朱艷娟

摘要：小學低年級學生正處于成長階段，認知能力和思維能力均有待提高，在面對復雜且多樣的語文知識時，常出現(xiàn)無法理解知識內涵的情況。表現(xiàn)性評價是對小學低年級語文教學的一種改革，其能營造和諧教學氛圍，確立教師與學生之間的平等關系，真正將小學語文教育落到實處，促進學生個性化發(fā)展。為促進小學語文教學高質量開展，教師有必要結合新時期背景下語文教育思想，明確表現(xiàn)性評價的意義，針對學生學習行為和學習情況進行合理觀察和評價，將多元化評價方法與小學語文教學相結合，助力學生成長，達到小學語文教育目標。

關鍵詞：小學語文；低年級；表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要是教師對學生的學習過程進行觀察，根據(jù)學生完成學習任務的表現(xiàn)情況對學生成績做出判定。與傳統(tǒng)評價方式相比，表現(xiàn)性評價更具全面性和客觀性，并且評價方式更加靈活，能夠彌補傳統(tǒng)評價單一、局限的問題，考查學生整體學習情況，包括學習態(tài)度、創(chuàng)新實踐能力等各個方面，便于教師掌握學生情況，強化學生在語文課堂中的情感體驗，實現(xiàn)語文學習能力和語文素養(yǎng)的雙項提升。就表現(xiàn)性評價優(yōu)勢來看，將其與小學低年級語文教學相融合勢在必行。

1? ?小學低年級語文表現(xiàn)性評價的實踐意義

表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢在于可以讓教師充分了解學生的學習狀態(tài)，通過觀察學生在課堂學習中的表現(xiàn)，分析其學習能力和價值觀念，促進教師對學生學情的全面掌握。與傳統(tǒng)評價方式相比，表現(xiàn)性評價既重視學生理論知識學習，又考查學生實踐技能掌握，可以說，表現(xiàn)性評價是集合學生各類學習成就的真實評價。就表現(xiàn)性評價特點來看，其對于小學，尤其是低年級學生尤為關鍵。參與小學低年級語文活動的學生年齡和性格特點決定其存在注意力不集中、多動等特征，這些特征若能夠合理應用，便可在激發(fā)學生潛能的同時促進學生語文學習能力的提升，否則將會起到相反的作用。表現(xiàn)性評價要求教師為學生提供足夠的學習空間和展示自我的機會，不僅要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，還要優(yōu)化學生整體學習體驗，打破傳統(tǒng)單一評價方式存在的局限性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情。同時，就小學低年級語文教學現(xiàn)狀而言，“雙減”政策的出臺，素質教育的推進，都對小學語文教學提出了更高要求，強調教師要在減輕學生學習壓力的同時，保障最終教學質量。而表現(xiàn)性評價更符合“雙減”政策和素質教育要求，能夠迎合時代發(fā)展特點和學生成長需要，為學生打造更具活力和開放性的語文學習課堂，滿足學生好奇心，為學生帶來優(yōu)質的語文教學和評價。

從表現(xiàn)性評價價值層面分析，表現(xiàn)性評價實現(xiàn)了教學和評價一體化發(fā)展。以往教師評價大多是在教學完成之后，根據(jù)學生成績決定評價結果，這種方式不但限制學生在小學語文領域的個性化發(fā)展，久而久之，還將導致學生對小學語文課堂產生抵觸情緒。表現(xiàn)性評價不僅改變了傳統(tǒng)評價方法，還改善了學生的學習方式，讓處于低年級的學生感受到學習語文的快樂，領悟語文知識的魅力。同時，表現(xiàn)性評價形式相對多樣，也為學生提供了許多可以展現(xiàn)自我的機會，達到寓教于樂的語文教學目的。學習對于學生而言不應是固有且局限的過程，應運用動態(tài)化的教學方法，讓學生參與到動態(tài)化學習中，使評價結果更加客觀。

2? ?小學低年級語文表現(xiàn)性評價的實踐策略

2.1創(chuàng)設活動空間，鼓勵學生積極參與

每位學生的成長環(huán)境和認知能力都存在一定差異，但每位學生都有其獨特的成長特點。新時期背景下，小學語文教師應以低年級學生成長情況為核心，基于語文教學內容，設計更符合學生需求、成長特點、興趣愛好的語文主題課程，開展帶有探索性的體驗學習活動。學生年齡尚小，對游戲形式下的教學內容比較感興趣，這種方式更有助于教學活動和表現(xiàn)性評價的開展，在幫助學生理解語文知識的基礎上，能夠促進學生對語文知識結構的掌握，達到吸引學生注意力的目的，實現(xiàn)學習興趣和學習能力的雙項提升。此外，符合學生學習特點的語文教學活動也更有利于發(fā)散學生思維，達到學以致用的目的。為促進學生階段性成長，也為幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，教師可引導學生利用文字展現(xiàn)生活實際，并在課堂中定期開展分享與討論活動。一方面，為學生提供可以充分展示自我的機會，增進學生之間的交流。另一方面，促進表現(xiàn)性評價的開展，達到系統(tǒng)觀察學生學習行為的目的，使得評價過程更具準確性和時效性。

