於榮榮

摘要：伴隨教育事業(yè)持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要重新審視英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，探索提高英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中還要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此作為參考，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)受到高度重視，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中除應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。而閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，要求教師要予以高度重視，在教學(xué)活動(dòng)中借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要價(jià)值可歸納為如下幾點(diǎn)：其一，能夠有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的，需要應(yīng)用先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)造思維、英語(yǔ)聯(lián)想能力、英語(yǔ)思考邏輯等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)。提升學(xué)生思維品質(zhì)后，學(xué)生將會(huì)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中自主展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)散自身英語(yǔ)思維，如教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出英語(yǔ)問(wèn)題后，學(xué)生將會(huì)展開縝密的探究、分析并嘗試解決問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生還能夠發(fā)展問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題探究能力及問(wèn)題解決能力，提升綜合素質(zhì)。

其二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率顯著提高。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中為做到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的形成，并提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)對(duì)能力的提升。此外，此種教學(xué)方式的應(yīng)用還能將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)技能最大化發(fā)揮，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高教師教學(xué)效率。

其三，可推進(jìn)深度英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要有效規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、英語(yǔ)教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以英語(yǔ)教材為依據(jù)，深度解讀英語(yǔ)教學(xué)大綱，這樣才能確保所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性和可行性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容、參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)相關(guān)思維能力，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力并形成相關(guān)思維邏輯，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

2.1設(shè)置懸念，提高思維靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)所體現(xiàn)出的靈活程度，是智力向能力遷移的反映。懸念是指教師在教學(xué)活動(dòng)中為促使學(xué)生展開思考所采取的一種手段，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中若可實(shí)現(xiàn)懸念的巧妙設(shè)置，則能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生展開深層次思考，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you”這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)懸念，向?qū)W生提問(wèn)：“It’s eight o’clock.It’s time for school，but today Yang Ling can’t go to school.What’s the matter with her？”以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可向?qū)W生滲透本單元的重點(diǎn)句型，之后，可借助插圖預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，將教材中的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“Where is Miss Li？What is Miss Li doing？”。學(xué)生開動(dòng)腦筋，猜想Miss Li正在做什么，與主人公Yang Ling又有怎樣的對(duì)話。在思考過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍度得以提高，還會(huì)對(duì)后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師要在教學(xué)活動(dòng)中將生活細(xì)節(jié)融入課堂中，并利用插圖完成懸念課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在疑問(wèn)的帶領(lǐng)下展開后續(xù)文本的閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、思考問(wèn)題，開展不受限制與約束的思維活動(dòng)，有助于學(xué)生思維靈活性的提高。

2.2轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化思維靈活性

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要摒棄陳舊、落后的教學(xué)手段，積極更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以“填鴨式”為主的教學(xué)理念，在課堂中積極利用多樣化的教學(xué)資源及多元化的教學(xué)手段，開闊學(xué)生知識(shí)視野。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開分析與觀察活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性，促使學(xué)生在英語(yǔ)故事閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提升閱讀能力、閱讀理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在教師向?qū)W生講解“Our animal friends”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：“Do you like songs？”隨后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲“Head shoulder knees and toes”，讓學(xué)生跟著歌曲律動(dòng)身體，教師隨后向?qū)W生提出問(wèn)題：“What body parts do you know？”教師在學(xué)生結(jié)束自由問(wèn)答后，便可將“eyes、arms、legs、head”的圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生參與觀察與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括圖片上所描述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題：“What animals have wings？What animals have tails？”學(xué)生回答后，教師可向?qū)W生展示“Story time”這部分內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you have an animal friend”，讓學(xué)生在組內(nèi)展開交流探討，活躍課堂教學(xué)氛圍，還可將閱讀難度降低。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入方式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身體各部分名稱進(jìn)行思考。隨后，再交流“animal friends”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，顯著強(qiáng)化了思維敏銳性。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能推動(dòng)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，最終有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.3引導(dǎo)推理，增強(qiáng)思維批判性

