王子奪

摘 要：“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)是一種動態(tài)精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的人才培養(yǎng)需求，反映職業(yè)教育內(nèi)在需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級外部需求相互疊加匹配的發(fā)展樣式。對此，本文從專業(yè)群構(gòu)建邏輯、產(chǎn)教融合路徑等維度，探討專業(yè)群建設(shè)深化產(chǎn)教融合架構(gòu)設(shè)計，推進多維資源空間實踐協(xié)同。

關(guān)鍵詞：雙高計劃 組群邏輯 產(chǎn)業(yè)升級 產(chǎn)教融合

課 題：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革課題“高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群體系構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2019JSJG433）的研究成果。

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）是職業(yè)教育深化改革的重要內(nèi)容。專業(yè)群建設(shè)作為“雙高計劃”的重要組成部分，需要突破目前高職院校存在的產(chǎn)教融合耦合不深等一些薄弱點、重難點的具體表征，研究職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的多樣性互動規(guī)律，重點把握區(qū)域人才變遷特征及支撐技術(shù)標準，搭建對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提升社會服務(wù)水平、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等多維互動框架，推動職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)構(gòu)成要素進行多層次匹配及多維嵌入認同。

基于此，本文論述江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中的產(chǎn)教融合建設(shè)狀態(tài)與特征，以期對實現(xiàn)專業(yè)群高水平發(fā)展提供參考。

一、專業(yè)群建構(gòu)邏輯維度

所謂專業(yè)群建構(gòu)，即精準對接職業(yè)崗位群，并與之動態(tài)耦合匹配的專業(yè)群建構(gòu)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展及新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新模式職業(yè)崗位群人才需求的變化，“雙高計劃”專業(yè)群精準對接產(chǎn)業(yè)核心競爭力所支撐的資源、平臺、機制的系統(tǒng)融合。

專業(yè)群建構(gòu)不同于普通高校學(xué)科化的組群思路，也不是按照一定的項目評價標準對現(xiàn)有的專業(yè)進行“拼湊組合”。專業(yè)群建構(gòu)依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)屬性是其根本邏輯起點，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延形成的職業(yè)崗位群及其職業(yè)關(guān)系資源、需求、技術(shù)、文化、制度等因子形成關(guān)系模型。新技術(shù)、新工藝的動態(tài)演化，跨領(lǐng)域、復(fù)合型產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，對于職業(yè)崗位群業(yè)態(tài)以及協(xié)作關(guān)系所需要的崗位知識、技術(shù)技能的體系映射歸納及動態(tài)同頻共振調(diào)整，也是專業(yè)群建設(shè)及課程體系開發(fā)的關(guān)鍵資源、需求的限定與前提基礎(chǔ)。

“雙高計劃”專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，是針對產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)升級對高技術(shù)技能人才的新需求，培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才。在確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位前，應(yīng)全面、廣泛、系統(tǒng)地分析、調(diào)研新時代產(chǎn)生的職業(yè)教育新發(fā)展樣式，弄清職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)相互需求中的一種匹配狀態(tài)數(shù)據(jù)、特征，科學(xué)把握教育與產(chǎn)業(yè)之間資源、平臺、機制的互補、協(xié)同與融合關(guān)系，聚集專業(yè)群資源，發(fā)揮其隱性的資源與需求的遷移、延伸、演化，擴展不可替代性與引領(lǐng)性。

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群依據(jù)人居環(huán)境科學(xué)理論，對接現(xiàn)代建筑裝飾產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同演化資源需求，以“環(huán)境、建筑一體化設(shè)計—數(shù)字化表現(xiàn)—裝配化施工”關(guān)鍵技術(shù)及需求要素建構(gòu)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)，統(tǒng)領(lǐng)建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑動畫技術(shù)4個專業(yè)協(xié)同發(fā)展，瞄準建筑裝飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以國家級建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫和國家級教學(xué)團隊為依托，構(gòu)成信息資源及團隊支撐，從需求、資源、技術(shù)、制度等方面構(gòu)建動力因子模型。專業(yè)群各專業(yè)互融共生、共享協(xié)作、能量轉(zhuǎn)換、協(xié)同發(fā)展，形成專業(yè)群需求、資源、技術(shù)、制度協(xié)同演進的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征。

