趙孟輝

(甘肅省慶陽市寧縣春榮初級中學 甘肅 慶陽 745211)

引言

在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，往往是教師占據(jù)主導地位，一味地向?qū)W生灌輸，學生在單向的課堂教學模式之下，慢慢成為只會接受的被動思維方式，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新活躍思維的發(fā)展，課堂缺少互動，課堂教學效率較低。為了解決初中歷史教學課堂互動效率過低的現(xiàn)狀，幫助學生在課堂上提高表現(xiàn)能力，讓教學效果達到最佳狀態(tài)，教師必須要采取有效的教學策略，讓學生充分的動起來，以提高課堂效率，讓學生在歷史學習課堂中可以提升表達能力，并且讓多樣化的教學形式保證學生的課堂參與度。這是為學生構造了一個良好的互動教學課堂，在課堂上給予有效的指導策略，獲得良好的課堂反饋，以此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中存在的漏洞，讓師生之間形成一個有效的教學氛圍。

1.初中歷史教學課堂現(xiàn)狀

1.1 教師與學生的互動效率過低。倒是與學生之間的互動效率過低，體現(xiàn)在教師的課堂永遠是一言堂，教師在課堂上不停地向?qū)W生講述知識，為的只是能夠完成課堂教學任務，但是并沒有考慮到雖然已經(jīng)完成了教學任務，但是教學效率并不能達到最好。這時在課堂上必須要積極的與學生互動，與學生形成良好的互動教學課堂，保證課堂氣氛。然后學生的課堂參與度也可以從側(cè)面的反應出來得到了提升。學生在課堂上也不與老師交流，不愿意回答問題，在教師問問題時學生一般的反應狀況都低下頭回避教師的目光。這樣的課堂表現(xiàn)情況導致學生的學習效率低下。

1.2 學生在課堂上的表現(xiàn)力太差。學生在課堂上的表現(xiàn)力太差，也就相當于在課堂上學生不與教師互動。沒有互動的學習課堂就讓課堂變成為了空洞的教學天地，這樣的課堂沒有任何的教學表現(xiàn)力，教師不與學生互動，雖然教授了知識，但是知識并沒有真正的傳授到學生手上，這樣的教學課堂與原本的教學目的相反。有效的課堂教學效果會現(xiàn)在學生在課堂的表現(xiàn)力上，學生課堂上與教師積極的互動，并且積極的回答問題，讓課堂效果和課堂氣氛達到一個良好的狀態(tài)，能夠確保學生的學習效果。

2.讓學生在課堂中“動”起來的教學意義

2.1 互動教學，提高教學效率。讓課堂變成動起來的教學課堂，讓教師和學生之間互動起來，在課堂教學時，教師在向?qū)W生講述知識時，用問題來激勵學生回答，利用情境創(chuàng)設的教學法，讓學生在課堂上積極的學習，并且參與到情景演繹的歷史教學課堂上。教師在課堂上能夠積極的對學生學習狀況進行評價，并且及時的與學生交流，告訴學生應該怎么做，如何做。學生在受到正確指導以后，采取正確的方式來行動和學習，讓教學效率得到不斷的提升，來確保教師的有效教學讓課堂教學目的可以高質(zhì)量的完成。

2.2 大膽展示，提升學生表達能力。在情境教學法的課堂中學生可以隨心所欲的發(fā)言，讓學生大膽在課堂上表達個人想法，通過不斷練習達到對學生表達能力的鍛煉。并且在歷史課堂上提出讓學生大膽展示這一想法，讓學生對于這一段歷史時期所發(fā)生的事情的感想，能夠讓學生思考問題。教師在這時就需要積極鼓勵學生進行表達，讓學生將自己對事物所產(chǎn)生的想法勇敢的表達出來，讓學生在表達過程中鍛煉出良好的語言能力。并且學會如何生動形象的讓自己內(nèi)心的想法講出來。