如在《黃山奇石》的教學過程中，教師可為學生營造自主閱讀空間，組織學生一邊閱讀一邊整理生字詞，標注出印象深刻和無法理解的語句，然后運用字典查閱或者借助相關輔導書的輔助，理解這些生字詞，掌握各語句的含義。此種方式有助于促進學生對文章形成新的思考，從而啟發(fā)學生的語文思維，挖掘學生語文學習潛能。在教學過程中，教師還可以組織學生模仿課文中的詞語完成短句仿寫，以此種方式幫助學生掌握正確的學習方法，提升學生語文學習能力，使其養(yǎng)成良好學習習慣。在學習活動完成后，教師需要引導學生對學習過程展開表現(xiàn)性評價，使學生對以往學習過程形成深刻反思，找到自己學習期間存在的不足，這種方式既能夠深化學生對課文的理解，強化學生對知識點的印象，又能增加學生的知識積累，使學生進一步掌握學習方法。為達到對學生思維能力和學習行為的準確觀察，教師還可為學生設計相關問題，如引導學生結合“仙桃石”“猴子觀月”“獅子搶球”其中某個內容進行短句撰寫。學生處于成長階段，雖然語文學習能力有待提升，但學生大多具有豐富的想象能力，這些主題內容有助于提升學生想象能力和思維能力，并在激發(fā)學生學習興趣的同時，使每位學生全身心投入教學活動中，達到教學氛圍優(yōu)化，助力表現(xiàn)性評價活動實施的目的。為加深對學生的理解，表現(xiàn)性評價更具客觀性，教師可在課程結束前創(chuàng)建展示活動，讓每位學生都擁有展示自己學習成果的機會，以此加強學生之間的互動，使學生在傾聽和訴說的過程中吸收他人學習經(jīng)驗，進而獲得成就感和滿足感。此時，教師也要針對學生表現(xiàn)情況展開評價，并開展學生自我評價，從不同角度了解學生學習狀態(tài)，利用更準確的表現(xiàn)性評價達到對小學低年級語文教學策略的優(yōu)化。

2.2觀察學生行為，開展多元評價

學生年齡尚小，其評價事物的標準大多源于教師和家長，所以，教師的教學情況和評價方法會直接對學生學習態(tài)度及習慣造成影響。為保障每位學生都處于良好學習狀態(tài)下開展課程學習，教師要避免采用盲目性的評價方式，基于學生實際情況提出帶有指導性的建議，保障評價內容涵蓋學生學習態(tài)度、知識儲備、學習能力等各個方面，真正實現(xiàn)評價與學習一體化發(fā)展，使學生能夠逐漸在表現(xiàn)性評價過程中約束自身行為，明確自身學習和探究方向，達到學習質量和效率的雙重提高。從現(xiàn)有小學語文朗讀教學情況來看，在開展課文初讀活動時，教師可以學生朗讀情況、識字能力以及朗讀流暢性等作為表現(xiàn)性評價標準。在學生對課文有初步了解后，便可以開展課文默讀，此時需要以學生對關鍵詞的掌握和文章情感脈絡的解析作為依據(jù)展開評價，為促進學生開展深度學習，教師可以為學生設計符合其認知能力和課文主題的相關問題，引導學生沿著正確的語文學習方向思考，感悟語文知識的魅力。在學生回答問題后，教師還要根據(jù)學生表達能力、表述效果以及思維方式進行評價，針對低年級學生自尊心較強的特點，教師評價語言應以鼓勵為主，提高學生學習自信心，以便于學生更積極地參與到帶有表現(xiàn)性評價的學習活動中。

以《小猴子下山》一課為例，教師在教學期間有必要圍繞教材核心展開教學設計。首先，帶領學生初讀課文，形成對課文情節(jié)的記憶。在此過程中，可以要求學生記錄和整理閱讀中存在的障礙，為接下來的互動學習打下基礎。在學生初讀課文后，教師需要針對學生常見生字詞進行講解，幫助學生梳理文章整體結構，掌握文章短句和字詞。此外，教師需要讓學生按照規(guī)范化的標準進行課文閱讀，并以小組互相閱讀的方式尋找閱讀中存在的不足。其次，在學生已經(jīng)能夠熟讀課文并且掌握文章核心思想后，教師需要給學生提出關于課文的細節(jié)問題，帶領學生進入深度學習狀態(tài)，體驗文章所傳達的深層意境，如：“猴子究竟看到了什么？為什么最后只能空手而歸？”雖然這些問題都與本節(jié)課程息息相關，但教師需要掌握提出問題的時機，保證每位學生都已經(jīng)完成規(guī)范化閱讀后再進行問題思考，以此促使每位學生都能處于深度學習狀態(tài)。在教學環(huán)節(jié)結束后，教師需要對整體閱讀過程和問題回答情況展開表現(xiàn)性評價，既讓學生參與到思考的過程中，又要讓學生明確思考的意義以及閱讀的價值，從而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

