張珊珊

摘 要：崗位實習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一個部分，是學(xué)生作為一名合格的技能人才在正式上崗之前的一個必經(jīng)階段，也是校企合作的基本環(huán)節(jié)之一，各級職業(yè)學(xué)校都普遍開展了各種形式的崗位實習(xí)活動。本文通過研究和借鑒德國“校企雙元育人”模式，梳理河南化工技師學(xué)院中德項目學(xué)生崗位實習(xí)的經(jīng)驗，探討職業(yè)教育中教與學(xué)、校與企、理論與實踐之間的相互關(guān)系，從而為職業(yè)學(xué)校崗位實習(xí)的管理和改革提供思路，促使崗位實習(xí)充分發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 崗位實習(xí) 雙元制 校企合作

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實習(xí)的現(xiàn)狀與問題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)指的是職業(yè)道德和技術(shù)技能培養(yǎng)的實踐性教育教學(xué)活動，包括認(rèn)識實習(xí)和崗位實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)以到實習(xí)單位參觀、觀摩和體驗為主，主要目的是幫助學(xué)生形成對實習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識；崗位實習(xí)則要求具備一定實踐崗位工作能力的學(xué)生在專業(yè)人員指導(dǎo)下輔助或相對獨立地參與實際工作。崗位實習(xí)為職業(yè)教育實施理論與實踐相結(jié)合、“校企雙元育人”的培養(yǎng)機制提供了重要平臺，其不僅是職業(yè)技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。

近年來，職業(yè)學(xué)校普遍較為重視學(xué)生的崗位實習(xí)工作，通過崗位實習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、提升專業(yè)技能，取得了一定的成效，但在實習(xí)計劃、實施管理、質(zhì)量監(jiān)控、評價考核等各方面都存在著一些問題，校企合作的深度和廣度也有待拓展。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是未能將實習(xí)活動有機融入人才培養(yǎng)的全過程，缺少工學(xué)交替的深層次校企聯(lián)動；二是實習(xí)活動形式和內(nèi)容較單一，僅能涵蓋人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的少部分知識和技能；三是實習(xí)計劃較為隨意，不能根據(jù)人才培養(yǎng)方案科學(xué)制定實習(xí)方案；四是學(xué)校實習(xí)管理缺位，造成學(xué)生自我定位模糊，教師有效指導(dǎo)不足；五是校企溝通機制不完善，學(xué)校在實習(xí)活動中較為被動；六是實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及考核標(biāo)準(zhǔn)單一，未能充分發(fā)揮崗位實習(xí)的作用。

二、河南化工技師學(xué)院對德國“校企雙元育人”職業(yè)教育模式的借鑒

不同于我國職業(yè)教育校企合作以學(xué)校為主導(dǎo)的特點，德國“校企雙元育人”的職業(yè)教育則以企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)法律，主導(dǎo)簽訂“?！蟆健眳f(xié)議。企業(yè)作為實踐教學(xué)的主體，聯(lián)合職業(yè)學(xué)校進行“校企雙元育人”職業(yè)教育。德國“校企雙元育人”職業(yè)教育模式的實施，保障了職業(yè)資格證書的高含金量和具有職業(yè)行動能力的高技能人才的輸出。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企“雙元”育人。

自2016年起，河南化工技師學(xué)院深入學(xué)習(xí)德國“校企雙元育人”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與德國BBW職教集團開展國際合作辦學(xué)，引進BBW應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和學(xué)習(xí)型工廠的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程資源，聘請德國企業(yè)專家長期駐校承擔(dān)中德聯(lián)合人才培養(yǎng)項目的教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，引入德國行會職業(yè)資格證書和考核體系，在立足學(xué)校實際情況的前提下，將德國職業(yè)教育以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式本土化，有計劃地組織學(xué)生到企業(yè)進行崗位實習(xí)活動，構(gòu)建以崗位實習(xí)促進教學(xué)和就業(yè)的正反饋機制，逐步形成“校企雙元育人”的命運共同體。

