巫小鋒

摘 要：群文閱讀優(yōu)勢(shì)顯著，作用突出，為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了諸多益處。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)立足語文學(xué)科教學(xué)的需求和目標(biāo)，構(gòu)建群文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣。所以，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從群文主題、文本篩選和閱讀方式等方面提出了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以充分發(fā)揮群文閱讀的作用，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀方式；群文閱讀；問題探究；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0048-04

Research on the teaching strategies of primary school Chinese reading under the

concept of group reading

WU Xiaofeng（Pengkou Central Primary School， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， China）

【Abstract】Group text reading has significant advantages and prominent functions， which has brought many benefits to primary school Chinese classroom teaching. Under the background of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers should build a group reading class based on the needs and goals of Chinese teaching， cultivate students' core Chinese literacy， and enable students to form good reading habits. Therefore， combined with teaching practice， the author proposes a teaching strategy for primary school Chinese group reading in terms of group text themes， text selection and reading methods， so as to give full play to the role of group text reading and improve the effect of primary school Chinese classroom teaching.

【Keywords】Reading style; Group text reading; Problem inquiry; Teaching strategy

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文教學(xué)中，將群文閱讀引入閱讀課堂，進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容、開拓閱讀手段，能使學(xué)生的閱讀能力得以有效發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，應(yīng)了解群文閱讀，積極探索群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.群文閱讀理念

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種重要閱讀形式，語文教師可以將其和傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行融合，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力。教師在采取群文閱讀方式時(shí)，應(yīng)該先考慮學(xué)生的閱讀水平以及課程的相關(guān)特征，充分發(fā)揮群文閱讀的效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要設(shè)置一定的主題，將一組相關(guān)類型的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，這樣便于學(xué)生交流和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以全面提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

閱讀不僅是語文教學(xué)活動(dòng)的課外延伸，還是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，所以，學(xué)生的閱讀能力水平提升很重要。學(xué)生們通過多次群文閱讀訓(xùn)練，可以有效提升自身的閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自身的知識(shí)體系，進(jìn)而形成更高的認(rèn)知能力。群文閱讀理念對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的促進(jìn)作用，不僅可以幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，還能不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前，我國學(xué)生群文閱讀教學(xué)理念還不完善，需要不斷優(yōu)化、改進(jìn)，繼而為學(xué)生提供更有效的閱讀方式，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

2.群文閱讀的原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師想要充分引入群文閱讀理念，發(fā)揮群文閱讀的作用，提高閱讀教學(xué)效果，那么就要遵循以下幾個(gè)原則。

（1）以點(diǎn)帶面原則

群文閱讀理念的本質(zhì)是在一段固定的時(shí)間內(nèi)，完成一組同一關(guān)聯(lián)點(diǎn)的不同文本的比較閱讀，找到組文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、差異，進(jìn)而在組文之間構(gòu)建一個(gè)橋梁，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可以采取不同形式，教師可以選擇一些主題相同的群文來讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行閱讀，掌握這類主題文章的閱讀技巧；也可以同類體裁文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同一體裁作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，群文可以按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行分類組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，進(jìn)行開放式閱讀，掌握這類文章的閱讀規(guī)律；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行同作者群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。群文閱讀理念的關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以變化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來靈活設(shè)置關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（2）實(shí)效應(yīng)用的原則

由于課堂的時(shí)間比較有限，所以，教師應(yīng)該充分利用有限的課堂時(shí)間，來讓學(xué)生完成更多文章的閱讀。群文閱讀方式能夠幫助教師有效解決這一問題，但是，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使群文閱讀能夠真正落到實(shí)處，在課堂的有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)意的原則

小學(xué)生的注意力很容易不集中，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這個(gè)特征，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的課件。在群文閱讀教學(xué)過程中也是一樣，教師應(yīng)該創(chuàng)新創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀，享受群文閱讀的樂趣。