2.3做好觀察記錄，提高學習意識

學生屬于獨立個體，每位學生的學習特點都存在明顯差異，所以，教師所采用的評價方式應避免過于生硬單一，應以帶有規(guī)律性的評價方式對學生學習行為和學習效果進行觀察和記錄，以便于為學生指明階段性學習方向。教師可在表現(xiàn)性評價活動開展前針對每位學生制作評價單，評價單需要涵蓋多個類目，包括學生自評、生生互評、教師評價等，這種方式能夠讓學生及時掌握自己的學習情況，也有利于調動學生學習主動性，喚醒學生學習欲望。此外，為拓展表現(xiàn)性評價形式，班級內部還可以定期開展評選活動，教師可根據(jù)評選結果設置一些獎勵，以此明確良好學習習慣對于學生未來發(fā)展的重要作用，通過此種方式增強學生榮譽感，強化學生自信心，促進學生對語文知識的進一步掌握。如在《我是什么》一課的教學中，教師可以引導學生閱讀課文，并標注出自己印象深刻的內容，此環(huán)節(jié)主要讓學生清楚課文整體脈絡，梳理文章結構。在閱讀和分析環(huán)節(jié)結束后，需要利用學生互評的方式，互相評價對方整理的關鍵性內容，促進學生對課文的深層次理解，使每位學生都能在互相學習和探究中感悟作者的真實情感，達到情感上的共鳴，以此加深學生對課文的印象。

2.4開展多元評價，助力學生成長

在以往的小學語文教學過程中，教師過于注重學生語文成績，使得許多學生和家長認為成績才是決定學生好壞的唯一標準，這種情況并不利于素質教育下小學低年級語文教學活動的開展，還會限制學生個性化成長。與傳統(tǒng)評價方式的本質區(qū)別在于表現(xiàn)性評價更注重學生參與過程，考查學生學習狀態(tài)和學習效果，符合學生認知特點，更滿足學生多樣化需求。為充分落實表現(xiàn)性評價，也為利用多元化評價激發(fā)學生潛能，教師應轉變以往的評價方式，引導學生自主樹立學習目標，激勵學生為完成學習目標而付出努力。在傳統(tǒng)教學模式下，教師大多會根據(jù)教學核心為學生設置學習目標，這種方式使得學生過于依賴教師，一旦脫離教師便無法獨立解決問題。而這種自主樹立學習目標的方式更有助于發(fā)散學生語文思維，促進學生將理論與實踐相結合，達到學以致用的目的，并且由學生自主設置的學習目標也便于學生后期進行自我評價甚至是自我調整。為促進學生更好地開展表現(xiàn)性評價，教師可定期開展主題交流活動。比如“如何選擇課外書籍”“文本創(chuàng)作風格”等，這些主題都有助于形成互動學習氛圍，更能調動學生學習主動性，讓學生在相互幫助、相互借鑒的學習模式中實現(xiàn)學習能力的提升。除此之外，教師在開展表現(xiàn)性評價期間應做到有的放矢，避免打擊學生自信心，為學生預留足夠的思考和分析時間，讓學生體驗文章情感，通過自主閱讀掌握更全面的語文知識體系，達到對自身學習能力的完善。同時，教師需要關注每位學生心理和學習態(tài)度上的變化，緊抓教學和評價時機，有意識且有針對性地落實評價機制，達到對學生學習行為上的督促。雖然合理督促能夠讓教師及時掌握學生學習狀態(tài)，但教師的教學精力和教學時間有限，所以，應積極引導學生開展自我評價和自我督促，以培養(yǎng)學生自主學習意識為主，強化學生學習能力，促進學生良性發(fā)展。

3? ?結語

總而言之，無論是教師教學還是學生學習，表現(xiàn)性評價都起到了積極的作用，能夠促進教師對學生學習情況的掌握，讓學生對自身學習能力有全面了解。為實現(xiàn)語文教學評價多樣化發(fā)展，也為助力每位學生健康成長，達到對現(xiàn)有評價方法的優(yōu)化，教師有必要將表現(xiàn)性評價與小學低年級語文教學活動相結合，觀察學生學習行為和狀態(tài)，為學生提供指導性意見，促進學生對自我思維模式和學習過程的反思，以達到對自我的進一步完善。此外，教師還要利用多元化表現(xiàn)性評價，通過生生互評、自我評價與教師評價相融合的方式，保障評價結果的規(guī)范性和客觀性，讓學生在更優(yōu)質的語文教學活動和評價過程中實現(xiàn)語文學習能力的提升。

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