2.3 教學形式多變，學生學習參與度高。讓學生在歷史課堂上能夠動起來，就是所采取的教學形式也變得更多樣性。這樣會保證學生在課堂上的參與興趣，讓每一個學生都積極的參與到課堂上。和諧的課堂氣氛，中學生積極參與互動，在情景教學法中學生積極的動腦思考，信息技術領導的教學課堂上學生學習到動態(tài)的歷史知識。創(chuàng)設多種形式的課堂教學活動調(diào)動學生的積極性是關鍵任務，再用這些活動讓學生充分的動起來，不僅是動口表述，更是動腦思考。

3.在初中歷史課堂教學中讓學生“動”起來的指導策略

3.1 建立和諧的課堂互動氛圍。在傳統(tǒng)的初中歷史教學課堂當中，學生在教學過程中不能及時的給予教師良好的課堂反饋，教師也因此很難及時發(fā)現(xiàn)教學模式的漏洞，就使得在進行初中歷史教學課程當中學生與教師之間的互動氛圍過于沉悶，教師與學生很難構成一個積極、健康的互動狀態(tài)。而良好互動狀態(tài)的缺失也使得教師在進行歷史教學課程當中教學效率難以提升，教學效果難以得到保障，甚至教學模式和教學技巧都不一定適用于學生的基本情況，這個問題就反應出來歷史課堂教學當中一定要建立個良好的互動過程，通過雙向的反饋推動學生以及教師的共同進步。

比如，在進行人教版初中歷史課本七年級上第三單元統(tǒng)一國家的建立第11課《伐無道、誅暴秦》的教學過程中，讓學生們思考并回答為何秦始皇初見成為一個暴虐的君主？為何最終是劉邦攻克咸陽、建立漢朝？我以前有問題的設立，幫助學生對課文內(nèi)容進行深刻的思考，同時通過學生對問題的回答也可以幫助教師掌握學生的基本思考、學習能力，教師通過摸排學生的基礎不斷調(diào)整自己所掌握的學生的信息，開展初中歷史教學課程，從中構建起一個教師與學生之間的良好互動氛圍，推動初中歷史課堂教學的開展。在良好互動關系的建立過程當中，也可以不斷緩和當下逐漸緊張的師生關系，為學生開展學習生活、健康成長奠定一個良好的基礎。

3.2 應用信息技術，活躍課堂氣氛。當下的時代是一個信息技術變革人們?nèi)粘Ｉ畹臅r代，信息技術的發(fā)展給教育領域提供了大量的教學資源和教學信息，將信息技術融合到初中歷史教學課堂當中，一方面可以幫助教師活躍起初中歷史課堂氛圍，讓學生們轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)歷史課堂當中枯燥、無聊、干巴巴的印象，而且當下將信息技術融合進初中歷史教學課程，也是新課標改革后對于初中歷史科目的新要求。另一方面可以通過在課堂上運用PPT、微課、圖片和視頻等的結(jié)合，從視覺和聽覺兩方面刺激學生的學習效率，學生可以一邊看課件，一邊聽聲頻，同時進行筆記的記錄，充分發(fā)揮課堂的教學效率，提高學生的學習效率。這種方式既符合了時代發(fā)展的需求，同樣也迎合了教育領域發(fā)展的趨勢，可以有效的推動初中歷史教學進程。

比如，在珍惜初中歷史課本人教版七年級下冊第一單元繁榮與開放的社會第8課《輝煌的隋唐文化》教學時，可以將信息技術融入到對于該課程的教學當中。比如利用信息技術搜集影視劇《隋唐演義》當中符合歷史史實的內(nèi)容，讓學生在課堂上通過觀看電視劇的方式，既能夠活躍起學生在歷史課堂當中無聊的心理狀態(tài)，也可以將課本當中枯燥的文字利用另一種表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，幫助學生進行理解與掌握。學生對于影視劇的熱情和感興趣程度遠遠比歷史課本教材當中的知識點的興趣要高漲的多，通過將兩者進行鏈接，將學生的興趣調(diào)動到對歷史知識的學習上來，幫助學生開展歷史學習過程。