3.群文閱讀的積極作用

（1）擴(kuò)大閱讀量

群文閱讀是一種多篇閱讀方式，與單篇閱讀相比，其篇幅量、語文知識(shí)的含量都更多，可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。學(xué)生在群文閱讀中接觸更多同主題、同體裁的文章，閱讀積累大幅度提升，有利于拓展自身的知識(shí)視野。

（2）豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的篇幅相對(duì)較少，雖然能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，卻無法給學(xué)生提供更豐富的閱讀內(nèi)容。群文閱讀把課外讀物帶到課堂上，能彌補(bǔ)教材的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀素材更多樣。

（3）促進(jìn)師生交流

在以往的閱讀課堂上，師生互動(dòng)少，學(xué)生過于被動(dòng)、安靜，不能真正地參與課堂。而在群文閱讀下，教師更多地實(shí)施探究閱讀、討論閱讀、問題閱讀等，打造了一個(gè)開放的教學(xué)空間。如此一來，師生、生生之間的互動(dòng)增加了，課堂氛圍也更活躍，便于學(xué)生快樂地閱讀和學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

群文閱讀下，教師讓學(xué)生自主閱讀和合作閱讀，給學(xué)生留下了更多的閱讀自主權(quán)。閱讀中，教師給予學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)過思考、分析、提煉、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成積極活動(dòng)的閱讀思維。

（5）提高學(xué)習(xí)效率

群文閱讀過程中，教師以學(xué)生為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀能力作為教學(xué)的核心任務(wù)。這樣的教學(xué)更能凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀中去，高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（1）確定主題，選擇文本

在群文閱讀教學(xué)中，確定群文主題和選擇群文文本素材是相互關(guān)聯(lián)的，二者不能分開來談，要結(jié)合起來共同探討。主題是群文聚合的核心線索，把握住了主題，才能合理篩選文本素材，順利組建群文。所以，確定群文主題是群文閱讀的前提。實(shí)際教學(xué)中，教師以教材為本，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要確定群文主題。小學(xué)語文教材中有很多可供選擇的主題，如愛國情感、人與自然的關(guān)系、語言表達(dá)方式、童話故事等。教師備課時(shí)應(yīng)充分把握教材文本，對(duì)每一個(gè)單元的主題內(nèi)容進(jìn)行提煉，為組建群文做準(zhǔn)備。此外，教師還要考慮學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，不能忽略學(xué)生情況而盲目地確定群文主題，否則會(huì)導(dǎo)致群文閱讀本末倒置。比如，低學(xué)段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求是識(shí)字，教師就可以把識(shí)字作為群文閱讀的主要主題。而且，識(shí)字也是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的主要目的。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師以“魅力漢字”為群文主題，并以該主題為依據(jù)選擇文本素材，如《漢字與中國心》《神奇的足跡》等，建立起群文組合。通過該組群文閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國的漢字文化，體會(huì)漢字魅力，這對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字效率有著一定的促進(jìn)作用。

（2）文本呈現(xiàn)，多種方式閱讀

群文閱讀的關(guān)鍵是多篇文本在同一情境下相互溝通、相互配合，深刻而全面地闡述群文主題。所以在群文閱讀中，教師不應(yīng)以單篇形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，也不能把所有文本內(nèi)容一股腦地都呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)按照一定的方式，有條理、有規(guī)律地呈現(xiàn)本文，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。鑒于此，教師可以通過幾種方式實(shí)施群文閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)群文文本內(nèi)容的理解，并習(xí)得知識(shí)。

第一，舉一反三。群文組合中的文本之間有著密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)從不同角度闡述群文主題。教師可以抓住各文本的關(guān)聯(lián)，以一篇文本為線索，依序呈現(xiàn)其余文本，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度探究主題內(nèi)容，使學(xué)生整體認(rèn)知群文主題。比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》課文時(shí)，教師以“名人故事”為主題組建群文，為學(xué)生依序推薦《小攝影師》《蔡倫造紙術(shù)的故事》等讀物。這些讀物既有課內(nèi)的，也有課外的，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生了解不同時(shí)代的名人故事，從而增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

