王紫蕓

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了深刻變化，尤其隨著“先學(xué)后教”教學(xué)理念的應(yīng)用，引發(fā)了教師對(duì)“教”與“學(xué)”的深刻思考，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)體系發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生間的地位得以扭轉(zhuǎn)，語文課堂有效性顯著提升。“先學(xué)后教”中的”“學(xué)”，即讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。然后教師再開展教學(xué)活動(dòng)，通過“以學(xué)定教”，有效提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用思路

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0165-03

The construction of application ideas of the learning first， teaching later model in

primary school Chinese teaching

WANG Ziyun（Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， the Chinese classroom teaching mode in primary schools has also undergone profound changes， especially with the application of the teaching concept of "learning first， teaching later"， which has triggered teachers' profound thinking on "teaching" and "learning" ， the traditional teaching system of teachers "teaching" and students "learning" has changed， the status of teachers and students has been reversed， and the effectiveness of Chinese classrooms has been significantly improved. "Learning" in "learning first and then teaching" means letting students experience the learning process in person， triggering students to think independently， dispersing students' thinking， and helping students develop the habit of thinking independently. Then teachers carry out teaching activities， through " teaching is determined by learning"， which effectively improves the efficiency of language teaching.

【Keywords】First learning and then teaching; Primary school Chinese teaching; Application ideas

教育部門正在不斷推進(jìn)新課程改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)也有了新的要求。語文教師要理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，并深刻探析新課標(biāo)要求的“先學(xué)后教”的內(nèi)涵，并且要及時(shí)地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上也要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，助力學(xué)生形成一定的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地發(fā)散思維，提高其主觀能動(dòng)性。然后再開展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與語文探究，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)的有效性。因此，如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教模式和小學(xué)語文教學(xué)的有效交融，改變傳統(tǒng)師生之間的主體位置，這個(gè)問題有待解決。

1.先學(xué)后教模式對(duì)小學(xué)語文的意義

教育與創(chuàng)新在人類社會(huì)進(jìn)步中是必不可少的。在以往的教育中，諸多語文教師越來越看重對(duì)教材的硬性教學(xué)，全身心地探討知識(shí)的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，給語文教師自身的教學(xué)工作增加了難度。因此，先學(xué)后教模式應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語文教師要想全面提高課堂教學(xué)的效率，充分提高讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就應(yīng)以先學(xué)后教模式作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解教材，對(duì)語文課本中內(nèi)容有了初步的了解之后，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

首先，語文教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)力量，其次將語文課本和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能高效地開展先學(xué)后教的模式。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生在朗讀完文章后模仿小動(dòng)物的可愛形象，互相表演，以小組的方式進(jìn)行評(píng)分表揚(yáng)。在教師朗讀、學(xué)生傾聽互動(dòng)的過程中，一方面可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，另一方面也提高了課堂互動(dòng)性。先學(xué)后教模式不但能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)子踴躍參與的意識(shí)和提高他們的認(rèn)同感。

2.分析小學(xué)語文應(yīng)用先學(xué)后教模式需要解決的問題

（1）落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念

時(shí)代在不斷進(jìn)步，但小學(xué)語文教育的發(fā)展較之具有滯后性，教育部門正在不斷地推進(jìn)新課程的教育改革。在語文教學(xué)模式和教學(xué)方法上，改革后的語文教學(xué)與過去的傳統(tǒng)教學(xué)之間發(fā)生了很大改變，但仍有一些教師在教學(xué)思想上仍然堅(jiān)持“學(xué)生是附屬，教師為中心”。這種教育思想不利于學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性便會(huì)不斷喪失，自主學(xué)習(xí)意識(shí)受到極大限制，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力得不到提高。

（2）學(xué)生自主能力不足

首先，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，語文教師仍然習(xí)慣在講解文章內(nèi)容時(shí)，僅僅通過課件的形式進(jìn)行單方面的教材知識(shí)講解，或是對(duì)教材上的一些習(xí)題進(jìn)行講解后便匆匆結(jié)束講課，剩下的課后習(xí)題就要求學(xué)生自己完成。這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主預(yù)習(xí)這一過程，即“先學(xué)”，無法有效引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升，即使語文教師布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，大多也是走馬觀花，流于形式，學(xué)生由于缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，其預(yù)習(xí)存在一定的隨意性，“先學(xué)”效果不足。其次，小學(xué)生普遍自制力較差，在“先學(xué)”過程中難以專注，更多的是“走個(gè)過場(chǎng)”，根本無法起到明顯的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后進(jìn)入課堂，教師仍是按照之前的講解步驟，忽略引導(dǎo)，缺乏和學(xué)生的共同探究，實(shí)效性較低，所謂的“先學(xué)后教”也就無從談起。

3.先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思路構(gòu)建

（1）鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先學(xué)”

預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”的主要構(gòu)成，教師在新課教學(xué)前要先預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這些預(yù)習(xí)作業(yè)一定要具有一定的前瞻性，能給予學(xué)生一定的自主思考空間，讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的內(nèi)容擴(kuò)展，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加廣闊的思考和探索空間，從而更好地提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在部編版六年級(jí)語文《石灰吟》的教學(xué)中，在課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，基本掌握課本中的生僻字詞，且能夠流利地通讀古詩。在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同水平，分層設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，將其分為ABC三個(gè)部分。例如，A部分為熟練朗讀詩文，并解釋每一句詩句的大致含義；B部分為學(xué)習(xí)初步掌握文章大意，較為熟練地運(yùn)用其中的陌生詞匯；C部分為自由討論，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和人物生平，體會(huì)詩文所表達(dá)的思想感情。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先學(xué)”，并在下堂課隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