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成全面了解，并熟練應(yīng)用英語(yǔ)。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The king’s new clothes”這篇文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。第一層次，主要指在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主處理文本，對(duì)“The king’s new clothes”這篇文章的大致含義加以理解，并通過(guò)文章的閱讀完成文本中各主要人物關(guān)系圖的梳理。然后教師在此基礎(chǔ)上開展第二層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同跳出文本所描述的故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新知識(shí)與舊知識(shí)間構(gòu)建聯(lián)系，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“make”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，與“for”構(gòu)建詞組，幫助學(xué)生在鞏固已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展新詞匯。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸故事文本，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Welcome back！Today we learned the story‘ The king’s new clothes’.If you were in the story，who do you want to be？Why？”教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束此篇故事學(xué)習(xí)后，學(xué)生將會(huì)形成自己的態(tài)度，在這種教學(xué)模式下，除可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)化外，還可訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合文本內(nèi)容的方式，可帶領(lǐng)學(xué)生展開思考活動(dòng)，促使學(xué)生在三個(gè)層次中對(duì)課堂靈動(dòng)性加以感知，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的激活和思維活躍度的提高，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深層次理解，凸顯學(xué)生主體地位，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還可引入逐層推理的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生感悟英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣，并在文本內(nèi)容關(guān)系的探索過(guò)程中強(qiáng)化自身邏輯思維能力，在一定程度上增強(qiáng)思維批判性，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升而言發(fā)揮著重要作用。

2.4引入繪本，提高思維活躍度

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可借助繪本提高學(xué)生的思維活躍度。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用繪本所具有的圖文優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的圖片展開分析，結(jié)合圖片完成問(wèn)題設(shè)置，促使學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)對(duì)故事文本展開深度解讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的圖文觀察能力，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Sandcastle繪本時(shí)，可做適當(dāng)引導(dǎo)：繪本故事中Kipper一家人去沙灘玩耍，孩子們堆砌了一個(gè)超級(jí)棒的沙堡，讓我們一起看看吧。教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助沙灘創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借助圖片環(huán)游的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生帶入繪本閱讀情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，如圖片中Chip手拿著箱子走在前方，教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得他手中拿的箱子是裝滿物品的箱子嗎？你是否能看到Biff和Kipper手中拿著什么？”學(xué)生在看到箱子中的物品是沙子時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他們是如何把沙子裝進(jìn)箱子中的？是用手裝的嗎？為什么要裝到箱子里呢？”教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀至第6頁(yè)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)完成兩層沙堡的制作。教師此時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他們會(huì)堆第三層嗎？你們是怎么知道的呢？”學(xué)生在不斷閱讀、猜測(cè)中解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)猜想和閱讀后有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為他們會(huì)堆第三層沙堡，因?yàn)楫嬅嬷蠦iff正向小桶中裝沙子，我覺(jué)得她可能在準(zhǔn)備堆第三層沙堡?！苯處熞诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)一系列問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度。

2.5巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)思維邏輯性

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本閱讀獲取知識(shí)并找尋問(wèn)題答案是增強(qiáng)思維邏輯性、推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的過(guò)程，可促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成清晰明確的思路，梳理文本結(jié)構(gòu)，建立清晰的文本閱讀路徑。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What are they doing”這部分內(nèi)容時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，對(duì)于“What are you doing”這個(gè)句型含義形成清晰認(rèn)知，同時(shí)也可從課本中初步認(rèn)知本單元所提及的陌生短語(yǔ)及陌生詞匯。教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生圍繞doing完成文章的詳細(xì)閱讀，再找尋與doing相關(guān)的詞匯，提升學(xué)生閱讀分析能力與理解能力。隨后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探討活動(dòng)，梳理文本中動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，并整理歸納本單元中的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生以doing作為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此推動(dòng)學(xué)生建立健全的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束本篇文章的閱讀后，會(huì)向?qū)W生提出開放性問(wèn)題，如“What are you doing”等，之后鼓勵(lì)學(xué)生以自身實(shí)際生活為依據(jù)，利用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式思考并表述，在此過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本中的重點(diǎn)句型進(jìn)行深層次理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與思維能力的提升。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，可促使學(xué)生在問(wèn)題分析及逐層探析中深化對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要將培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、布置課堂懸念、引入繪本教學(xué)等，幫助學(xué)生感知英語(yǔ)閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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