3.3 開展情景再現(xiàn)，活躍學生學習思維。除了利用信息技術將影視劇內(nèi)容、新奇有趣的歷史事件融入到教學課堂當中來的方式之外，在課堂當中開展情景在線的方式也可以活躍起學生的思維，加深學生對相關歷史知識的了解和記憶，幫助學生進行歷史知識的學習與理解掌握。因為當學生深入到角色當中，體會角色的行為舉止以及心理狀態(tài)時，學生可以與歷史人物當時所處的心理狀態(tài)產(chǎn)生共情，這種共情的狀態(tài)便可以幫助學生建立歷史思維，以一種辯證、客觀、批判的角度看待歷史，這也是初中歷史學科開展課程教學的意義所在。通過開展情景在線課堂，讓學生深入到歷史事件當中體悟角色的情感，從中理解歷史角色在某一特定時期所進行的歷史決策和行動，幫助學生建立起角色轉(zhuǎn)換以及代入的思考模式。

比如，在進行初中人教版歷史教材七年級下冊第三單元統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機第20課《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關鎖國”》，可以讓學生扮演當時的統(tǒng)治者，讓學生想象在當時的環(huán)境和歷史條件下自身需要做出什么樣的選擇？在當時的社會背景下，統(tǒng)治者必須要采取一定的措施，采取閉關鎖國的方式，一定程度上是統(tǒng)治者的自救運動，是擁有歷史必然性的選擇。通過情境扮演的方式，幫助學生進入到特定歷史時期當中，幫助學生對當時部分人的部分選擇進行合理的理解、分析，不斷的加深學生對于歷史思辨性的思考，推動初中歷史教學進程。

3.4 組織學生開展小組合作。在開展歷史知識的教授過程當中，組織學生進行小組合作學習也是一個極為有效的方法。因為當學生進入小組學習當中，學生的思維將會被周邊同學的思維模式所感染，學習思維將會被極大的活躍起來，對于知識的理解與掌握能力也將會大幅度提高，當學生處于一個小組交流合作的模式，當中學生的溝通能力以及團隊協(xié)作能力也在不斷的被鍛煉，既可以推動起歷史學科的學習，也可以為其他學科的教學建設提供一定的借鑒意義。但是在進行學生的分組學習時教師要注意，要合理學生安排小組成員，將互補型的學生組織成一個學習小組，能夠發(fā)揮其多人的聰明才智和學習能力，推動學生的學習共同進步。

比如，在進行人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元侵略與反抗第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，可以組織學生合理的開展小組合作，教師要按照學生不同的學習成績以及課堂表現(xiàn)，將學生分為水平相近、能力相似的學習小組，將小組成員進行合理的分工，部分學生搜集在鴉片戰(zhàn)爭之前清政府的足球同志以及當時社會的主流思想，部分學生搜集在鴉片戰(zhàn)爭開始時英國侵略者所開展了一系列行動，另一部分學生搜集在鴉片戰(zhàn)爭開戰(zhàn)之后清政府的表現(xiàn)以及一系列軍事行動，另外一部分學生在搜集關于鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后清政府的你賣國求榮以及第一份不平等條約簽訂的背景及具體內(nèi)容，通過對學生進行良好的分組，幫助學生明確小組當中的位置，找準自身的定位，同樣通過小組的綜合學習，培養(yǎng)學生在歷史學科當中的主動學習能力，讓學生不再是被動接受知識的一方。

