陳喜鳳

【摘 ?要】在新課改的大背景下，教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的道德與法治教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多變的對(duì)話(huà)教學(xué)方式。學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中能夠夯實(shí)相應(yīng)的道德與法治的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展相關(guān)道德與法治的學(xué)習(xí)技能，并有效接受道德與法治文化的熏陶，以此發(fā)展個(gè)人道德與法治綜合素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析了對(duì)話(huà)教學(xué)策略，為學(xué)生全面提升道德與法治學(xué)習(xí)能力和相關(guān)意識(shí)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；對(duì)話(huà)教學(xué)；實(shí)踐探究

為了有效開(kāi)展道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師所提供的相關(guān)問(wèn)題，在豐富多彩的道德與法治對(duì)話(huà)活動(dòng)中層層深入探究具體內(nèi)容，更加深入地體會(huì)道德與法治理論知識(shí)和個(gè)人生活學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，從而增進(jìn)學(xué)生與這門(mén)學(xué)科的親密度，學(xué)生也能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中敞開(kāi)心扉進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師需要重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握，并且關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，探索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的對(duì)話(huà)教學(xué)發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能在深入的對(duì)話(huà)過(guò)程中開(kāi)展較為全面的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)對(duì)初中生的道德與法治綜合能力做出了明確要求：初中生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓寬道德與法治的知識(shí)理解面，學(xué)會(huì)在對(duì)話(huà)過(guò)程中關(guān)注材料的文本語(yǔ)言，并超越道德與法治材料文本的探究意義，解讀文本內(nèi)涵的道德與法治元素，進(jìn)一步提高個(gè)人的道德與法治綜合運(yùn)用能力。但是，由于初中生還未完全掌握道德與法治信息篩選的能力，也缺少選擇分辨材料內(nèi)容的能力，極易在道德與法治理解的過(guò)程中忘記個(gè)人的學(xué)習(xí)目的。對(duì)話(huà)教學(xué)是教師以理解文本知識(shí)為主要任務(wù)，并依托材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)道德與法治知識(shí)理解、思考分析及情感挖掘等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握對(duì)話(huà)技巧，發(fā)展道德與法治綜合學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。目前，由于學(xué)生道德與法治理解能力較弱，難以保持材料的閱讀興趣，對(duì)話(huà)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定難度，所以學(xué)生對(duì)初中道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)課堂的積極性并不是很高，加之教師對(duì)學(xué)生材料分析能力的關(guān)注度不夠，往往采取較為枯燥乏味的背誦教學(xué)模式，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，阻礙了其學(xué)習(xí)思維的拓展和延伸。因此，為了加快學(xué)生道德與法治對(duì)話(huà)能力的發(fā)展和促進(jìn)道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要有效開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師以單一的教材片段為依托，講解相關(guān)道德與法治知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往較為被動(dòng)，所形成的道德與法治意識(shí)也較為有限，一旦遇到新的材料難以遷移應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的方法不夠科學(xué)，在沒(méi)有完全掌握材料分析方法的情況下極易對(duì)道德與法治產(chǎn)生排斥心理。如果教師不能有效開(kāi)展材料的思辨性對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將難以養(yǎng)成思考分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，為了追求學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)能力的快速提升，部分教師選擇片段教學(xué)方式，以求讓學(xué)生在考試中獲得高分。但是如此的片段教學(xué)只適用學(xué)生短期內(nèi)掌握答題的方法，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)一步感受文本信息、研究文化的深層內(nèi)涵，道德與法治意識(shí)也難以養(yǎng)成。因此，只有教師重視道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索中思考材料上所提的問(wèn)題、研究材料的內(nèi)在含義，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)課堂中的實(shí)踐探究策略

（一）設(shè)置對(duì)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略教材的重點(diǎn)知識(shí)，從而無(wú)法形成清晰的學(xué)習(xí)印象，這也容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師先分析學(xué)生的具體學(xué)情，有的放矢地引入對(duì)話(huà)教學(xué)，從而讓學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中科學(xué)發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)思維。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課第三框“做更好的自己”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生悅納自己生理和心理的變化，并且調(diào)整好個(gè)人的心理健康狀態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和異性伙伴之間的交往和情感。教師可以一個(gè)帶有“我”的詩(shī)詞或者歌詞的飛花令游戲進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速地集中學(xué)習(xí)注意力，關(guān)注到本課學(xué)習(xí)的主題就是“我”。這時(shí)教師便可以個(gè)體的獨(dú)特性為具體的思考問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的面試情境，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)選出符合條件的最終人選。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)問(wèn)答，從而引發(fā)對(duì)自我的更完整的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的想法后，教師便可進(jìn)行總結(jié)：就像世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，我們必須關(guān)注個(gè)人的獨(dú)特性，找到個(gè)人的亮點(diǎn)。

（二）密切聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，教師需要及時(shí)將道德與法治材料相關(guān)主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生參與對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生在對(duì)話(huà)興趣的推動(dòng)下，發(fā)展自身思維辯證能力。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，思考如何借用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起其學(xué)習(xí)興趣，從而讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效利用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。學(xué)生也能在此過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，為自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