三、河南化工技師學(xué)院中德項目基于“校企雙元育人”教學(xué)模式的崗位實習(xí)探索

河南化工技師學(xué)院中德項目通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)會德國“校企雙元育人”職業(yè)教育內(nèi)涵，探索出符合本校實際的本土化“基礎(chǔ)理論+實訓(xùn)項目+崗位實習(xí)”工學(xué)交替教學(xué)模式，在實踐中摸索出了幾點經(jīng)驗。

（一）遵循“無計劃不實習(xí)”原則，崗位實習(xí)前做好充分準(zhǔn)備

河南化工技師學(xué)院深刻認(rèn)識到崗位實習(xí)作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補充和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確將其寫入中德項目人才培養(yǎng)方案和課程計劃，在實施過程中嚴(yán)格遵循“無計劃不實習(xí)”的原則，在實習(xí)計劃中詳細(xì)寫明崗位實習(xí)的意義、時長、工作內(nèi)容、關(guān)鍵能力要求、管理規(guī)定、考核和獎先評優(yōu)方法等。在崗位實習(xí)前，由學(xué)校對外合作辦公室協(xié)同二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實習(xí)計劃要求，深入調(diào)研遴選出最符合要求的實習(xí)單位并開展崗位實習(xí)動員和宣講工作，幫助實習(xí)學(xué)生制定崗位實習(xí)目標(biāo)，做好心理建設(shè)和自我定位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提供監(jiān)護人簽字的知情同意書，簽署崗位實習(xí)三方協(xié)議，并由對外合作辦公室牽頭與企業(yè)簽訂校企雙方協(xié)議，之后方可開始崗位實習(xí)活動。

（二）建立健全標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系，全方位監(jiān)管崗位實習(xí)

德國“校企雙元育人”職業(yè)教育中，學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，在企業(yè)實踐實習(xí)的時間更長，其專業(yè)學(xué)習(xí)主要在一線崗位上完成。“校企雙元育人”的無縫對接離不開一套標(biāo)準(zhǔn)管理體系。因此，河南化工技師學(xué)院中德項目也建立了本土化的崗位實習(xí)運行流程和管理體系。首先，建立校企例會制度，通過（視頻）會議、微信工作群等途徑，形成及時反饋、雙向透明、定期總結(jié)的長效溝通機制。其次，河南化工技師學(xué)院對外合作辦公室和督導(dǎo)部門全過程進行實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，除安排實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)和管理外，還借助信息化手段，定期了解實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理情況。再次，二級學(xué)院和中德項目經(jīng)常對實習(xí)單位進行現(xiàn)場回訪或遠(yuǎn)程訪談，了解收集實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)評分、評價和改進建議等。最后，實習(xí)指導(dǎo)教師形成每日實習(xí)報表和崗位實習(xí)總結(jié)發(fā)至校企微信工作群，實習(xí)學(xué)生撰寫提交實習(xí)周記和實習(xí)報告。

（三）校企聯(lián)合開展過程性評價，崗位實習(xí)全面考核

河南化工技師學(xué)院中德項目在校內(nèi)教學(xué)中采取“考教分離”的評價方式，按照德國工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和形式分別在第三個學(xué)期和第五個學(xué)期舉行兩次德國工商業(yè)聯(lián)合會職業(yè)資格（AHK）結(jié)業(yè)考試，以過程性評價為主檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在崗位實習(xí)中，中德項目也采用校企評價一起抓的過程性考核方式。在具體執(zhí)行上，河南化工技師學(xué)院對外合作辦公室協(xié)同中德項目與實習(xí)企業(yè)共同從安全生產(chǎn)、工作出勤、工作態(tài)度、工作效率、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等多個維度對實習(xí)學(xué)生進行量化評價，并要求實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅對實習(xí)學(xué)生進行針對性評價和指導(dǎo)。崗位實習(xí)結(jié)束時，校企聯(lián)合召開優(yōu)秀實習(xí)生表彰會，由企業(yè)負(fù)責(zé)人對優(yōu)秀實習(xí)學(xué)生予以表彰。校企聯(lián)合評價考核的方式充分發(fā)揮了崗位實習(xí)促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提高和改進實踐教學(xué)的作用，將評價考核的意義最大化。