第二，遞進(jìn)閱讀。學(xué)生的閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀遞進(jìn)過程安排不同階段的文本讀物，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣遞進(jìn)式地閱讀，逐步完成群文閱讀。遞進(jìn)閱讀中，教師組織學(xué)生自主閱讀和合作閱讀，并給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)群文主題。鑒于遞進(jìn)閱讀是基于學(xué)生的遞減閱讀過程而展開的，需要教師了解學(xué)生的閱讀能力。開始遞進(jìn)閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和日常表現(xiàn)分析學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀遞進(jìn)過程有一個(gè)較為清楚的判斷。同時(shí)，教師應(yīng)分析每一篇文本內(nèi)容的閱讀難度，分出高、中、低之別。之后，教師按照由低到高的難度順序，合理安排學(xué)生不同閱讀階段的文本素材，使文本閱讀的難易程度契合學(xué)生的閱讀遞進(jìn)過程。如此這樣，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地遞進(jìn)閱讀。

第三，反復(fù)閱讀。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，掌握人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等描寫方式，以及各種句式結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生閱讀積累，并理解掌握語文知識(shí)。群文閱讀以教學(xué)手段的身份出現(xiàn)在語文教學(xué)中，自然服務(wù)于這些目標(biāo)。所以，群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用反復(fù)閱讀方式，讓學(xué)生有所習(xí)得。教師圍繞著群文主題引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀每一篇文本，要求學(xué)生反復(fù)研讀文本中的重點(diǎn)語句，品讀蘊(yùn)藏其中的語言表達(dá)方式、思想情感、核心內(nèi)容等。在這一過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生斟字酌句地反復(fù)研讀，讓學(xué)生在一次又一次的閱讀思考中真正理解和掌握相關(guān)的語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，該單元課文有《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。這些文章都講述了中華民族的燦爛文化，有著同樣的主題內(nèi)容。教師以“燦爛的中華文化”為主題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，品讀中華文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解力和認(rèn)同感。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，如《孔子拜師》中“學(xué)習(xí)是沒有止境的”，《盤古開天地》中“只聽咔嚓一聲，‘大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來?！钡取＿@些語句都是文本中的重點(diǎn)語句，反復(fù)研讀它們，可以使學(xué)生掌握文本的核心思想和語言表達(dá)方式。

第四，對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀是一種有效的閱讀方式，能夠啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的差異化認(rèn)識(shí)。將該種閱讀方式應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思考、對(duì)比和分析等能力，使學(xué)生的知識(shí)與能力全面而協(xié)調(diào)地同步發(fā)展。

群文閱讀中，教師在群文主題指導(dǎo)下，從文本的題目、內(nèi)容、文字表達(dá)、情感變化等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，小組討論分析每一篇文章的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。教師把控學(xué)生的小組討論過程，預(yù)設(shè)討論結(jié)果，竭盡全力地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中總結(jié)歸納群文的異同點(diǎn)，找到群文在主題思想闡述和文字表達(dá)上的共通點(diǎn)，從而使學(xué)生深刻解讀群文主題，掌握語言表達(dá)技巧。小學(xué)生的思考、討論等能力偏低，需要教師給予全程的指導(dǎo)。當(dāng)討論面臨問題時(shí)，教師給予學(xué)生提示，導(dǎo)正學(xué)生的想法，補(bǔ)充學(xué)生的意見，提高學(xué)生思考閱讀的深度與廣度。

