必要性。高中學(xué)校學(xué)生心理健康“家校共育”的開(kāi)展可以幫助學(xué)校教師教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而使高中教學(xué)更加傾向于學(xué)生的日常生活，并提高教學(xué)效果。從高中學(xué)生心理健康角度進(jìn)行分析家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響遠(yuǎn)超于高中教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是學(xué)生人生中第一位教師，家長(zhǎng)言行舉止、為人處世以及自身的道德素養(yǎng)等時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。在學(xué)校教學(xué)中一位好的教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，但是這種影響并不能陪伴學(xué)生一生。

2.當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)生所面臨的心理健康問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。高中時(shí)期對(duì)于每一名高中生來(lái)說(shuō)都是一段難忘的人生經(jīng)歷，在這一階段高中學(xué)生不僅要面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)還要面對(duì)高考的人生重大考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中高中學(xué)生不僅要面臨著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)以及考試學(xué)業(yè)考試方面的困擾，這些方面的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)為學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力使其在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)、焦慮、心緒不寧等現(xiàn)象。

2.2 受人際關(guān)系的影響。在學(xué)生的生活中學(xué)校是學(xué)生面如社會(huì)的第一步，尤其是高中學(xué)校，高中生活是社會(huì)的一個(gè)小小的縮影，學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)會(huì)步入社會(huì)所需要的知識(shí)，同時(shí)還需要擁有一個(gè)良好的心理健康素質(zhì)[2]。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)校、教師、家庭三者之間相互聯(lián)系不可分割，其中高中階段尤為明顯，由于高中生的在學(xué)校學(xué)習(xí)的期間的主要目標(biāo)便是參加高考，取得一個(gè)好的成績(jī)步入一個(gè)好的大學(xué)，在這種條件的影響下，學(xué)生在生活中接觸做多的便是學(xué)校和家庭，而家校共育又被視為社會(huì)的一個(gè)縮影，學(xué)生與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系交往相對(duì)微妙。而高中階段的學(xué)生正處于敏感期，在學(xué)習(xí)或者處事方面有著自己獨(dú)特的意見(jiàn)，不愛(ài)與人交流，缺少人際交往能力，因此無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活的其他遇到困擾時(shí)，都會(huì)依據(jù)自己的心理主觀感受進(jìn)行處理，而沒(méi)有進(jìn)行理性思考，甚至?xí)c其他人產(chǎn)生分歧，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.3 青春期叛逆的影響。高中時(shí)期的學(xué)生的年齡大致在16到18周歲，這一階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，其自身的心理和生理意識(shí)逐漸成熟，對(duì)自我保護(hù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，有著極強(qiáng)的自尊心，在進(jìn)行問(wèn)題處理時(shí)經(jīng)常會(huì)按照自己的所思所行進(jìn)行，在問(wèn)題處理中如果出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)逆反心理，各學(xué)校學(xué)生受青春期逆反心理的影響，使學(xué)生在對(duì)人際管理的處理方式方法、自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及自身的心理健康方面產(chǎn)生嚴(yán)重的影響[3]。

2.4 自身心理問(wèn)題。高中生活對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是便是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在面的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理等不同方面受到不同程度地影響或者挫折，受這種情況的影響，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)或者人際關(guān)系處理時(shí)便會(huì)產(chǎn)生消極的心理，并對(duì)心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外由于高中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，在于他人接觸環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、攀比以及過(guò)度自負(fù)、自卑等心理現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.高中學(xué)校學(xué)生心理健康家校共育存在的問(wèn)題

