孫麗麗

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為今后深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識做好鋪墊和準(zhǔn)備。在這一階段的教學(xué)中，教師要為學(xué)生灌輸“大概念”這一教學(xué)理念。由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力沒有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，對此，教師可以在大概念的教學(xué)下，引導(dǎo)學(xué)生對整體現(xiàn)象進(jìn)行宏觀學(xué)習(xí)并形成整體的框架和認(rèn)知。本文基于大概念背景對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；大概念；實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0184-03

Research on the practice of science teaching in primary schools based on big concepts

SUN Lili? （Experimental Primary School in Tongshan District New District， Xuzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】The main purpose of science teaching in primary schools is to help students lay a foundation， stimulate students' interest in science learning， and prepare for in-depth study of scientific knowledge in the future. In this stage of teaching， teachers should instill the teaching concept of "big concept" for students. Because the understanding ability and thinking ability of primary school students have not reached a high level， under the teaching of big concepts， teachers can guide students to macroscopically study the overall phenomenon and form an overall framework and cognition. Based on the background of the big concept， this paper has carried out a series of practice and research on the science teaching in primary school.

【Keywords】Primary school science teaching; Big concept; Practical application

基于大概念進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要對大概念進(jìn)行明確，其主要指兩種概念：核心概念和共同概念。在教學(xué)過程中，核心概念是整個教學(xué)活動開展的中心和重點(diǎn)，是總體的指導(dǎo)方向，為教師的方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容都提出了整體的要求；而共同概念則給予教師一定的選擇和發(fā)散空間，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在合理評估學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的接受能力之后，教師才能有效地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并且實(shí)施有效的教學(xué)方式，并在大概念的背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建好知識框架體系。

1.大概念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性與必要性

在小學(xué)階段，教師在大概念教學(xué)理念下開展科學(xué)教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，初步解釋和理解生活中的一些自然現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在此階段已經(jīng)對整個世界有了一定的認(rèn)知。這時，教師就必須用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知一些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生初步接觸到這些原理。小學(xué)階段是學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的一個階段，他們對生活中的事物都有較強(qiáng)的好奇心和關(guān)注欲望，科學(xué)學(xué)科的開展能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情，并且保持這種欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對此，教師就必須為學(xué)生明確一些大概念，增強(qiáng)學(xué)生對事物特性的識別能力。如果科學(xué)教學(xué)僅僅以理論知識為主，那么小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，將科學(xué)學(xué)習(xí)變成枯燥無聊的理論課程。對此，教師一定要在大概念的教學(xué)背景下，為學(xué)生架起知識之間的橋梁。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要先關(guān)注學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，時刻了解學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其感興趣的話題和內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)來組織科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行本質(zhì)的探究。這種由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開迷霧，并且養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用大概念進(jìn)行問題解釋的過程，實(shí)際上也是對知識再鞏固、再整理、再輸出的過程，大概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求并不高，但又能讓學(xué)生在一定的彈性限度內(nèi)進(jìn)行使用。這不僅讓學(xué)生找到了生活和科學(xué)知識之間的聯(lián)系，更讓學(xué)生有發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生有了解決問題的自豪感和科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之后，其綜合素質(zhì)也會不知不覺得到提升。

2.基于大概念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（1）橫向深入教學(xué)，完善學(xué)生知識體系