例如，在“‘我’和‘我們’”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生培養(yǎng)集體感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)和他人和諧相處、共同生活。教師可以先為學(xué)生播放以歷史故事為創(chuàng)作背景的歌曲《六尺巷》，并和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)六尺巷這一故事的看法。學(xué)生在和教師交流之后，初步懂得了寬容和謙讓的意義。接下來(lái)，教師還可以為學(xué)生展示一個(gè)生活案例：班級(jí)中的兩位學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)著借閱圖書(shū)，引發(fā)了一場(chǎng)糾紛，后來(lái)通過(guò)其他同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)，他們學(xué)會(huì)了相互寬容，進(jìn)而化解了矛盾，也懂得了“在公共生活中需要體諒他人、學(xué)會(huì)和諧相處”這一道理。由此，學(xué)生在這一具體事例中，懂得了“寬容和謙讓是人與人之間和諧相處的必要條件”的道理。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行以對(duì)話(huà)為主的小組創(chuàng)編，如以“和諧相處的公共生活”為主題進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生在這個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了以寬容的心待人，彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)小組成員也通過(guò)在生活中取材，積極發(fā)揮了個(gè)人良好的創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。

（三）有效設(shè)置層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易依賴(lài)于教師的講課或課本上的文字內(nèi)容，從而喪失了個(gè)人的自我思考能力，那么此時(shí)如果教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，學(xué)生就極易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法正確理解相應(yīng)的教材內(nèi)容，從而耽誤個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師在進(jìn)行材料分析教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生有效融合個(gè)人對(duì)話(huà)習(xí)慣和思考分析理解相關(guān)解讀技巧，提高個(gè)人解讀道德與法治材料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德與法治綜合素養(yǎng)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十課“我們與法律同行”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示多個(gè)生活情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法四個(gè)角度，感受法治的具體作用。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，引起個(gè)人對(duì)法律信仰的思考，從而深入學(xué)習(xí)本課的主要內(nèi)容。由于道德與法治對(duì)話(huà)能力的提升有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生在思辨啟發(fā)下對(duì)話(huà)材料，例如，讓學(xué)生討論法律的功能及其實(shí)現(xiàn)的條件，借由道德與法治對(duì)話(huà)平臺(tái)開(kāi)闊個(gè)人的眼界，有效提升學(xué)生的道德與法治綜合能力，為保持對(duì)話(huà)教學(xué)的持續(xù)活力提供動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人對(duì)法律的體會(huì)后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)法律條款分析研究案例，感受“有法可依”。教師也可以要求學(xué)生通過(guò)回顧材料的重點(diǎn)內(nèi)容，深入解讀相關(guān)法律條款，思考還有哪些可改進(jìn)的空間，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正融會(huì)貫通對(duì)話(huà)分析技巧。學(xué)生能有針對(duì)性、目的性地回答教師所提出的道德與法治問(wèn)題，提高了道德與法治思維能力，也鍛煉了道德與法治表達(dá)能力。

（四）開(kāi)展多樣對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)

許多學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊之感，進(jìn)而認(rèn)為這樣的學(xué)科學(xué)習(xí)較為無(wú)聊且沉悶，提高了個(gè)人的學(xué)習(xí)心理防線(xiàn)，無(wú)法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而讓學(xué)生將個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)放在如何完成活動(dòng)上。學(xué)生也能潛移默化地啟發(fā)個(gè)人的科學(xué)思維，吸收消化材料的文本知識(shí)，從而發(fā)展一定的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課第二框“多彩的職業(yè)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借由豐富多樣的道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)渴求欲，教師可以先借由不同職業(yè)和人物視頻導(dǎo)入，學(xué)生在看完這一視頻之后，能夠率先激發(fā)個(gè)人關(guān)于相關(guān)職業(yè)之需求和這些人物性格的知識(shí)，并且能夠主動(dòng)參與對(duì)這些職業(yè)的討論，從而培養(yǎng)一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的對(duì)話(huà)水平，劃分不同的小組布置合作探究、完善材料解讀表格等活動(dòng)，讓學(xué)生各自寫(xiě)下這一對(duì)話(huà)材料中相關(guān)職業(yè)描述的內(nèi)容，以及和同伴合作，進(jìn)一步補(bǔ)充這些職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而樹(shù)立個(gè)人辯證思考的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流后，教師還可以讓學(xué)生派出代表上臺(tái)展示。在這樣的交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分消化本節(jié)課所學(xué)到的材料知識(shí)，并且有效地回憶自己在這節(jié)課中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高相應(yīng)的篇章解讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)提倡教師積極創(chuàng)新道德與法治對(duì)話(huà)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行材料的理解分析，從而順利啟發(fā)道德與法治的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)個(gè)人良好的道德與法治意識(shí)。此時(shí)，學(xué)生也能分析個(gè)人在學(xué)習(xí)中的不足和待改進(jìn)之處，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下和小組對(duì)話(huà)中較為深層解讀道德與法治知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)涵，提高個(gè)人理解材料內(nèi)涵的能力，發(fā)展一定的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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