3.5 引入歷史故事，激發(fā)學生學習興趣。由于歷史學科當中含有大量的歷史人物事跡和歷史小故事，進而就使得歷史學科具有極大的趣味性，豐富學生對歷史知識掌握的厚度。教師要利用好歷史學科的趣味性，開展歷史教學活動，通過將歷史人物事跡以及有趣的歷史故事引入到歷史的教學當中，緩和歷史知識點和枯燥的歷史事件使得學生逐漸麻木和疲倦的心理狀態(tài)，對歷史人物的有趣事跡分享可以提高學生學習的積極性，也可以從側(cè)面對歷史人物的性格進行了解。通過引入歷史故事的方式，既可以豐富課本當中對于歷史事件的了解與掌握，同時也可以不斷的拓展起學生的歷史思維，養(yǎng)成學生探究歷史、學習歷史的習慣，推動起初中歷史課程的建設。

比如，在進行人教版初中歷史教材七年級下冊第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展第十課《經(jīng)濟重心的南移》教學時，教師可以引入當時岳飛抗金的故事，由于岳飛抗擊金朝有功，但是皇帝卻因為害怕滅金后迎回兩位老皇帝，在岳飛即將勝利前夕，連下12道金牌，將岳飛從前線召回朝堂之中，將該歷史故事融入到對于經(jīng)濟中心南移的教學過程當中，提高學生對于該時期的感興趣程度，而且眾所周知，岳飛是民族英雄，通過名人效應也可以幫助學生激發(fā)起學習熱情，此時教師需要學會靈活的運用學生的興趣和積極性，設定具有趣味性的小問題，讓學生通過個人探索回答問題，進而加深學生對于該段歷史時期的理解與掌握。通過在歷史課堂中融合有趣故事的方法，可以有效地幫助學生開展歷史學科的學習。

3.6 依照學生基礎，分層次開展教學。由于學生個人性格、學習能力以及思維模式等等的綜合限制，導致學生的基礎參差不齊，有部分學生成績拔尖，學習能力以及理解能力都極強，也有一大部分學生由于思維不活躍，學習基礎較差，導致在開展正常教學過程當中經(jīng)常掉隊，作為教師不應該偏重或者輕視任何一個學生，平等的對待每一位學生是教師的基本素養(yǎng)，接受不同的學生帶來的學習程度不同的現(xiàn)狀，結(jié)合實際開展教學安排。所以教師在開展力初中歷史教學時，要選擇分層次開展教學的方式，幫助不同學習基礎、不同學習能力的學生，因才施教，在日常教學中適當采用難度差距適中的練習題，讓不同程度的學生，都可以進行教學課后的練習鞏固，都可以從歷史課堂當中學習到歷史知識進行成長，同時也可以有效實現(xiàn)學校因材施教、有教無類的教學宗旨。

比如，在對初中歷史教材九年級上冊第一單元人類歷史的開端第三課《西方文明之源》該課程開展教學時，教師可以詢問學生不同基礎知識掌握程度所回答的不同問題，通過學生回答結(jié)果的分類對學生進行分層次教學，進而開展歷史學科的教學過程。比如可以詢問學生，西方最早的文明來源是什么？著名的西方人文學家，思想家有哪些？西方的神話體系所秉持的真理和內(nèi)涵是什么？通過不同難度程度問題的設立，幫助教師清楚的掌握學生的基礎知識，除了課堂上的問題排查外，還可以通過學生在教學過程當中的表現(xiàn)以及學生的學習成績、家庭條件等多方面因素綜合考評學生，進而更細致的對學生進行分層次的教學，使得學生都能夠在歷史科目的教學課程當中學習到知識，幫助不管是成績差一些的學生，還是成績好一些的學生，都能夠不斷的提升自我。

結(jié)束語

總而言之，歷史教學課堂是最容易引起學生活躍的一個課堂，因為初中歷史知識是十分豐富的，而且具有很強的教學意義。教師針對讓學生動起來這一特點來對學生開展教學，夠讓歷史教學課堂變成一個全新的教學課堂。這樣的教學課堂上，教師與學生之間能夠更好的深入交流，促進學生的學習，幫助學生掌握歷史知識。學生動起來這一教學方法進行規(guī)劃，讓學生提升歷史成績，并且不斷的提升個人能力。