（2）多媒體輔助教學(xué)，教師“后教”

多媒體是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)就是利用了其“直觀化”和“可視化”的特點(diǎn)，然后有效結(jié)合了良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更具有探索性和積極性。教師結(jié)合多媒體循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本生僻詞、章節(jié)梗概、文章中思想共同討論，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究下，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”模式的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí)，教師可以首先整理這篇文章中存在的生僻字、多音字等，并羅列出文中的重要知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章進(jìn)行通讀，并搞懂文章大意。在學(xué)生“先學(xué)”，基本了解了文章主旨之后，教師再通過多媒體等技術(shù)，系統(tǒng)地給學(xué)生講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)涵，厘清文章脈絡(luò)，總結(jié)文章大意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，形成自主思維能力。比如，在《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生初步閱讀文本，理清故事順序之后，利用多媒體的視頻展示功能，對(duì)文中的景物描寫及少年閏土扎猹的過程進(jìn)行展示。視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來文字居然能夠這么清晰地表達(dá)一個(gè)畫面，感受到少年閏土的英勇無畏。學(xué)生“先學(xué)”之后，教師提問學(xué)生：觀看這部視頻后有什么感受，描述了閏土怎樣的形象？結(jié)合后續(xù)故事，你有怎樣的感受？學(xué)生這時(shí)通常會(huì)積極踴躍地思考和發(fā)言，學(xué)生的思維逐漸活躍。這時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)涵：閏土在小時(shí)候勇敢刺猹的樣子與長(zhǎng)大后變了性格的閏土形成了強(qiáng)烈對(duì)比，不禁讓人對(duì)此感慨，原來環(huán)境對(duì)人能產(chǎn)生這么大的影響。通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生充分地理解文章主旨，更加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，并且對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高有很大幫助，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率變得更加高效。最后，還可以在課上播放輕松的音樂有效烘托上課的氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。音樂是人類的萬能語言，更是人類感情的自然流露。例如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能更加深入地感受動(dòng)蕩年代下戰(zhàn)士們、醫(yī)護(hù)人員們那種緊張而危急的氛圍，在上課前可以給學(xué)生們提前播放幾首旋律比較緊湊的音樂，以此加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，這樣可以幫助學(xué)生更好地跟著教師的講課節(jié)奏，更快地融入對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類的在生活和工作中的作用也越來越不可或缺。而互聯(lián)網(wǎng)也以其便捷高效和有趣的優(yōu)勢(shì)吸引了學(xué)生的好奇心，深受廣大學(xué)生的喜愛。所以，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，緊跟時(shí)代發(fā)展的方向，推陳出新，將互聯(lián)網(wǎng)資源合理地運(yùn)用到日常教學(xué)中。若教師能夠合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀這個(gè)階梯，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的長(zhǎng)期興趣，促使他們不斷提升自身的深思習(xí)慣。

（3）情境教學(xué)，師生共同探究

在進(jìn)行“后教”時(shí)，教師可以利用當(dāng)前最普遍被使用的教學(xué)方法——情景教學(xué)法，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的溝通交流環(huán)境。通過切實(shí)地還原文本中的一些對(duì)話來有效吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地體會(huì)這其中的樂趣，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章后首先提出疑問：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？它們之間又有怎樣的故事呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并引導(dǎo)學(xué)生還原文章情境，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，對(duì)文章中的對(duì)話進(jìn)行還原，通過這種模擬教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語言表達(dá)能力，最終模擬結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)、投入學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生根據(jù)教師給的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而對(duì)自己的缺陷部分進(jìn)行有效彌補(bǔ)。再如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后還原文章中的故事、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，幫助學(xué)生提高思想意識(shí)，讓學(xué)生能身臨其境地感受文章內(nèi)容，體會(huì)文章想要表達(dá)的思想感情。

（4）課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)散

在“后教”過程中，教師可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容問一些典型的開放性問題，以幫助學(xué)生理清自己的思緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)對(duì)語文知識(shí)的探索情境中去，助力學(xué)生發(fā)散自己的思維。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們閱讀文章，用簡(jiǎn)單的語言概括一下北京的春節(jié)。”帶著問題進(jìn)入文章，讓學(xué)生在閱讀中無形中開闊思維層次，有效實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”與語文課堂的高度融合。再如，在教學(xué)“九月九日憶山東兄弟”這首詩時(shí)，教師首先可以通過一個(gè)問題吸引學(xué)生的注意力：“九月九日是什么節(jié)日？這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論回答后，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。九月九日是重陽節(jié)，作者借之前在重陽節(jié)這天與親人的相處來表達(dá)自己獨(dú)處他鄉(xiāng)的孤寂之情，也借此表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在“后教”時(shí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和討論，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文設(shè)計(jì)有效的問題。要想在提問環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，所選擇的問題就必須是具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們的好奇心，讓他們專注于問題探究。這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧課文內(nèi)容，自主探索文章主題，還能培養(yǎng)他們分析細(xì)節(jié)的能力，提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在課前根據(jù)課文內(nèi)容合理地做好問題的設(shè)計(jì)工作，并在課堂上提出。在教學(xué)中，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，用講故事、找答案、問問題等方式對(duì)一些新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過對(duì)問題的探究發(fā)揮他們的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起他們的思維能力，引導(dǎo)他們由淺入深地理解知識(shí)。

4.結(jié)語

綜上所述，在推進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探討“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高。

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