（四）以崗位實習(xí)為媒介，多層次開展校企合作

在實施崗位實習(xí)活動的過程中，河南化工技師學(xué)院注意到中德項目校內(nèi)實訓(xùn)項目的內(nèi)容難以完全匹配技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，積極與行業(yè)龍頭標(biāo)桿企業(yè)建立合作關(guān)系，校企聯(lián)合開展教學(xué)培訓(xùn)，校企合作設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)實訓(xùn)，基于工作過程組織實施教學(xué)，切實提高畢業(yè)生的專業(yè)能力。此外，考慮將學(xué)生部分職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)放到企業(yè)內(nèi)完成，建設(shè)長期穩(wěn)定合作的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)以崗位實習(xí)為媒介，促進校企多層次深入合作。

四、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實習(xí)的思考

（一）重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的培養(yǎng)

通過對河南化工技師學(xué)院中德項目學(xué)生崗位實習(xí)的實踐與探索，“校企雙元育人”的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中效果顯著。我們既應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常專業(yè)教學(xué)中，滲透崗位實習(xí)勞動教育，通過崗位實習(xí)成果展、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等系列活動，向?qū)W生宣傳崗位實習(xí)的意義，讓學(xué)生明確崗位實習(xí)是提高專業(yè)技能的有效途徑。通過文化公共課及思政課教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。在崗位實習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動的工作態(tài)度，使學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的過程同時也成為其形成“勞動光榮，技能偉大”正確職業(yè)觀的過程。

（二）職業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)課程，培養(yǎng)教師職業(yè)指導(dǎo)能力

職業(yè)指導(dǎo)既服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)，又促進專業(yè)課程的實施，應(yīng)將其融入教師的課程教學(xué)之中。崗位實習(xí)前期準(zhǔn)備、崗位實習(xí)過程專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控以及科學(xué)考核等各個環(huán)節(jié)都對教師的職業(yè)指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，專業(yè)課教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)與業(yè)務(wù)能力，深入企業(yè)實地調(diào)研，了解企業(yè)崗位特性及工作任務(wù)，在教學(xué)過程中模擬營造工作現(xiàn)場環(huán)境，增強學(xué)生對工作內(nèi)容的認(rèn)識；班主任和思政課教師應(yīng)注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)水平的提高，將吃苦耐勞品質(zhì)教育融入課程素質(zhì)教育目標(biāo)，通過班會教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生加深對專業(yè)行業(yè)特點的理解，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提高分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，在實習(xí)考核中增加過程性評價的比重，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)誠實、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（三）強化校企雙元合作，提高實習(xí)育人質(zhì)量

崗位實習(xí)只是淺層次的校企合作，如何通過崗位實習(xí)活動，進一步加強實質(zhì)性、深入性和持續(xù)性的校企合作是職業(yè)學(xué)校認(rèn)真研究和進行實踐探索的工作。不同于德國“校企雙元育人”模式由企業(yè)主導(dǎo)、以行會為保障的特點，中國的校企合作要立足于國內(nèi)的職業(yè)教育特點和社會文化背景。在談校企合作時，應(yīng)當(dāng)把“和而不同”作為實現(xiàn)校企深度融合的基石，從校企雙方的共性和需求出臺探索合作契機，比如職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是有技術(shù)、要就業(yè)的人才，企業(yè)需要的是有技術(shù)、能勝任的人才，比如校企都倡導(dǎo)工匠精神和勞動精神等，從而促進學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程的互動和交流，特別是加強專業(yè)課程層面、教學(xué)模式層面、師資交流層面和用人層面的深入合作，進而實現(xiàn)不同階段多層次的工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作靈活有效的新模式。

（作者單位：河南化工技師學(xué)院）