例如，在教學(xué)《燕子》閱讀課文時(shí)，教師組建群文，為學(xué)生推薦《翠鳥》《松鼠》等文章，讓學(xué)生從動(dòng)物特點(diǎn)描寫、文章主題思想?yún)?shù)等方面，對(duì)比思考以上文章的文字表達(dá)異同點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論。通過這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀切實(shí)了解群文，掌握動(dòng)物形象描寫的語言表達(dá)方式；讓學(xué)生通過小組討論真正參與課堂的教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體性。

第五，問題導(dǎo)讀。問題導(dǎo)讀是一種以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考和閱讀的方式。該種閱讀方式實(shí)施中，問題設(shè)計(jì)最關(guān)鍵。教師采用問題導(dǎo)讀方式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)群文主題和文本之間的相互聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，再讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在問題思考與解答中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

開始授課前，教師整體閱讀群文，挖掘群文之間的關(guān)聯(lián)線索。如主題內(nèi)容一致、思想表達(dá)相似。教師結(jié)合這些線索設(shè)計(jì)問題，如“群文的核心內(nèi)容是什么？如何用文字語言表達(dá)的？”等。這些問題難度適宜，有一定的探究性和啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生有所習(xí)得。學(xué)生解答問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)問題的答案及其所涉及的知識(shí)建立起整體認(rèn)識(shí)。

第六，分層閱讀。小學(xué)生的閱讀能力還不強(qiáng)，所以語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)群文閱讀的主題時(shí)，不僅要使其和教學(xué)目標(biāo)相符合，還要符合學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以結(jié)合文章的理解難易程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，同時(shí)在選擇的文章結(jié)構(gòu)上也要堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難的原則，使學(xué)生可以有層次地提高閱讀水平。

比如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)群文閱讀的主題為“親情”，然后對(duì)難度適中的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨、構(gòu)架有一定的掌握，之后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文組合中的其他文章進(jìn)行閱讀。采取這種閱讀教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀水平，還能讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法。

第七，設(shè)計(jì)問題。群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來講閱讀量比較大，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地閱讀，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。教師帶著學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置和閱讀主題相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果，同時(shí)這也便于教師掌握學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而可以有機(jī)調(diào)整閱讀難度和閱讀進(jìn)程。教師通過問題設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過思考問題來提升閱讀學(xué)習(xí)水平。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，進(jìn)而幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

（3）設(shè)定文章主題

教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該設(shè)定群文閱讀文章的主題，選擇一些適合學(xué)生閱讀的素材。教師可以根據(jù)文章的主旨、寫作手法、背景等來進(jìn)行分類，使學(xué)生通過群文閱讀來發(fā)現(xiàn)文章中的共同點(diǎn)，豐富寫作技巧。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時(shí)，教師可以收集相關(guān)主題的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章的內(nèi)容。教師將“假如……”作為主題，選擇一些適合小學(xué)生閱讀的文章，來讓學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過群文閱讀掌握這類文章的寫作技巧。再如，教師可以設(shè)計(jì)“環(huán)?！敝黝}，讓學(xué)生閱讀一些與環(huán)保衛(wèi)生相關(guān)的文章培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的寫作手法。又如，教師可以將“灰塵”作為主題，選擇一些描寫灰塵的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握作者的描寫特點(diǎn)，通過各種類型的文章閱讀，讓學(xué)生掌握作者的描寫手法，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作手法。

5.結(jié)語

綜上，群文閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用，適應(yīng)于新課程改革要求，滿足于學(xué)生發(fā)展需要，在閱讀教學(xué)效果提升和學(xué)生學(xué)習(xí)上起到了突出的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以大刀闊斧地開展群文閱讀教學(xué)，豐富閱讀方式，培育學(xué)生的語文知識(shí)。對(duì)于群文閱讀的實(shí)施，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，預(yù)留更多的自主閱讀和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師還要把教材作為群文閱讀的根本，把課程目標(biāo)作為群文閱讀組織設(shè)計(jì)的依據(jù)，確保群文閱讀契合教學(xué)主題。總之，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀，讓群文閱讀服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需要。

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