二、專業(yè)群產(chǎn)教融合路徑構(gòu)建

“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)承載了職業(yè)教育的時代使命，通過深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化資源整合、加強技術(shù)技能合作，建立績效評價機制等方面系統(tǒng)架構(gòu)，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）立足區(qū)域發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求

專業(yè)群深耕當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，聚焦當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培優(yōu)助力、提質(zhì)賦能。專業(yè)群以產(chǎn)教融合為突破口和切入點，搭建服務(wù)裝飾全產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教研合作平臺，準確定位區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端關(guān)聯(lián)，提升與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換的契合度。

構(gòu)建服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的“內(nèi)驅(qū)引擎”，實施產(chǎn)業(yè)工人“卓越藍領(lǐng)”培養(yǎng)計劃，開展產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)教育培訓(xùn)，對傳統(tǒng)技術(shù)人員和舊有崗位工人進行創(chuàng)新能力培訓(xùn)，讓繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)用人需求。以技術(shù)技能積累為紐帶，實施“綠色家園”服務(wù)計劃，資源共享、開展系列科普教育，組建社會服務(wù)聯(lián)盟，開展面向農(nóng)村的裝飾裝修項目職業(yè)教育及技能培訓(xùn)。建設(shè)“人居研究所”，加強人居生理心理測量服務(wù)。助力鄉(xiāng)村振興區(qū)域發(fā)展，服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)土建筑傳承與人居環(huán)境整治等多形式、多層次的合作。

學(xué)院專業(yè)群與中建八局裝飾、金螳螂裝飾等知名企業(yè)共同完善與深化服務(wù)能力，組建現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，研發(fā)建筑信息模型（BIM）、建筑節(jié)能技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)、新材料等，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，增強對經(jīng)濟動能轉(zhuǎn)換的支撐，對中小微企業(yè)提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量提供技術(shù)與創(chuàng)新能力服務(wù)或階段診斷及相應(yīng)對策建議。與行業(yè)聯(lián)合建立裝飾產(chǎn)業(yè)高端人才儲備庫，形成人才資源共享合力，推動與行業(yè)、企業(yè)在需求、資源、技術(shù)、文化、制度等方面的深度合作，提供有價值的參考案例，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、多層次結(jié)構(gòu)發(fā)展。

（二）推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建跨界融合協(xié)同發(fā)展

跨界融合是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人教育理念的重要部分。學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群依托江蘇建筑職教集團，推動政、校、企聯(lián)動，建立互動協(xié)同機制，建立中國特色高水平裝飾專業(yè)群戰(zhàn)略發(fā)展協(xié)作會，建立全國裝飾專業(yè)群領(lǐng)軍人物專家?guī)?，聚集發(fā)展智慧，保障產(chǎn)教技術(shù)跨界、交叉、融合、創(chuàng)新，定期召開行業(yè)百強企業(yè)、知名專家參加的行業(yè)領(lǐng)軍人物高端對話會，把握產(chǎn)業(yè)升級動態(tài)特征變化，對結(jié)構(gòu)重構(gòu)、體系創(chuàng)新、人才需求進行科學(xué)研判提供研究框架，指導(dǎo)優(yōu)化專業(yè)群服務(wù)面向及資源整合、技術(shù)技能平臺、機制創(chuàng)新，增強專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)升級的人才培養(yǎng)適應(yīng)性，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機銜接、協(xié)同聯(lián)動。