3.1 認(rèn)識(shí)力度不足。在新課改提出的背景下教育部門(mén)已經(jīng)將學(xué)生的心理健康問(wèn)題作為高中學(xué)校教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作開(kāi)展。但是由于我國(guó)在教學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，尤其是高中教學(xué)階段，學(xué)校和教師往往更加傾向與學(xué)生的升學(xué)率，在教學(xué)中教師更加注重重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)，以此忽略了學(xué)生的心理健康教育[4]。從現(xiàn)階段高中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的高中學(xué)校在學(xué)生心理健康方面的教育認(rèn)識(shí)力度不足，沒(méi)有充分了解心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要性，甚至還有一部分教師認(rèn)為心理健康教育只需要在課堂上簡(jiǎn)單地對(duì)心理健康課程進(jìn)行講述，這種教學(xué)方式往往過(guò)于片面，使心理健康教育不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。正是由于這種形式主義教學(xué)觀念，致使大部分教師認(rèn)為心理健康教育只是一個(gè)短期的教學(xué)，不需要將其與學(xué)生的生活進(jìn)行融合，在教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的滲透，將教學(xué)重點(diǎn)放在其他的學(xué)科之中，從而忽略了學(xué)生心理健康教育的重要性[4]。

3.2 教學(xué)目標(biāo)傾向于學(xué)科化。高中學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)經(jīng)常會(huì)將其傾向于學(xué)科化，一些教師甚至?xí)⑿睦斫】到逃c高中的品德教育相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為心理健康教育和品德教育的教學(xué)目標(biāo)是一樣的。但是在實(shí)際中心理健康教育和品德教育的教學(xué)目標(biāo)是不同的，心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)主要在于提高學(xué)生的心理健康水平，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而品德教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，由此可以看出，心理健康教育和品德教育兩者之間存在著較大的差距，其中教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化的傾向在高中教學(xué)中勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)嚴(yán)重影響。在新教改的要求下雖然高中學(xué)校將學(xué)生的心理健康教育逐漸的普及到高中教學(xué)中的不同學(xué)科之中進(jìn)行知識(shí)普及，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依舊將心理健康教育視為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科開(kāi)展教學(xué)，并與其他學(xué)科一樣在課前制定教學(xué)方案，使心理健康教育更加傾向于學(xué)科化，教學(xué)方式通常以傳輸式教育為主，教師在盡心教學(xué)時(shí)往往忽視了學(xué)生自身的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生的心理健康需求無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)了解[5]。

3.3 教學(xué)形式較為單一。在高中學(xué)校開(kāi)展心理健康教學(xué)過(guò)程中，心理健康教學(xué)的內(nèi)容較為單一，關(guān)于心理健康教育的教材內(nèi)容也相對(duì)枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容也與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多情況下都是應(yīng)付了事，不能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心想法進(jìn)行了解，在教學(xué)中很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，由于大多數(shù)的高中心理健康教材內(nèi)容較為陳舊，對(duì)一些相對(duì)敏感的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述或者避重就輕，使高中心理健康教育不能夠起到良好的教學(xué)效果。因?yàn)楦咧薪虒W(xué)中心理健康教育的教學(xué)形式相對(duì)單一，教師對(duì)其通常都是講而不做，在教學(xué)中缺少與學(xué)生之間開(kāi)展有效地溝通，使之在實(shí)際教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解。現(xiàn)階段高中學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康教育時(shí)通常采用開(kāi)設(shè)心理健康探究課程和心理診療室兩種心理健康教育形式，在心理健康探究課程中教師所引用的教學(xué)案例與學(xué)生的實(shí)際生活之間相脫離，與學(xué)生的實(shí)際高中生活相反，甚至在教學(xué)中很少被引用，使之無(wú)法解決學(xué)生的心理問(wèn)題。除了心理健康探究課程教學(xué)以外，心理診療室是高中心理健康教育中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，心理診療室最初創(chuàng)建的教學(xué)目標(biāo)是為了解決學(xué)生在生活中遇到的心理問(wèn)題，但是高中心理診療室在開(kāi)設(shè)時(shí)缺少心理健康方面的老師，使學(xué)生的心理健康教育更加傾向于形式主義，并沒(méi)有期待理想中預(yù)期的教學(xué)效果[5]。