要想在大概念這一背景下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，教師就要進(jìn)行橫向深入的教學(xué)，通過延伸教學(xué)內(nèi)容，不斷完善學(xué)生的知識體系。由于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識的情況下很難做到融會貫通。對此，教師必須將多個知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以一個知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，串聯(lián)多種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。通過橫向教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度進(jìn)行思考。這個過程與頭腦風(fēng)暴類似，需要讓學(xué)生不斷開闊自己的視野，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，拓寬自己的知識邊界，形成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“定滑輪和動滑輪”這一課時，需要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計研究滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生進(jìn)行縱向延伸，連接軸輪和杠桿相關(guān)的知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要再一次明確軸輪的基本概念：在軸輪的輪上用力則能夠省力，在軸上用力則費(fèi)力；輪越大越省力，輪越小則越費(fèi)力。在學(xué)習(xí)杠桿原理的過程中，學(xué)生可以獲得基本的科學(xué)知識：杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。在具體進(jìn)行“定滑輪和動滑輪”這一課時的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。首先，可以為學(xué)生出示升國旗的圖片，這時，學(xué)生會主動聯(lián)想到升國旗時的場景，有學(xué)生提出問題：為什么我們在升國旗的時候繩子往下拉反而旗子能夠升上去？在做升旗手的時候，我觀察到有一個小小的裝置能夠?qū)崿F(xiàn)國旗的上升。這時，教師再為學(xué)生引出滑輪的概念：像旗桿頂部的滑輪那樣固定在一個位置轉(zhuǎn)動，而不移動的滑輪叫作定滑輪。緊接著，教師再以此為出發(fā)點(diǎn)，研究旗桿頂部的滑輪——定滑輪，然后再請學(xué)生做一個定滑輪模擬升旗的情景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)定滑輪提升重物的時候，需要向下用力。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推測定滑輪還有什么作用。學(xué)生在探究的過程中，討論定滑輪是否具有省力的作用，再以此為出發(fā)點(diǎn)探究怎樣確認(rèn)定滑輪是否省力。學(xué)生做了一個定滑輪，將一根繩子放到定滑輪上，繩子兩端任意掛上一些鉤碼，直到平衡。學(xué)生記錄了相關(guān)的數(shù)據(jù)，最終得出的結(jié)論：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但是不能省力。隨后，學(xué)生再將目光進(jìn)行轉(zhuǎn)移，運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行橫向延伸，學(xué)習(xí)動滑輪的作用。

（2）縱向深入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在縱向教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。對此，教師要強(qiáng)化對理論方面的教學(xué)，通過縱向深入的教學(xué)，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對專一知識點(diǎn)的理解，集中攻克重難點(diǎn)，這有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的問題解決習(xí)慣和學(xué)生的專注度，將學(xué)生的主要注意力都放在一個主要知識點(diǎn)上。在以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的目的性，需要通過收集大量資料去證實(shí)自己的答案。同時，教師也要注重對學(xué)生大概念的滲透，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有整體認(rèn)知，用科學(xué)的方法形成對生活現(xiàn)象和科學(xué)知識的總體認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)橋的雛形，然后過渡到古代的橋，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代的橋，最后讓學(xué)生動手制作“我們的筷子橋”。通過這樣層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生不斷深挖知識點(diǎn)，提高學(xué)生觀察、比較、描述和評價的能力，體會科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，感受和欣賞橋梁的形狀、結(jié)構(gòu)之美。首先，在教學(xué)“橋的雛形”這部分內(nèi)容時，可以為學(xué)生出示小河的圖片，讓學(xué)生在具體的情景中探究：如果要過河，有哪些方法？以此為出發(fā)點(diǎn)，自然而然過渡到古代的橋。教師在教學(xué)過程中可以小石橋?yàn)榫唧w教學(xué)實(shí)例再進(jìn)行提問：“這樣的石拱橋，石塊幾乎是唯一的材料，但為什么石頭能夠這樣憑空架起來而不會往下掉呢？”學(xué)生最終通過探究得出：拱橋的拱形外推力會使橋容易散架、不穩(wěn)固，一字形的底板及兩個墩除了消除拱的外推力之外，使拱橋更加穩(wěn)固。在知曉基本的原理之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代的橋，教師可以說：人們在發(fā)展的過程中不斷對橋的設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化，并且近代建造了許多現(xiàn)代的橋。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些橋的特點(diǎn)，由于這些橋是學(xué)生在日常生活中或多或少所接觸過的，所以不少學(xué)生都能主動談?wù)勛约旱母形颍私夤艠驈墓诺浇竦男螤詈徒Y(jié)構(gòu)以及橋梁的發(fā)展過程。

（3）螺旋遞進(jìn)式教學(xué)，有效掌握科學(xué)概念

采用螺旋遞進(jìn)式教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定緩沖的空間。在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果走入了知識的誤區(qū)和概念的誤區(qū)，教師就要為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范。對此，教師在教學(xué)過程中不能急于求成，一定要給予學(xué)生相應(yīng)的緩沖時間，要打牢基礎(chǔ)，明確科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的各種概念，利用螺旋式遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。同時要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行整理、思考和回顧，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差和思維缺陷時，進(jìn)行及時彌補(bǔ)。在螺旋式遞進(jìn)式的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠打好科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好科學(xué)概念，只有在打好地基之后，才能真正做到高屋建瓴。