實施“工場式”教學(xué)模式創(chuàng)新計劃。學(xué)院與金螳螂裝飾、中建八局裝飾、中衡設(shè)計集團股份有限公司等高端企業(yè)合作，校企創(chuàng)設(shè)職場體驗式學(xué)習(xí)場景，如“設(shè)計工場”“實訓(xùn)工場”“家具工場”等，通過跨界組建、共享資源、優(yōu)勢互補、合作聯(lián)動等多種方式，形成學(xué)生、員工、社會人員共同參與的多功能資源共享平臺。引聘產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)技術(shù)骨干，構(gòu)建校企“雙師型”混編團隊，協(xié)同聯(lián)動，供需對接，形成“生產(chǎn)—研發(fā)—管理”全融入教學(xué)模式，打通人才培養(yǎng)體系對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群所需的新知識與新技能并實現(xiàn)有效積累和整合；將創(chuàng)新成果、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為新課程知識點，同步聯(lián)動產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)技能的知識與經(jīng)驗獲取、共享，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展的平臺轉(zhuǎn)化途徑，通過不斷學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)而得以滲透和更新，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)實需求和潛在需求知識結(jié)構(gòu)提供持久的資源轉(zhuǎn)化及競爭力。

（三）深化“崗課賽證” 融通，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

校企創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建“崗課賽證”融通的一體化設(shè)計。瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)，校企合作共同開發(fā)基于工作情境的職業(yè)能力立體化、手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，教師團隊探索分工協(xié)作的項目化教學(xué)組織方式，緊貼行業(yè)一線，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的契合度。通過建立健全國家、省、校三級職業(yè)技能大賽機制，開發(fā)及融通建筑工程制圖、建筑信息模型（BIM）等多類職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

學(xué)院校企聯(lián)合實施“1+X”證書專培計劃，與廣州中望龍騰軟件股份有限公司等知名企業(yè)合作，精準對接行業(yè)人才需求側(cè)，重點研討并合作開發(fā)裝飾專業(yè)群教學(xué)實訓(xùn)及技能培訓(xùn)資源包，形成完善的“1+X”證書教學(xué)團隊運行機制，緊扣崗位技能標準制定實踐教學(xué)標準、課程標準等標準體系，使高技能職業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要對接。校企聯(lián)合成立建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用大賽團隊，聚集資源優(yōu)勢開展教學(xué)活動，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。該團隊聯(lián)合廣州中望龍騰軟件股份有限公司牽頭申報“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項，成功獲批為全國職業(yè)院校技能大賽賽項，并在首屆國賽中榮獲一等獎。充分發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽在促進“三教”改革中的引領(lǐng)作用，將企業(yè)技術(shù)專家融入教學(xué)團隊，把工作過程項目案例融入比賽，共同開發(fā)賽項相應(yīng)的教材和課件、微課、動畫等資源，一體化將賽項設(shè)備融入教學(xué)設(shè)備、賽項任務(wù)融入教學(xué)項目、賽項標準融入教學(xué)標準、賽項評價融入教學(xué)評價等，將技能競賽成果與教學(xué)資源體系互嵌共生，并將資源進行解構(gòu)、重構(gòu)，將工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能融為一體，助力職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，提升高素質(zhì)“雙師型”教師的技能水平，為高技能人才培養(yǎng)搭建平臺。

（四）提升國際化水平，對接國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)

學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群探索中國特色的國際化職業(yè)教育發(fā)展新模式，通過與海外知名建筑企業(yè)合作等方式，制定境外兼職教師待遇和管理辦法，根據(jù)建設(shè)需求，動態(tài)聘任2～3名國際知名設(shè)計師或工程師加入國際混編教學(xué)團隊，與德國薩克森雙元制大學(xué)合作舉辦了中德高?！?+X”證書線上培訓(xùn)、與新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院合作開展線上師資培訓(xùn)等活動，服務(wù)“走出去”建筑企業(yè)員工教育培訓(xùn)需求，實現(xiàn)人才資源增值，為海外企業(yè)輸送與培養(yǎng)有競爭優(yōu)勢的人才提供基礎(chǔ)和條件。