4.優(yōu)化路徑

4.1 加強(qiáng)宣傳力度，提高家校雙方心理健康教育意識(shí)。在開(kāi)展心理健康“家校共育”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)高中學(xué)校教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)將線上和線下兩者相結(jié)合的方式加強(qiáng)較家校共育的宣傳力度，提高家校雙方對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的意識(shí)。在教學(xué)中學(xué)校教師要意識(shí)到通過(guò)“家校共育”開(kāi)展高中學(xué)生心理健康教育的重要性，通過(guò)家校共育的方式提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)為學(xué)生的心理健康教育提供幫助。在教學(xué)中為了加強(qiáng)高中學(xué)校學(xué)生心理健康家校共育教學(xué)理念順利進(jìn)行，教師在教學(xué)中應(yīng)該借助智能手機(jī)創(chuàng)建家校共育班級(jí)群或者微信公眾號(hào)信息平臺(tái)，方便家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中學(xué)生的心理狀況，通過(guò)這種方式提高家長(zhǎng)對(duì)家校共育認(rèn)可度，并在后續(xù)的家校共育中能夠積極主動(dòng)地參與到教師分配的各項(xiàng)工作中。與此同時(shí)，在心理教育中為了使家校共育發(fā)揮理想的教學(xué)效果，家庭和教師還要對(duì)家校共育教學(xué)理念進(jìn)行認(rèn)可，并通過(guò)家校共育的方式為學(xué)生提供良好的心理健康教育環(huán)境。通過(guò)家庭構(gòu)建的美好的生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的心理安全感，通過(guò)這種方式加強(qiáng)家校共育的宣傳力度，提高家校雙方心理健康教育的意識(shí)，確保高中學(xué)校學(xué)生心理健康家校共育教學(xué)理念有效地進(jìn)行[6]。

4.2 完善教育體系。心理健康教育在高中學(xué)了教學(xué)中并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是一個(gè)較為完整的教學(xué)體系，心理健康教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)，在高中教學(xué)中心理健康教育的開(kāi)展不僅能夠促進(jìn)高中學(xué)生身心健康的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健全的人格。在高中教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，并制定統(tǒng)一完善的心理健康教育體系和教學(xué)管理方法，由里到外構(gòu)建完善的教育體系，加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間對(duì)學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展，為高中學(xué)校學(xué)生心理健康家校共育的開(kāi)展提供有效地保障。

4.3 改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)維度。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)教師要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，使心理健康教學(xué)內(nèi)容更加傾向于學(xué)生的實(shí)際生活。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)可以將學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此增加心理健康教育的真實(shí)性。例如在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師可以依據(jù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際情況，將學(xué)生心中的敏感話題引用到心理健康教育之中，從而提高學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)維度[7]。

4.4 豐富教學(xué)內(nèi)容。為了使高中心理健康教育能夠更加與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，加強(qiáng)心理健康教育的真實(shí)性，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中可以將學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行歸納和整合，并在實(shí)際教學(xué)中將其進(jìn)行融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此規(guī)避心理健康教育中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不相符的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行心理健康教育時(shí)教師結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際生活狀況將學(xué)生所關(guān)心的事物引入到心理健康教育之中，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)可。

4.5 提高教師教學(xué)能力。高中學(xué)生的心理健康教育工作是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的教育工作，心理健康教育的開(kāi)展能夠更好地提高高中學(xué)生的心理素養(yǎng)，心理健康教育開(kāi)展的首要條件需要教師具有過(guò)硬的心理健康教學(xué)能力。為了提高教師的教學(xué)能力，確保心理健康教育在高中學(xué)校順利開(kāi)展，首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)校要聘用具備專業(yè)的心理健康教育方面的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建，提高心理健康教育的教學(xué)效果。其次，高中學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作前要結(jié)合教師現(xiàn)有的教學(xué)能力，定期組織專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，向教師傳授專業(yè)的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。另外，為了提高中學(xué)校心理健康教育的教學(xué)效果，高中學(xué)校還要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行與心理健康教育相關(guān)的知識(shí)普及力度，確保在教師在日常教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的普及[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)校學(xué)生心理健康“家校共育”的開(kāi)展，是將學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育三者之間進(jìn)行結(jié)合，借助家校共育的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行滲透教育。所以高中學(xué)校學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展離不開(kāi)家庭教育，只有將家庭與學(xué)校兩者結(jié)合在一起形成家校合作共同教育才能夠?qū)⑿睦斫】到逃慕虒W(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)，在這一環(huán)節(jié)中教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的重要性，在合作教學(xué)中不斷地更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)家校共育，以此促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。