例如，在進(jìn)行“垃圾的處理”這一科學(xué)課教學(xué)時，教師需要采用螺旋遞進(jìn)式的教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目前主要的垃圾處理方法，如填埋和焚燒，讓學(xué)生理解簡單的填埋和焚燒同樣會造成環(huán)境污染。學(xué)生需要在堂課上設(shè)計合理的垃圾填埋場，以有效減少對環(huán)境的污染，讓學(xué)生通過填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn)，觀察分析，并簡單論證填埋垃圾的危害。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示幾張露天堆放的垃圾照片，用直觀的方式形成對學(xué)生的感官沖擊，讓學(xué)生討論在生活中如果將垃圾露天堆放，會造成什么樣的問題。在學(xué)生討論完畢之后，教師再進(jìn)行講解：人們通常用挖坑、填埋的方式處理垃圾；然后再為學(xué)生展示垃圾填埋場的具體圖片。為了有效防止垃圾對環(huán)境造成的污染，不少學(xué)生主動呼吁教師與學(xué)生一起設(shè)計出一個更好的垃圾填埋場。有學(xué)生在思考之后，提出了解決問題的主要方法：結(jié)合之前所學(xué)過的知識，可以將垃圾和環(huán)境隔離起來。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論這種方法的可行性，并且讓學(xué)生通過小組合作探究記錄設(shè)計的重點(diǎn)，然后再匯報各小組的成果，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評價。最后，在學(xué)生完成垃圾填埋場的討論和創(chuàng)作之后，教師再讓學(xué)生觀察真正垃圾填埋場的構(gòu)造圖，并通過多媒體軟件為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析它怎樣防止垃圾污染環(huán)境，讓學(xué)生了解整個系統(tǒng)的運(yùn)作。除此之外，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)焚燒垃圾的方法，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并且思考探究解決垃圾處理問題更有效的方法。

（4）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生科學(xué)探究意識

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，明確的科學(xué)探究意識和良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是學(xué)生必須具備的思維和技能。在大概念教學(xué)理念引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到許多學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠心理，巧妙結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，組織開展多樣有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感悟科學(xué)學(xué)科的魅力，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在進(jìn)行“簡單電路”這一科學(xué)課教學(xué)時，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到簡單電路中各個構(gòu)件的名稱和作用，并在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中找到連接簡單電路的方法，親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會畫電路圖。因此，教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，要把目標(biāo)著眼于引導(dǎo)學(xué)生動手連接一件簡單的電路這一目標(biāo)上。首先，教師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具，其中包括電流試驗(yàn)盒、大號電池、圖釘、回形針、小硬紙板、紅綠小燈泡、小電機(jī)、小喇叭等，學(xué)生則需要自行準(zhǔn)備大號電池、尺子和筆等道具。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)電路中的構(gòu)件、常用符號、畫圖方法后，教師可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：①讓小燈泡亮起來；②使小電機(jī)轉(zhuǎn)起來；③使小喇叭響起。然后，教師再對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生合作完成本課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。在這個共同探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明了“當(dāng)電流在循環(huán)電路中流動時，小燈泡會亮起來，小電機(jī)會轉(zhuǎn)起來，小喇叭會響起來”這個結(jié)論。接下來，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“要是在電路中加進(jìn)開關(guān)，有什么樣的好處？”有學(xué)生思考和討論后回答：“可以控制電路中的電流?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)動畫視頻，幫助學(xué)生理解和記憶。最后，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生活中“電”的安全性，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。這樣，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己親身的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅隋憻捄吞岣撸粌H促進(jìn)了科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，也為他們動手實(shí)踐能力的提高奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在大概念下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)會有明顯的側(cè)重點(diǎn)，由于學(xué)生自身能力發(fā)展的限制，教師無法傳授學(xué)生較為深刻的科學(xué)內(nèi)容，對此，需要立足科學(xué)這門學(xué)科的特性，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，結(jié)合教學(xué)互動開展的目標(biāo)和方向，將教學(xué)重心放在對學(xué)生核心科學(xué)內(nèi)容的教授方面，讓學(xué)生有正確的方向引領(lǐng)，為其今后深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生在大概念背景下，學(xué)習(xí)好科學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，把握好整體方向，形成正確的學(xué)科認(rèn)知，不斷實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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