積極開展國際化項目服務(wù)，提升國際化人才培養(yǎng)理念和能力，探索與“一帶一路”國家學(xué)校相適應(yīng)的國際化職業(yè)教育模式。開展“未來非洲”師資培訓(xùn)、“中非應(yīng)用型技能人才聯(lián)合培養(yǎng)項目”等項目，對接聯(lián)系非洲岡比亞和喀麥隆等國家職業(yè)院校及中資企業(yè)，對接國際標準的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，三方聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。制訂建筑裝飾專業(yè)群國際化英才培養(yǎng)計劃，開設(shè)建筑工程國際規(guī)范標準、國際工程項目管理、建筑工程英文圖紙識讀、國際商務(wù)禮儀等專業(yè)拓展類課程，通過高質(zhì)量專業(yè)群資源庫、專業(yè)標準、課程標準等教學(xué)資源載體及國際混編教師團隊，提升高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高素質(zhì)技術(shù)技能國際留學(xué)生人才培養(yǎng)水平。開展留學(xué)生專場招聘會，吸引國際企業(yè)來場招聘，為海外企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)國際化人才，展現(xiàn)專業(yè)群國際化建設(shè)水平與影響力。

（五）多元質(zhì)量管理，創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)運行

質(zhì)量管理是“雙高”專業(yè)群持續(xù)提升發(fā)展的基礎(chǔ)保障。專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相耦合，在具體的運營管理中要建立與之相匹配的管理體系和運行機制。與行業(yè)、企業(yè)組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確權(quán)責(zé)劃分及職責(zé)共擔(dān)，形成校企合作共同體。創(chuàng)新校企合作模式，從資源、需求、技術(shù)、文化、制度等方面實施校企協(xié)同培養(yǎng)。以滿足與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級密切匹配的人才規(guī)格需求為目標，校企共同架構(gòu)對人才培養(yǎng)方案、課程體系的結(jié)構(gòu)理念、運行內(nèi)涵、資源重組、評價方式等要素具有真正意義上的認知與變革，構(gòu)建面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的職業(yè)情境培養(yǎng)模式框架。

以高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本，系統(tǒng)設(shè)計以“績效”為中心的評價模型，推動校企雙方在專業(yè)群建設(shè)運行過程中將績效監(jiān)控與最終績效目標的評價相結(jié)合，由單一性評價向復(fù)合性評價發(fā)展。實施精準化管理、差異化評價等措施，建立起專業(yè)群課程實施、師資團隊、資源設(shè)備等多元評價系統(tǒng)，通過建設(shè)質(zhì)量成效指標及數(shù)據(jù)的科學(xué)分析及制定相應(yīng)的質(zhì)量改進的措施，促進專業(yè)群整體管理水平提升與建設(shè)目標的達成。健全專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會職責(zé)，共同論證專業(yè)群建設(shè)的整體規(guī)劃，共同制定專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，共同推進專業(yè)群校企協(xié)作育人實施，共同考量校企合作共同體運行機制績效評價。

三、小結(jié)

職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，促進專業(yè)群建設(shè)由傳統(tǒng)自生性向現(xiàn)代共生性轉(zhuǎn)變，提升產(chǎn)教融合在資源、需求、技術(shù)、文化、制度等方面的深度和廣度，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和結(jié)構(gòu)需求；增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，實施專業(yè)群多維結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建“崗課賽證”融通的一體化設(shè)計“三教”改革，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群相匹配的人才資源供給與其相適應(yīng)的職業(yè)核心能力及崗位遷移能力的框架模型；科學(xué)把握職業(yè)教育規(guī)律，立德樹人，多維度系統(tǒng)創(chuàng)新專業(yè)群運行機制和戰(zhàn)略選擇及人才培養(yǎng)的多元化能力需求，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的職業(yè)場景與人才評價體系；校企優(yōu)勢資源互補聚集、共生聚合而發(fā)展出自身特色，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展新機制。

參考文獻：

吳升剛，郭慶志.高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點任務(wù)[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）.

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）